教育筆記：老師，你為什么不請我回答問題
陽陽是一個很聰明的孩子，具有很強的語言表達能力和邏輯思維能力，而且她接受新事物的能力比一般的孩子要快，所以在班中很受老師和孩子的喜歡。正因為如此，在集體活動中，陽陽總會積極舉起她的手，我也時常請她回答，往往一次活動要請他五、六次。以前我覺得這也沒什么不好，因為這是孩子自己爭取的，當然得給積極發言的孩子多些機會。但是，慢慢地我發現班級里出現了兩極分化，活躍的孩子更加思維敏捷，尤其是陽陽，而沉默的孩子更加沉默。
這一現象引起了我的反思，因為教育是需要面對每一個孩子的，再這樣發展下去，勢必會對沉默的孩子不公平。于是，在活動中，我請孩子回答問題時，開始注意均衡性，堅持在每一次活動中不丟下任何一個孩子。盡管能看到陽陽高高舉起的手，但是我的目光不只局限在積極舉手的孩子身上。有好幾次，陽陽實在是熬不住了，舉著手連說：“老師我知道，我知道。”后來我在活動的評價中否定了陽陽的這種行為。陽陽舉手插話的行為日漸減少，同時她舉手發言的次數也減少，沒過多久，陽陽幾乎不回答問題了。
這可把我急壞了，我找了一個機會問陽陽：“現在，我怎么看不到你發言呀？”“婁老師，我不想。”“為什么不想，你以前不是很積極的嘛？”“現在老師都不叫了，舉手也沒意思，老師你是不是不喜歡我了？”聽了陽陽的這番話，我大吃一驚，沒想到小小年紀竟有這樣的想法，我馬上告訴她老師不叫你不是因為不喜歡你或者你不好，而是每個小朋友都要有回答的機會。回想自己的做法看來我有些矯正過枉，為了體現教育的公平性，忽視了陽陽這樣能力強孩子的長處，沒有尊重受歡迎幼兒發展的優異現實。
為了兼顧全體，又能照顧到像陽陽這樣的個體。在集體活動中，我把問題進行難易的劃分，難的部分可以多給些機會給陽陽。在關注到每一個幼兒的同時，盡量給陽陽展示的機會。很快陽陽又恢復到了原來的狀態，積極參與活動，大膽發言。