教育筆記：把握分寸，注重原則

    “幼兒”天生就是一個具有想象的腦力勞動者。他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可遏制的發(fā)展趨勢。學前期是創(chuàng)造能力的萌芽階段，但只是一種潛能，只有在正確的教育方法指導下，這種潛能才會得到進一步的挖掘。從案例描述看，我認為孩子很會玩游戲，案例中的教師也能尊重幼兒的游戲，善于觀察，并能適時介入引導游戲的發(fā)展。     根據(jù)已有的經(jīng)驗，如果是我，我也會贊同該教師的方法，自然的參與到游戲中去，支持和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性游戲，在指導中我會根據(jù)以下原則進行指導    1、自主性原則。幼兒可以按自己的興趣和需要來選擇活動區(qū)。創(chuàng)造活動注重幼兒的創(chuàng)造過程，而不在于追求創(chuàng)造的結(jié)果。在案例中，體現(xiàn)了一個自主的過程，沒有任何的約束和任務。每個組的幼兒都有自己獨特的游戲方法，他們能自主的探索自己的游戲方法，讓幼兒在自主活動中體驗快樂。他們在游戲中并不在意“我這樣做會是怎樣的”但在操作的過程中知道“我這樣做會變成這樣”因此教師在教育的時候不要注重會有一個好的結(jié)果，而在意的是他操作本身的一個過程。    2、探索性原則。教師應盡量不作直接指導，讓幼兒通過和材料的相互作用來激發(fā)思考。在案例“讓書站起來”就是一個很好的探索過程，讓幼兒自由探索書本時間長而穩(wěn)的原因，讓幼兒感受到如何進行換位思考，把握教育時機，從而提升幼兒的經(jīng)驗知識。作為教師，我會將問題拋給幼兒，讓幼兒帶著我問題去解開秘密。使幼兒獨立解決面臨的各種問題，積累各種經(jīng)驗。在活動中，教師的指導應堅持“不憤不悱，不啟不發(fā)”的原則。    3、層進性原則。活動教育的要求既有層次性又有遞進性。層次性是指每個活動的教育要求都是有層次的，不同發(fā)展水平的幼兒都能找到時候自己的問題情境，充滿自信地開展活動。遞進性是指問題情境中蘊含的教育要求是逐步提高的，從而能幫助幼兒得以發(fā)展。在“讓書找起來”，為了讓幼兒能更好的了解和掌握必要的知識，教師可根據(jù)這個內(nèi)容展開一系列的教學活動，有利于幼兒更好的掌握更多的知識和獲得更多的經(jīng)驗。    4、互動性原則。活動中，師生之間是相互影響、交互作用的，教師通過設(shè)置問題情境向幼兒提出教育要求，促進幼兒的發(fā)展。與此同時，我們還要重視幼兒同伴間的互動，通過互相影響、互相模仿來帶動幼兒共同成長。在案例中正是體現(xiàn)了這一原則，同伴的互動名教師的互助，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。    我認為教師應抓住教育鍥機對幼兒進行相關(guān)的教育，讓幼兒感受書本所帶來的不值是閱讀的知識，更多的自主創(chuàng)造的游戲。組織這樣的活動，一定要把握分寸，注重原則，這樣才能讓幼兒既能獲得更多的知識和經(jīng)驗，又不放任幼兒，違背常規(guī)。