中班古詩《風》（通用16篇）

中班古詩《風》 篇1

　　一、活動目標1.欣賞畫面,感受風的本領,體驗古詩的意境。2.理解古詩,嘗試用詩配畫、吟唱的方式表現。二、活動準備1.音頻導入(一)出示風的音樂,回憶古詩師:小朋友,今天我們教室來了許多客人老師,跟她們打個招呼。   除了這些漂亮的客人老師,朱老師還請來了一位客人,這位客人看不見也摸不著,但是我捕捉到了它的聲音,豎起你的耳朵,聽聽它是誰?(風)師:小朋友的耳朵真靈,聽出了風姐姐的聲音。最近我們也學過了一首關于風的古詩,記得嗎?(師幼齊念)(二)加上身體動作,朗誦古詩  師:加上拍手打節奏念一念   玩過拍手歌的游戲嗎?我們一邊玩拍手歌一邊念古詩,請一個小朋友和我配合一下,你們也找一個好朋友試試。   你還能用身體的其它部位打節奏念一念嗎?2.古詩配畫師:風姐姐很調皮,到處都留下了她的足跡,看看她去哪了?   (出示四幅圖,請2-3名幼兒講述)圖片一:師:我們來看第一幅圖片:樹葉怎么了?它是怎么掉下來的?朱老師來當風姐姐,小朋友做小樹葉,風兒輕輕一吹,小樹葉慢慢地飄下來,風變大了,小樹葉飛了起來……圖片二:師:看,風姐姐到了哪里?花兒怎么樣了?你能用一些好聽的詞來形容它們嗎?(五顏六色、五彩繽紛、春暖花開……)看,這些花有的……有的……有的……朱老師教小朋友一個新的成語:千姿百態,這些花的姿態是多種多樣的。圖片三:師:調皮的風姐姐又到了哪里?江水發生了什么變化?我們一起手拉手,風吹到了江面上,江水起了波浪,風越來越大,波浪越來越大,慢慢的,風姐姐走了,江面又恢復了平靜。圖片四:師:最后,風姐姐到哪玩了?用你們的身體告訴我,竹子發生了什么變化?為什么會變成這樣?朱老師變成了風姐姐,風從這邊吹,竹子往哪里歪?風從這邊吹,竹子往哪里歪?風往哪里吹,竹子就往哪里歪。師:其實這四幅圖片描繪的就是古詩《風》我們一起來玩個“古詩配畫”的游戲:第一幅圖片可以用古詩中的哪一句話來表示(解落三秋葉)過江千尺浪用第幾幅圖片來表示(第三幅)請一位小朋友快速的指出:能開二月花,入竹萬竿斜。(另請一位小朋友)3.古詩吟唱師:今天,我們小朋友很輕松就學會了一個本領:古詩配畫。朱老師還想教小朋友一個新的本領:唱古詩,跟著音樂把古詩唱出來。先來聽一聽,這是哪一首歌曲的旋律(春天)你們想不想挑戰難度,把古詩《風》里的四句詩配上這個旋律唱一唱,先跟著朱老師輕輕的唱。不錯啊!那你們用好聽的聲音大膽地唱給客人老師聽一聽(加上動作表演)其實我們學過的很多歌曲都可以配古詩,比如:我的好媽媽(教師示范)小朋友回去也試一試,唱給其他的小伙伴們聽聽。

中班古詩《風》 篇2

　　一、板書導入，揭示課題

　　今天，讓我們一起學習一篇關于風的課文，看看小作者從哪里感受到風娃娃的？(板書：風)齊讀課題。

　　引導學生用“風”一字組多詞。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文，要注意讀準字音、讀通句子。邊讀邊想：小作者從哪里感受到風娃娃的？

　　2、集體交流，指名說說。

　　(1)從樹葉顫動可以感受到風來了。（板書出示）

　　①生讀第一小節，引導樹葉“顫動”會是什么樣的？（用身體的動作幫助理解“顫動”的意思。）

　　②樹葉輕輕地顫動，風大嗎？

　　③“樹葉顫動”像是在和我們干什么呢？

　　④齊讀此節。

　　(2)從林木點頭可以感受到風來了。（板書出示）

　　①生讀第二小節，樹枝在微微點頭，怎樣才算微微點頭呢?

