過渡環節引發的思考

    孩子進入大班，他們變得更加活躍，也更有自己的思想。尤其是在平時的過渡環節，更能凸顯一個孩子的本性，進班已經一個多星期了，我除了在慢慢適應這個班，平時更多的是在觀察這群孩子。

我發現，每次當孩子們吃完餐點，他們就會無所事事。當然，有的孩子吃得慢，有的孩子吃得快，吃得快的小朋友總喜歡吃完了以后在教室里面亂跑，而吃得慢的小朋友總喜歡邊吃邊講話。所以，這個時候班里總是亂成一團，這也讓我一個頭兩個大。喊住了亂跑的孩子，講話的孩子卻在自顧自的講個不停，管住了講話的孩子，亂跑的孩子卻又跑開了……

    細細地又閱讀了一遍《綱要》中的“科學、合理地安排和組織一日生活”中這樣說到，“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間；盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象”。

    但是，過渡環節要抓好還真的很難，既要不能“高控制”，又要靈活而有秩序。一天中午，班主任沈老師問我這幾天帶班下來感覺怎樣。于是，我把我的困惑告訴了她，“其實，其他的都挺好的，就是過渡環節有點亂”。沈老師告訴我，以前我們這個班老師是允許幼兒在吃完餐點后有自主活動的時間的，有的班的孩子是進入區域，而我們班考慮到區域在午睡室里老師照看不方便，所以平時都讓他們玩一些插塑玩具，先吃完的一組就可以先玩，我們培養孩子團體合作一起拼搭。聽了沈老師的一番話，我心里有個底，至少要讓孩子覺得有事做，沒事做自然就要顯得亂了。

    于是，抱著試試看的心態在上午活動中我實施了這個方法，實施下來還是存在著一些不足的地方（當然也可能包括我對其中的指導有誤）：

1、雖然是一組一組比賽，但還是沒有激勵到那些動作慢的幼兒，因為是倒在桌子中間，有的孩子沒吃完也喜歡去玩一玩，碰一碰。

2、插塑片一倒下去，孩子們都一搶而空，都拿到自己面前，還自顧自的搭，有的孩子還把自己特別喜歡的圖形全拿到自己面前，每個孩子都是這樣，如何合作？

3、在收插塑片的時候，因為是統放在一個大籃子里的，每組每組地收很亂，經常把插塑片弄得滿地都是，很浪費時間。

鑒于以上的問題，我做了以下幾個思考：

1、是否可以把一筐插塑片放在前面，誰先吃完，誰就可以上來拿一個小籃子去裝插塑片，然后拿到自己位置上玩，每人先玩自己手里的，等到自己這組都吃完了，大家再倒到一起搭，這樣就避免了收發亂的問題。

2、考慮讓幼兒進入區域，因為區域是培養幼兒各方面發展比較全面而綜合的游戲，幼兒都很喜歡，所以我在想是否可以讓班里的阿姨維持幼兒吃餐點的紀律，而我可以來到午睡室維持幼兒參與區域活動游戲的秩序。如果這樣能激發幼兒，那么想參與區域活動的幼兒一定能快速地吃完，而且我可以把那些受歡迎的區域規定參與人數，這樣更能迫使那些動作慢但又想參與游戲的孩子動作快起來。當然，這也需要經歷一段比較長的時間讓幼兒學會遵守各區域游戲的規則。

在今后的工作中，我會對以上的兩個思考融入到實際的帶班過程中，我會慢慢實施，不斷創新，不斷改進……