小班美術：小鴨過橋
二、“小鴨過橋”進行中：情景中激發幼兒創作的興趣
活動開展中始終圍繞“小鴨過橋”的情景加以引導，色括集體觀察討論、生生互動示范、個別指導以及分享交流各環節。因為鴨媽媽的鼓勵，有了第一只勇敢的小鴨上了橋，緊接著
更多的小鴨都來過橋，大家面前池塘中的小鴨們也都想過橋，幼兒做小鴨，先自己上了橋，還叫來了很多朋友一起來過橋。這樣的情景過程讓幼兒帶著高漲的熱情進行創作。
個別指導不能脫離創設好的情景。有幼兒創作出半圓形的圖像就停了下來，等待老師的幫忙指導。此時老師用鴨媽媽的口吻說：“它太害怕了，連脖子腦袋都不敢伸出來，還是不能來過橋，要請你回家啦！”用這樣盼隋景語言鼓勵幼兒、暗示幼兒，才能讓他們享受創作的過程。
分享交流要讓情景延續。分享交流中把大橋拼成大橋，大家一起點數大橋上勇敢的小鴨，孩子們興奮而激動著，遲遲沒有丟棄“小鴨過橋”的情景。活動結束，孩子們還是小鴨，跟
著“鴨媽媽”（老師的角色）一個跟著一個、嘎嘎嘎地往回走。
這樣的情景既是幼兒創作的動力，又是豐富幼兒畫面的指揮棒。
三、“小鴨過橋”之后：我的幾點思考
1.充分發揮欣賞圖像的作用，才會有讓人驚喜的創作
各種神態各異的鴨形象，不只是拿來“過場”，讓教師的大畫面完整美觀。通過觀察第二只鴨的“身體像不像小船”、觀察第三只鴨“為什么要轉頭”、第四只鴨“是怎么上橋的”等，幼兒們關注到了鴨子的形態各異。因而，在之后幼兒的創作中就有抬頭的、半抬頭的、側轉頭的等不同造型，這是充分發揮欣賞圖像的價值帶來的效應。
2.變幼兒的單獨示范為集體互動的過程
這種互動的方式既凋動全場幼兒的興趣，又強化其對兒歌的掌握，并能夠感知“什么叫跟著兒歌創作”的真正意思。另外，小班幼兒的年齡特點決定了他們在創作時的隨恚性，同時他們還處在具體形象思維階段，這意味著即使有了兒歌，他們也不知道如何操作，因為語言的描述還是比較抽象的。只有通過目視看到演示的過程，他們才能真正理解“平平平、彎彎彎”到半圓形的具體過程。活動設計中讓一名幼兒在前面演示，同時其余的幼兒集體說兒歌，這樣每名幼兒都有參與的機會。有了這一個環節設置，幼兒在自主創作階段就能夠較自信地進行了。
3.分享交流選用的方式要提早告知幼兒，切勿臨時變動
連成大橋后是比較哪座大橋上勇敢的小鴨多呢，還是只要點數感知創作的成就感，這需要在分享前統一。此次指導教師臨時對三座大橋上的小鴨數量進行比較，這就讓部分幼兒產生一種失落感，無法讓創作時的情緒得到延續。若要選擇比較，需在分享前交代清楚規則，幼兒有了心理準備也就不會感到很突然。