　　②假如你們現在變成了這片樹林，風兒輕輕吹來，師邊用手勢做風的動作邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動。問：你們現在該怎么做?又有什么感受?(理解風大了些)。

　　③若生答不出，師引導：風娃娃跟剛才比，有什么不一樣?

　　④分男女同學比賽讀這一節，男同學讀時女同學表演，然后交換角色。

　　(3)從河水起波可以感受到風來了。（板書出示）

　　①生讀第三小節，想象一下，風會和水做什么游戲呢？

　　②這一小節又該怎樣讀的更好，老師邊讀邊用手勢做動作。

　　③喜歡這一小節的同學站起來邊做動作邊讀。

　　3、小結：哇！小作者真細心呀！他從樹葉顫動、林木點頭、河水起波感受到風來了。

　　4、那！跟著老師，我們也一起去感受下風，開開心心地讀一讀全詩吧！

　　三、細讀課文，交流感悟

　　1、找共同點：把三節中相同的語句用勾畫出來

　　（學生觀察匯報，課件出示）

　　①每個小節的第一句話是相同的。

　　（生讀，課件顯示：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。”齊讀此句。）

　　（理解“誰”就是指“任何人”。風沒有顏色，沒有形狀，沒有味道，你、我、他，大家都沒有看見過。風太神秘了！生再齊讀此句。）

　　②相同的還有“但是……的時候”“我們知道風……了”等詞句。

　　2、師生合作讀課文。（老師讀每節相同的，學生讀每節不同的。）

　　3、師小結：風看不見，摸不著，但是我們卻從樹葉顫動、林木點頭、河水起波的時候感覺到風來了，你還從哪些地方感受到風？。

　　手中的筆給他們寫信吧！（課件出示課文中的森警所處的位置，及他們詳細的通訊地址。）

　　四、拓展訓練，引導創編

　　1、找找我們身邊哪些地方感受到風？

　　（師生交流，出示板書）

　　2、聯系生活當中風無處不在，師生一起觀看課件。

　　3、爭當小小詩人，學生續編詩歌。

　　出示句式：

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了。

　　但是的時候，

　　我們知道風了。

　　（引言：同學們，這首詩歌這么美，可惜太短了。老師給它續編了一節，你們看行嗎？“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是地上落葉悄悄飛舞的時候，我們知道風在掃地了。”同學們，行嗎？你們能不能也像老師這樣來編一編呢？）

　　4、相機展示作品，師生評價修改。

　　板書展示：

　　樹 葉 顫 動 在 那 兒

　　林 木 點 頭 風 正 走 過

　　河 水 起 波 來 游 戲

中班古詩《風》 篇3

　　教學目標：

　　1、學習有感情地朗讀詩歌。

　　2、閱讀詩歌，大體把握詩意，體驗詩歌中蘊含的美感。

　　3、體會風的特點，擴展想象結合自己的經驗進行仿編詩歌。

　　教學重點：學習并理解作品《風》及其寫作方法。

　　教學難點：

　　體會風的特點，擴展想象結合自己的經驗進行仿編詩歌，鍛煉創造性運用語言的能力。

　　教學過程

　　一、聽記（關于風的詞語或古詩）

　　二、導入

　　1、這節課我們來學習一首關于“風”的詩歌。（屏幕出示）

　　三、學習詩歌

　　1、誰愿意來讀一讀這首詩？你們喜歡這首詩嗎？那就用你最喜歡的方式用心讀讀吧?讀不少于三次，希望你讀出風的調皮、可愛、穩重。

　　2、再指名讀、齊讀

　　3、讀了這么多次，你有什么發現？

　　四、拓展想象

　　1、展開你豐富的想象，“風”還會像什么？它還會做些什么？

　　2、生想象說話。

　　五、仿寫詩歌

　　1、同學們說得多好啊！如果把你說的寫下來就是一一節很美的詩，請同學們學著這首詩的寫法，你也來當一回小詩人吧！

　　2、出示寫話要求：

　　當回小詩人吧！展開你想象的翅膀，學用比喻、擬人的方法，以《風》為題仿寫一首小詩。有難度的同學可以在原文上續寫一兩節詩。語言要精煉，表達出自己的情感。

　　3、在小組里交流你寫的詩，聽聽同學的看法，再改一改。

　　4、展示學生作品。

中班古詩《風》 篇4

　　教學目標：

　　1、學習生字，有感情地朗讀課文，結合生活實際理解小詩。

　　2、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風、演風中喚起學生的生活感受，培養學生細心且多角度觀察的習慣。

