以傾聽幼兒對話 促教師自身發展
以傾聽幼兒對話 促教師自身發展
近年來，隨著教育改革和實踐的不斷深入，教師的專業成長和發展已越來越成為時代的迫切需要，促進教師的自身發展成為推進教育發展的首要任務。作為幼兒教師，要想取得專業化的發展就必須運用多種途徑來讓自己逐漸成長，在這其中，“傾聽幼兒對話”不僅是幼兒教師的基本技能，更是促進教師自身發展最扎實有效的途徑。
教育家陶行知說“教育為本，觀察先行。”觀察是教育的第一步，而傾聽則是觀察的第一步。對話是人與人之間情感溝通最直接、最有效的方式，在幼兒的對話中，永遠蘊含著幼兒豐富的情感體驗、經歷、表現、表達和思維過程。對幼兒來說，他們的對話是一種交流，也是一種分享，是師生之間、同伴之間以及親子之間感情交流、互相呼應的過程，也是一個經驗互動、經驗支持和經驗共享的過程。對幼兒教師來說，傾聽幼兒對話則是一切工作的開端，在我們不斷反思實踐的過程中，我們發現，傾聽幼兒對話在幫助教師完成教育任務的同時更有效地促進了教師自身的發展。
一、 從傾聽到理解——轉換教師角色，實現師幼互動中的自我發展。
1、通過傾聽幼兒對話轉變教育視角，走進孩子，重塑教師角色。
“以理解幼兒作為教育的出發點”是教師專業化成長的內涵之一。幼兒的很多問題都隱藏在他們的對話之中，需要教師通過傾聽，敏銳地觀察，才能進入幼兒的內心世界去理解他們�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”在與幼兒的共處中，當我們用心傾聽幼兒的聲音，努力理解幼兒的想法與感受的同時，我們教師更加順利地進入了幼兒的世界，開始能夠保持一顆童心，擁有孩子般的童趣，逐漸具備了從孩子的立場思考問題的能力，在此基礎之上，成功實現了教師角色的轉換。
2、通過傾聽幼兒對話構建交往通道，促進良好的師幼互動。
曾經，我們的師幼互動關系中，教師更多處于主動地位，控制著互動行為的開啟。如今，在貫徹《綱要》，深化幼教改革的時代，改善師幼互動關系，建立積極適宜的師幼互動體系，形成師幼互動學習的共同體，最終促進成員之間的人際互動已經成為我們關注的熱點。侯莉敏教授說過：“這種良好的人際互動并不是心與心的直接互動，而是通過教師與幼兒之間的對話來實現的�！睂υ挳a生在理解之中，傾聽并理解幼兒是一切對話交流的開端，所以我們教師要學會傾聽。當我們學會 “接受地聽”時，我們便學會了主動接受和捕捉幼兒發出的信息；當我們學會“建構地聽”時，我們便學會了在了解幼兒初步想法的基礎上積極地與對方進行對話；當我們學會“有感情地聽”時，我們便學會了站在幼兒的角度去思考、去理解，與幼兒在情感上達到共鳴，彼此溝通和接納對方。傾聽讓教師理解了幼兒，也讓幼兒感受到了教師的關注和尊重，這對雙方來說都極為重要。對教師來說，在師幼的互動中可以更好地認識自己，進行自我調控、自我評價，從而在傾聽中主動回應，此時，良好的師幼互動逐漸形成。