教育筆記：高樓更漂亮了

案例背景：

“小小建筑師”是幼兒比較喜歡的一個游戲內(nèi)容。但由于投放的游戲材料相對比較單一，常常會發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。

案例描述：

錚錚戴上安全帽，套上腳套，自言自語地說：“我還要搭上次那樣的房子。”錚錚拿了很多圓柱形的積木，開始壘起來。

這時，妮妮邊找邊說：“圓柱形的積木呢，怎么都沒了?”妮妮找了幾個材料筐只找到了一塊圓柱形積木。妮妮走到錚錚身邊，說：“能借我一些圓柱形的積木嗎？”“不行，我要用的。”錚錚的回答很干脆。妮妮轉(zhuǎn)身回到自己的建筑角，低下頭繼續(xù)搭積木。我走過去問妮妮：“你想用圓柱形的積木搭什么呢？”“我想搭高樓。”再問錚錚，得到的是同樣的回答。

“哎呀，你們都想搭高樓，錚錚你的積木都是圓柱形的，妮妮的都是長方形的，就這樣搭肯定不好看。”

“那交換吧”，錚錚說。

“這個提議好是好，不過這樣，你們的高樓還是不夠高，怎么辦呢？”兩人不語。

“看看家家和婷婷是怎么做的？”

“噢，就把我們的積木放在一起來搭吧，這樣搭出來的高樓一定會很漂亮。”妮妮微笑著說。

錚錚聽完，欣然同意。一會兒，高樓完成了。我問錚錚：“和你昨天自己搭的高樓比，哪個更好？”

錚錚大叫一聲：“當(dāng)然是今天搭得漂亮！”

“是啊，因為今天是妮妮和你一起搭的。”

分析反思：

（一）            分析幼兒的行為：

1、滿足于自己的成就感。

錚錚之所以拿了很多圓柱形的積木，是因為在上次的游戲中，他用這種形狀的積木搭建了一座房子，得到了教師的表揚(yáng)，由此產(chǎn)生了成就感。今天他想將這種成就感延續(xù)，于是又選擇了這種形狀的積木。

2、以自我需求為中心，合作意識較初淺。

第一，當(dāng)錚錚在取材料時是以自己的需求為中心的，所以盡管他知道，圓柱形的積木不多，但還是拿了很多。

第二，當(dāng)妮妮向錚錚借積木時，錚錚考慮的還是自己的需求，回絕了妮妮。

第三，經(jīng)過教師以幼兒思考的角度進(jìn)行引導(dǎo)后，幼兒產(chǎn)生了初步的分享與合作意識。

（二）            教師的指導(dǎo)策略與效果：

1、機(jī)會創(chuàng)造法

在案例中，教師始終站在幼兒的角度思考問題，將幼兒的利益放在第一位來創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會，逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。這樣做的好處是：一是教師的建議能被幼兒更好地接納，二是也能為幼兒的自主協(xié)商提供一個良好的平臺。

2、對比感受法

在幼兒明確合作內(nèi)容后，教師鼓勵幼兒合作，使他們體驗到了合作帶來的快樂。再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行作品對比，突出了合作的效果，提升了幼兒的成就感，更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的合作欲望，推動了幼兒合作能力的發(fā)展。