　　教學重難點：學習生字，培養學生細心觀察的習慣

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　師：小朋友，你們喜歡交朋友嗎？今天吳老師給你們帶來一位新朋友，可是，這位朋友非常害羞，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！

　　出示課件。師述：瞧，它正和風車玩得正高興呢！呼呼呼，你聽，這是誰來了？（板題：風）

　　這就是大家的新朋友，我們快來和它打打招呼吧！讀題。課件出示課題

　　風娃娃喜歡熱情一點的孩子

　　風娃娃喜歡活潑一點的孩子

　　二、初讀感知，學字通句

　　1、師：聽到小朋友們這么熱情的招呼，風娃娃開心地跑了出來，瞧，它輕輕地吹著，想和它交朋友嗎？（生：想）不過，風娃娃偷偷告訴老師，要和它交朋友，得先過生字寶寶這一關。有沒有信心接受挑戰呀？那么平常我們遇到不會讀的生字你用什么辦法去認識它們呢？

　　生：看拼音

　　沒錯，問別人也是獲取知識的好辦法

　　看來，你經常查字典呀

　　師：小朋友們，在學習的時候，不僅要認真更要善于總結方法。這不老師就幫你們歸納了一些識字小竅門出示識字金鑰匙：拼讀音節、問別人、猜、查字典

　　我們來讀出來。

　　3、師：掌握了這些方法，就比較容易過關了。請小朋友們邊讀課文邊用我們剛歸納出來的辦法解決你還不會讀的生字。解決完的舉手告訴老師。

　　師：看看課件，生字寶寶來了。哪位同學愿意來挑戰一下啊？（課件出示詞語：顫動、時候、點頭、波浪、游戲）

　　師：真厲害！讀得既響亮又標準。你們能像他這樣讀嗎？一起來！（找一讀得標準的學生）

　　4、師：真不錯，可調皮的風娃娃還想考驗大家，課件第一個詞誰來讀。（不同形式地讀：男生、女生、小組、喜歡游戲）

　　5、風娃娃說：“你們讀得太棒了！”恭喜你們和它交上了朋友。

　　三、再讀課文，感知內容

　　1、風娃娃高興極了，它想和大家玩捉迷藏。瞧，它躲到小詩中去了。課件請你們拿出筆，用你們喜歡的符號，邊讀邊畫出你從哪里可以看出風呢？

　　2、交流、指名說說

　　小朋友們，你們找到風娃娃的藏身之處了嗎？誰來說一說呢？你來

　　（一）生：我從樹葉顫動找到了風娃娃（完整話）

　　師：你從樹葉顫動找到了它課件，真是善于觀察的孩子。師教書——樹葉顫動那么，樹葉是怎么“顫動”的啊，想不想看看？課件？假如你的小手就是一片樹葉，想一想怎樣才是顫動？

　　（生試著做動作）

　　請兩個學生上臺演示，評價——教師示范。

　　師：有的同學這樣做，（師大幅擺動手臂），這是“顫動”嗎？

　　生：不是

　　師：這是——擺動。有的同學做對了，“顫動”應該是這樣。那你想怎么樣讀這一節呢？

　　生1：樹葉顫動要讀得輕一點。

　　生3：發現風要讀得高興。

　　師：是呀！所以我們呆會兒讀的時候要輕，快些。讓我們試著讀讀吧！

　　師（引讀）在微風吹拂下，樹葉輕輕地搖動著。（一二組）

　　師（引讀）在微風吹拂下，樹葉多象淘氣的孩子。（三四組）

　　師（引讀）在微風吹拂下，樹葉你推我擠，多么開心啊！（齊讀）

　　（二）、師：愛到處亂跑的風娃娃，你還在哪找到它呢？

　　生：我從林木點頭找到了風娃娃師板書_____林木點頭

　　師：是的，你們看，林木正在向你們點頭，課件

　　林木還會向誰點頭？

　　生1:林木在向草地點頭。

　　生2：林木在向小河點頭。…………

　　多么有禮貌的風呀，你要怎么讀出來?讀給同桌聽聽。

　　誰來讀讀？你覺得他讀得怎么樣？

　　生:讓我好像看到了小樹在和我們點頭,微笑.

