教育筆記：把問題留給孩子，讓孩子在田園中探索

    陶行知老先生說：“要解放幼兒的空間，讓幼兒從鳥籠式的學(xué)校里走出來。”因此我們一直利用“田園種植”這一“活教材”豐富幼兒的生活，開闊幼兒的視野，陶冶幼兒的情操。

這不，我們?cè)谪S收節(jié)的第四天，孩子們帶著滿腔的熱情來到自己的種植園地開始了我們的金秋收獲。孩子們一來到花生田地，就迫不及待的忙開了。只聽見男孩子牛張?jiān)醋愿鎶^勇的說：“我們男孩子來拔，你們女孩子專門摘！”嘿，小家伙們無需我的分配就自主地分工合作了。果然，男孩子們有的拔、有的挖、有的用手摳、還有的找來小石頭、小棍子挖。女孩呢則在路邊的水泥梗上一字排開的坐著，有的邊摘邊哼著小曲，有的邊摘邊聊著天，還有的提議要比賽看誰摘得多，田園里一片熱鬧而歡快的景象……

    正當(dāng)我們熱火朝天的干著，只聽見一聲：“老師，為什么有的花生是三個(gè)的？有的花生是兩個(gè)的？”順著聲音望去原來是張尤佳芮指著手里的花生說：“老師，你看，我們的花生不一樣。”果然有的花生是兩個(gè)的，有的花生是三個(gè)的，還有點(diǎn)是一個(gè)的。立刻其他的孩子也圍攏過來，七嘴八舌地議論著：“老師，他們是不是有的是媽媽?有的是爸爸？還有的是孩子呀？”“老師，他們是不是一個(gè)是姐姐?一個(gè)是妹妹呀？”“老師，他們是不是一個(gè)是哥哥？一個(gè)是弟弟呀？”對(duì)呀，為什么花生會(huì)不一樣呢？一時(shí)，我也被問住了，說實(shí)話我對(duì)花生并不陌生，但是還從沒有仔細(xì)的觀察過花生呢！怎么辦呢？立刻，我靈機(jī)一動(dòng)說：“對(duì)呀，為什么花生會(huì)不一樣呢？這個(gè)問題呀我要留給小朋友們，請(qǐng)你們回家問問家里的人，或者請(qǐng)家里人和你一起上網(wǎng)查一查，然后明天把答案告訴我好嗎？”

   孩子們聽了我的話，興高采烈的說：“好！”看來孩子們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)花生的一些特征，但是他們對(duì)花生的認(rèn)識(shí)又只是基于表面的。他們還想更深入的研究。雖然我一時(shí)不能回答出正確的答案，但是我認(rèn)為我們教師可以把問題拋給孩子，讓孩子有機(jī)會(huì)解開一個(gè)又一個(gè)懸念，那么我想孩子們就會(huì)覺得此項(xiàng)活動(dòng)“其樂無窮”，興趣大增了。也更能夠促使孩子們進(jìn)一步發(fā)展和深入探索。《綱要》中提出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。由此，我們應(yīng)讓孩子們努力探索、實(shí)踐，引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)腦、動(dòng)手去思考、去學(xué)習(xí)。我們要理解孩子的這種思考問題的方式，鼓勵(lì)他們自己去探索世界，去自由的表現(xiàn)和表達(dá)，而不是急于去告訴他們正確的答案。