教育筆記：明天我不來幼兒園
情況簡介：
桐桐是我們班屬于情感焦慮比較嚴重的幼兒，開學以來，一直有哭鬧情緒，有幾次還掙脫老師的手朝外跑。好不容易在老師的引導下情緒有所好轉，愿意上幼兒園了，卻生病了，于是休息了幾天，桐桐又不愿上幼兒園了。
案例描述：
今天是ⅹ老師帶班，一大早，桐桐便紅著眼框，十分不情愿地來到了幼兒園，雙手死死地拽著媽媽的手不肯放，媽媽給桐桐承諾：“我會早點來接你。”這才勉強地讓老師有機會將他拉到了身邊。
接下來的活動讓桐桐似乎很不感興趣，一直嘟囔著小嘴，看不到一絲笑臉。當小朋友們快樂地沉浸在活動中時，他突然說：“明天我不來幼兒園了”帶班老師這才發現了桐桐的反常，問：“你說什么呀？”桐桐一臉不高興地說：“明天我不來幼兒園了”當時小朋友們正好在認識跳跳糖，老師就以分跳跳糖為由，不給桐桐。看著其他小朋友都得到不同的跳跳糖了，桐桐心理有些著急，老師就問：“你明天來上幼兒園嗎”“ 明天我不來幼兒園”看他還是這么固執，老師仍舊沒有把糖給他，直到其他幼兒都得到了跳跳糖，桐桐有些坐不住了，這時老師又問他“你明天來上幼兒園嗎”看著老師手里晃動的跳跳糖，桐桐終于點頭了，他得到了草莓味的跳跳糖。
案例分析：
從離開爸爸媽媽來到幼兒園，對幼兒來說，這是一個非常大的轉變，這就意味著即將失去大人的呵護，與小朋友們共同生活，情感上面有了一定的失落；其次，陌生的環境一下子還不能讓他覺得放心，缺乏安全感，再加上桐桐是位個性比較強的孩子，自己認定的事物一般很難改變，因此，他出現了以上情況，這是反復性離園焦慮。
從上述案例來看，教師在發現幼兒異常情況時有及時的引導，關注仔細。但是，運用跳跳糖誘導幼兒，雖然能解決一時的情感，卻不能治本。同時，在集體面前運用這樣的方法處理會勢必造成其他幼兒的效仿，因此，教師的方法還有欠科學。
針對特殊階段，特殊幼兒的處理，我認為可以采取以下幾點措施：
1.心理疏導。新到了幼兒園，幼兒總是有那么一個階段的情緒潮，老師需要正確地幫助幼兒知道：“我長大了，我要上幼兒園”，從而讓孩子建立一種獨立意識。
2.幼兒園真好。當然，幼兒園將是小朋友一天當中生活時間最長的地方，老師需要創設幼兒喜愛的環境，讓幼兒喜歡；其次，還要開展幼兒喜歡的活動；再次，老師的肯定、鼓勵，讓幼兒覺得在幼兒園真開心。
3.老師愛我。因為家庭的原因，幼兒剛開始獨立生活，很多地方需要老師的幫助，這時，教師需要及時伸出援助之手；同時，老師多運用身體動作、語言親近幼兒，讓幼兒感受到老師的關愛。
4.個別教育。每一個孩子的情況都是不一樣的，尤其的個別特殊的幼兒，當他們的行為出現特別時，教師應該盡量避免在集體面前進行教育，給與幼兒另一個空間。
5.與家長及時交流。孩子的進步與不足，都應及時和家長聯系，可以讓家長共同分享，幫助幼兒樹立成就感，也可以指導家長如何教育孩子，進行家園配合，更快地幫助幼兒適應新環境。