教育筆記：教師在游戲中介入的方式
在游戲中教師的參與能提高幼兒對游戲的興趣，而且對促進師幼互動、保證游戲的順利進行也會起到很好的輔助作用。在幼兒游戲過程中，教師可以介入指導，支持和鼓勵幼兒解決困難。在介入指導中除了運用語言，也可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段介入指導。一、教師的動作給了孩子的隱性指導 中班下學期的孩子對表演節(jié)目產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時在游戲活動中創(chuàng)設(shè)了一個小舞臺，孩子們可以在這小小的舞臺上表現(xiàn)自己的才藝。如：故事“三只小豬”，三位孩子分別帶上頭飾，當主持人報幕后，發(fā)現(xiàn)三只小豬的房子沒有，這可怎么辦呢？羅走到我的身邊說；“三只小豬的房子沒有，我們不好演了。”我沒有直接用語言回答她的話，只是伸出食指指著墻壁邊一排的材料超市。別看這小小的一個動作，起到了一定的指導作用，激發(fā)了孩子們的想象，三個小演員馬上運用紙盒與瓶子組合搭建了三間不同的房子，這下節(jié)目又繼續(xù)開始表演了。教師的一個小小動作給了孩子很好的隱性指導，在不知不覺中指導了幼兒游戲，這種方式也易為幼兒所接受。二、教師的手勢給了孩子想象空間 星寶寶照相館來了好多的顧客，大家都排著隊來攝影。這次的攝影師高為大家留影，在相片上直接用水彩筆寫生，開始孩子們拿到相片都很高興，可輪到嚴宏超，他的話使大家都一愣：“我這張照片不滿意，還給你。”高眼睛看著我，一副無奈的表情，我剛想說出話來，可又縮了回來，只是笑著對他點了點頭。高臉上沒有任何表情，拿起水彩筆給照片打了兩個五角星，伸手把照片又給了嚴宏超，問他：“現(xiàn)在你喜歡了嗎？”我在一旁仍然觀察著，只聽見嚴宏超說了聲滿意就走了。隨后我馬上給高翹起了大拇指，這下他的臉上有了一絲的微笑。攝影師的生意一下子火紅了，因為顧客拿到相片的同時又多了兩顆五角星，他們是多么地喜歡，這就是我們的孩子。教師的一個手勢，暗示了幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展，游戲并向更深層次發(fā)展。三、教師的眼神給了孩子游戲規(guī)則 班上有一特殊的孩子吳，在游戲中他是一位享受的客人，可是對游戲沒有一定的興趣和持續(xù)，總看見他的身影忙于穿梭。這一次觀看小舞臺中，他笑瞇瞇地對我說：“這表演真好看。”又對身旁的孩子不停地說，影響了大家觀看，我挨著他身用眼睛盯著他的眼睛移到小舞臺的演員身上，他似乎明白了，眼睛盯著小觀眾，一個節(jié)目結(jié)束后還鼓掌呢。教師的一個眼神，告訴了孩子游戲規(guī)則，從而遵守與同伴一起游戲，使個別孩子在游戲中也得到不同的發(fā)展。 游戲是幼兒園的基本活動，它輕松、開放的組織形式深受孩子的喜歡，也給予了孩子廣闊的發(fā)展空間，但要在這看似松散的活動中充分挖掘其教育價值，實現(xiàn)游戲的教育功能，卻給我們老師提出了很大的挑戰(zhàn)。我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。其中教師的介入是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵因素，我們要運用語言與非語言的不同介入方式來提高幼兒游戲的發(fā)展和創(chuàng)新。