教學隨筆：孩子的活動是整合的
在二期課改中，我們力圖營造一個與孩子生活本身相一致的綜合的形態，但是往往有拼湊的痕跡。
一個偶發的事件給了我很大的啟發。
一天，我和孩子在操場上早鍛煉。幾個孩子趴在高高疊起的輪胎邊，往里看，還大叫：“龍卷風!
龍卷風!"我走上前一看，在輪胎疊起的筒里，有一些樹葉，被風吹得沿著筒邊扣‘轉。潔潔問：“這是
龍卷風嗎?’’小萬說：“不是，這是被風一吹，樹葉才轉圈的0”潔潔：“里面哪有風啊?”孩子們的
爭論引起我的關注，我想：“為什么不讓孩子在這樣的情景中學習呢?”
于是，我從教室里拿出了“我和風兒捉迷藏"的活動用具，開始了不知道是“運動"、“生活”、“
游戲”還是“學習”的集體活動。“我和風兒捉迷藏"的活動設計1、2、3是在集體活動中完成，只是第
二和第三點對換一下，因為discovery中的龍卷風和臺風的強烈震撼，正好激起孩子躲避風的愿望。而
“風爺爺”和“制作風車’’放在角落活動中完成。而制作成的風車，可以進行體育游戲《轉風車》。
值得說明的是：這些活動的計劃安排，不在同一天完成。但是我知道：現在會面目全非的。
接著潔潔的問題，我問：“里面沒有風嗎?那么哪里有風啊?"我轉身面對在場地上活動的孩子：“
大家找一找哪里有風?"于是，孩子們用眼睛找風：“樹葉在搖動，樹上有風”、“衣服在飄動，我的身
邊有風”、“我們的三毛球在飄，這里的空中有風”……用自己的身體感受風：“我的臉上涼嗖嗖的”
……用耳朵來找風：“我聽見呼呼的風聲”……小樂說：“露在外面的地方都有風的0"潔潔舊事重提：
“那個輪胎里是龍卷風嗎?"還是小萬：“不是的，風一吹樹葉就轉圈了�！毙费a充：“說明輪胎里有
風�！蓖跬酰骸褒埦盹L來了可厲害了!”
我介紹：“這張碟里，有說龍卷風的事。"
我又問：“你需要風嗎?”孩子又議論開了：“我現在玩得很熱的，風來了就很涼快”、“我們打
三毛球，不要風"、“對，我跳繩子也不需要風”、“我現在出汗了，不能吹風，會感冒的"……孩子說
了許多要風和不要風的理由。
我又介紹：“好，現在不需要風的孩子去找一找，躲一躲：什么地方是吹不到風的。另外，我還帶
來了有關風的游戲。我們可以一起來玩玩�！�
于是，一些孩子在“躲風”：大紙箱、布袋、降落傘等等都成了孩
子躲風的工具；一些孩子在制作風車：花壇邊的小木椅，成了孩子的手工作坊；一些孩子在我的帶領下
，跟隨著錄音機里的音樂，做起了“風爺爺”的游戲。 ‘
這時，孩子帶著各自的興趣、需要和已有經驗直接參與活動，而孩子接觸到的內容，也不再以信息為特
征，而是蘊涵在信息的背景與意義之間的聯系之中了。
這時，我盡管帶著“支持者、幫助者、引導者”的角色參與活動，但是“共享者”的角色，讓我并
不在意活動的目標達成，而更關注活動的開展。
孩子的風車做好了，他們在操場上奔跑，比誰的風車轉得快。一個孩子提議：“我們排好隊，不許
跑，只好走，看誰的風車轉得快�！碑斔麄兣懦梢粰M隊時，我驚喜地呼叫：“啊，一排五顏六色的風車