張揚個性，還是全面發展？
最近，聽某位老師說：有位初中生，寫作水平極高，多篇文章在雜志上發表，簡直可以和成人作家相比美。但是他的數理化成績極差，只有小學水平，交往、表達能力也較差。這位老師問我：“聽了這件事后，有何感想？”
我覺得這種人再報館里寫寫文章還可以，到外資企業可能不行。另外一位老師說：“我覺得他個性瞞強，靠寫文章照樣可以養活自己。人應該有特長，有自己的個性，張揚個性，才能展現自我呀。”
我認為，對于3——6的孩子來說，他們是一張透明的白紙，只涂一種顏料太單調乏味，如果涂上五彩繽紛的顏料，那是一幅多美的畫卷呀！
我們先從幼兒園的課程談起吧。《幼兒園教育指導綱要》中第二部分說道：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。這段《綱要》中的話說明幼兒園并不是培養只會唱歌，其他什么都不會的孩子。我們的最終目的是培養能說會道、會動會玩、會交往會動手、會動腦會創新、充滿自信的孩子。如果幼兒園只開設一門語言，其他的都免去，那會是一種什么樣的情景呢？那肯定是一個能說會道、語言表述、表達能力極強的孩子。但是他的體質很差，經常生病，不愿與人交往，，缺乏感受美、欣賞美的能力；甚至連10以內的數數都不會，這樣的孩子老師會喜歡、家長會喜歡、社會能接納？答案是否定的。
我在教大班的時候，有個叫汪劍燾的孩子，十分聰明伶俐。任何知識只要教一遍，他都能很好掌握，特別是文字方面，班里貼的任何文字他都認識，會獨立看書。應該說，這樣的孩子到一年級去肯定會受到老師的歡迎。但事實卻恰恰相反，老師并不是十分喜歡，因為他的習慣較差。這個事例說明光有一方面的發展是不行的，還得各方面都發展才行。
我園以《綱要》為行動指南，形成了以培養“身心健康、習慣良好、興趣廣泛、思維活躍、個性活潑、主動交往、具有初步自主創新能力、基礎素質和諧發展的幼兒”為目標的幼兒園綜合教育主題活動的課程體系。它并不是單一的教育活動，而是三個方面、三個層次的綜合。“三個方面的綜合”指教育內容、教育手段、教育過程的綜合。內容的綜和是以“主題”的形式呈現的，盡可能得將生活習慣、思想品德、科學、數學、音樂、美術、體育活動等有關內容綜合進去。教育手段的綜合包括游戲、體育活動、教學、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動，強調各種手段的互相配合，發揮各自獨特的作用。教育過程的綜合：把情感、能力、行為、認知的培養互相結合在統一的過程中，這個過程以感知周圍生活為基礎，從情感教育入手，著重培養良好的行為習慣，發展其語言和思維能力。教育過程貫穿于
“三個層次的綜合”，就是主題活動、周日活動、個別活動的綜和。開學第二周我班開展了以“我愛我家”為主題的活動，里面的內容豐富多彩。語言有《甜嘴巴》、《親一親》、《請你抱一抱》；音樂有歌曲《好媽媽》、《爺爺親、奶奶親》、《我的好寶寶》；美術有《手提包》（手工）、《紅花送給好媽媽》（涂色）、《寶寶笑了》；社會有《我喜歡的老師》、《大家喜歡我》；健康有《笑真好》、《我會自己脫衣服和褲子》、《不咬指甲、剪指甲》；體育有《小動物找家》、《喂袋鼠吃》、《小寶寶玩氣球》；科學有《我家的家具》、《電話真有趣》；還有數學《按量對應》、《按大小排序和匹配》。孩子們通過這一系列的活動，體驗了朋友間的友情、師生間的親情、產生愛媽媽的情感，以及其他方面的能力。
張揚個性，還是全面發展？