　　師：我們也來像她這樣讀讀吧。

　　(三)師:多么有禮貌呀,走過了樹林，風娃娃還去了哪呢？

　　生：河里

　　師：你從哪里看出來的呀？師板書______河水起波

　　師：是呀，它在里面游戲呢，課件誰能記記“游”。

　　師：誰來說說“游”字哪個地方最容易出錯？

　　師：要寫好“游”字不簡單呀，首先要觀察好“游”每一筆在田字格中所占的位置。看看誰有一雙火眼金睛。接著看看有沒有橫中線和豎中線的筆畫。

　　師：示范。小手準備好和老師一起寫，注意左邊、右邊和中間都要寫得瘦一點，緊湊一點才好看。要特別注意右邊的下面是“子”。開始在書本上描一描

　　寫好了坐好告訴老師。

　　師：你玩過游戲嗎？玩過什么游戲呀？玩游戲時心情怎樣啊？

　　師：課件那風娃娃在那里游戲呢？我們一起看看吧。你認為此時風娃娃的心情怎么樣?誰愿意來讀讀，把風娃娃快樂的心情表達出來呢？

　　師：聽了這位同學的朗讀，我仿佛看到了風娃娃在水中快樂地游戲，同學們，讓我們也像這位同學這樣，懷著快樂的心情把這節詩讀一讀吧。

　　師::老師還有不同的讀法呢，愿意聽我讀嗎?

　　師:注意聽老師讀的.(師范讀,強調”游戲”)

　　師:你又聽出什么了?

　　生;我知道是風來“游戲”了.

　　師:你們看,不同的人有不同的理解,就會有不同的讀法.帶著你們不同的感受來讀讀.

　　3、師：剛才我們欣賞了三處的風，同學們想把這美美的小詩記在腦海里嗎？讓我們站起來帶著自己的感受和喜歡的動作一起來讀讀詩歌吧。（伴奏）

　　4、總結另一把觀察金鑰匙

　　師：風娃娃看不見也摸不著，可是小朋友們卻能通過樹葉顫動了、林木點頭了，河水起波了發現了它。謝謝小朋友們的細心，我們又獲得了一把觀察的金鑰匙

　　（課件出示：觀察要細心，要懂得和周圍的事物聯系在一起。

　　四、找風寫風，提升體驗，運用語言

　　師：風娃娃調皮又可愛，那現在動動你們的小腦筋，平常我們還能在哪里知道風來了呢？

　　生：說一說。

　　師：風來的時候老師把它抓住了，讓我們一起去欣賞欣賞吧。

　　師：欣賞了這么多的風，現在我們也來按照詩歌的形式當當小詩人，好嗎？

　　師：誰來說一說？生：反饋

　　師：讓我們動筆把自己的感受寫下來課件音樂有沒有小詩人愿意朗誦他寫的詩。請兩、三個學生展示。

　　五、總結

　　1、同學們，今天我們找到了風，知道風在哪兒了，跟他交上了朋友，在生活中呢，我們也要善于觀察，善于發現。

　　2、古詩賞析。

　　忽如一夜春風來，

　　千樹萬樹梨花開。

　　——岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　風急天高猿嘯哀，

　　渚清沙白鳥飛回。

　　——杜甫《登高》

　　六、作業小超市

　　師：風娃娃多么的神秘啊！你讓我們知道你無時無刻都在我們身邊，同學們學完了這首小詩，今天回到家，你最想做什么？（找風、畫風、寫日記……）

中班古詩《風》 篇5

　　從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。

　　2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的 “風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。

　　3、擴展思維，激發想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計拓展思維，編兒歌，學生興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做游戲了。” “誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了。”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！

　　詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。

中班古詩《風》 篇6

　　教學目標：1、認識本課的8個生字，會寫8個生字。2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3、理解課文內容，知道風來時萬物的變化。教學重點難點：1、認識、會寫生字。2、理解課文內容。教學準備：教師：生字卡片。學生：預習課文，自制生字卡片。課時安排：2課時教學過程：

