游戲從被動到主動生成的支持策略
一、問題的提出
游戲是幼兒園教育活動手段之一，幼兒通過扮演角色、運用想象、創造性地反映個人生活印象的方法，它可以有效促進每個幼兒的個性發展。但在實踐中我們發現，教師在設計游戲活動時，將幼兒的需要、興趣、能力作為預設活動的基礎，這種游戲具有模式化，統一化、規范化，幼兒大多都是被動地參與其中，這種游戲是一種個別現象，還是一個普遍存在的問題呢？帶著這個疑問，我們開展了一系列的相關研究。
通過深入觀察幼兒園游戲活動的現狀，我們發現幼兒被不適宜的場景、內容、材料、規則、教師指導等因素限制時，原本富有生趣的游戲常常變成了毫無趣味的“走過場”“背臺詞”“玩道具”，使幼兒處于被動游戲的狀態，有的幼兒缺乏積極探究、自主創造的欲望，更是因為教師不及時更新游戲內容或提供游戲材料，游戲場地雜亂無章，以及匆匆走過場，這些都日漸消磨了幼兒主動參與游戲的興趣，顯然被動游戲與自主生成的游戲基本特征相悖，這一現象必然引起我們的重視，我們也由此展開了讓幼兒在游戲中從被動到自主生成的策略研究。
二、價值判斷與解決問題
1、游戲是具有自主性的，幼兒的自主性游戲內容都來源于幼兒的興趣和需要，在游戲初期教師要做的最重要的事情就是，對幼兒生成的游戲內容進行價值判斷，具體的判定標準為：幼兒的自主性游戲是否蘊含內在的教育價值，是否能幫助解決幼兒在活動中遇到的亟待解決的問題，是否有利于拓寬大部分幼兒的見識、增長幼兒對周圍生活的經驗，幼兒在游戲中主動生成的許多問題是教師事先無法預設的，因此教師除了要進行價值判斷，還要考慮如何幫助幼兒一起解決問題。要通過游戲與班級正在進行的活動主題、區角活動銜接起來，以此來解決幼兒生成的問題。
2、經過游戲初期的價值判斷，幼兒在游戲中的興趣越來越濃厚，這時教師應追隨幼兒的興趣，及時捕捉幼兒游戲中的問題情境，引發幼兒認知沖突和思維碰撞，和幼兒共同探討、協商新的活動內容，使游戲得以拓展和延伸，具體來說，教師應做到以下幾點：
（1）教師在組織游戲時，要善于傾聽幼兒之間的對話，或者他們對某一事件的討論、質疑，甚至是爭辯，從中教師能夠發現幼兒生成的新的興趣點，從而捕捉教育契機，調整自己預設的游戲方案，或者生成新的游戲活動。例如：
新開的“超市”里非常熱鬧，孩子們圍在一起大聲說著什么，教師湊上去聽個明白，“服務員”說：我們店里被盜了，做好的點心都不見了。其他“服務員”應和說：“是呀，好多點心呢，怎么會不見了”？旁邊“醫院”的“護士”說：“肯定被小偷偷走了”。“服務員”無奈地說：“要是有個保安就好了。”這時一個幼兒急忙說：“我個子高，身體強壯，我來做保安吧，這樣就不會有人來偷東西了”。這時，教師及時給出自己的建議：“是呀，超市是需要一個保安，那你們給保安選個工作地點吧，還有一個問題，怎么樣才讓人家知道你是保安呢？”
在這個案例中，教師只是根據幼兒之間簡單的對話就馬上判斷出幼兒在游戲中生成的新的需求，及時進行調整，調動了幼兒的生活經驗，幫助幼兒生成了一個新的活動內容，并創設了一個新的游戲角色。
（2）教師在參與幼兒游戲時，要注意追蹤幼兒先前和后繼行為之間的聯系，不要輕易干預幼兒的行為，這對他們而言也是一種默認和支持。