　　第一課時一、            謎語激趣，談話引入。1、孩子們，今天天氣不錯，咱們來猜個謎語吧！（出示：云兒見它讓路，苗兒見它彎腰。樹兒點它點頭，花兒見它微笑。）（生猜）2、你們真棒，一下就能猜出這謎底是“風”，板書：風3、在我們平時的生活中，你們都是從哪些地方看見過風呀？（孩子們自己說）4、是呀，我們生活中，風無處不在，今天就讓我們一起走進葉圣陶老爺爺的《風》，去看看風到底在哪里？（補全課題：14、風）生讀課題。二、            初步感知，認讀生字。1、教師范讀，生輕聲跟讀。2、生自讀，對不認識的字作上記號，借助拼音，多讀幾次。3、生再讀，勾畫生字，借助拼音，讀準字音。4、同桌借助自制卡片，玩找字游戲。（如：問：用用用，你在哪里？答：用用用，我在這里。）5、檢查生字學習。a、 將生字板書黑板，讓生上來問，其余生作答。b、 讓全班生找字卡，師說問句，生答，并讀。c、 開火車讀生字。d、 齊讀。三、            再讀課文，理解內容。1、將生字送進課文，再次讀文，邊讀邊思考：風都到過哪里？你是從哪里看出來的？2、生自讀。3、交流：風到過“樹葉、林木、河水”        但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。（理解：顫動）        但是林木點頭的時候，我們知道風正走過。        但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。4、討論：為什么樹葉顫動、林木點頭、河水起波時我們知道風在哪了？5、交流6、指導生讀。四、            課堂小結。風看不見，摸不著，但是我們可以從風使周圍事物發生的變化中感覺到風的存在。

　　第二課時一、            鞏固生字，導入新課。1、出示生字卡，開火車讀。2、為生字找朋友組詞。3、在上節課，咱們知道了風在樹葉、在林木、在河水，還有哪些呢，讓我們從生活中來看看吧！二、            畫風延伸，背誦全文。1、讓生討論：生活中我們在哪些地方看見過風？2、交流。3、用畫將你所看到的風畫下來。4、介紹自己畫的風。要求：說出風在哪兒？你憑什么說風在這兒呢？（生介紹時補全板書）5、帶領生將補充的內容送入課文中，再讀課文。6、借助板書，背誦全文。三、            識記生字，指導書寫。1、出示要求會寫的字。2、讓生認讀，并說出各個字的記憶方法。3、指導書寫。a、 觀察各字在田字格中的位置，哪些字應提醒小朋友別寫錯了？b、 重點指導：見、正、道4、學生練習寫生字，師巡視指導。5、集體評議，提高寫字質量。四、            總結全文。大自然中的現象有很多，風只是其中的一種，同學們有興趣可以親身走進大自然，探索其他的秘密。板書：

　　14、風風

　　樹葉       林木        河水  ……

　　顫動         點頭      起波

中班古詩《風》 篇7

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

　　2.認識本課的8個生字,學會寫9個生字;

　　3.感受詩中的意境,培養學生的審美情趣和想象力.

　　重點難點:

　　通過學習詩歌,朗讀詩歌,感受語言文字的美.

　　教學過程:

　　一.猜謎導入

　　師：看不見來摸不著，四面八方到處跑，

　　小樹見它招招手，禾苗見它彎彎腰。(根據學生回答,教師畫風并板書課題：風)

　　師：今天我們就來學習一首描寫風的詩歌，看看作者筆下的風是什么樣的。

　　二.初讀課文

　　1.那你們愿意和老師一起走進大自然去感受以下風嗎？請同學們把書端好，聽清老師的要求：借助拼音來讀一讀這首詩歌，注意將不認識的字多讀幾遍。（教師巡視）

　　2.同桌互相考字，教字，看誰記得最牢，方法最棒（交流考字）。

　　3.請你們再來讀一讀，看誰讀得最流利，最準確，別忘了找出這收詩歌共有幾小節？

　　4.共有幾小節？（3小節）請三名同學各讀一小節，其他同學把書端好，看誰聽得最認真，就請他來評一評，他們讀得怎么樣。

　　5.學生評價。

　　三.隨文識字

　　師：“誰也沒有看見過風”你看見過風嗎？（生答）

　　師：我也沒看見過，“也”你是怎么記住的？（出示“也”字）

　　生：（介紹記字方法）

　　師：我們能看見的是有形，有色的物體，你能做一個動作幫大家記住這個“看”字嗎？（出示“看”）

　　生：作動作記字

　　師：讓我們到處看看，你看到風了嗎？（生答：沒有）

　　師：沒有的沒，你還會組哪些詞？風沒形沒色，沒味道，但是（出示“但”）作者卻知道風來了，為什么？

　　師：（出示顫動）指名讀。

　　師：誰來做個動作表示一下什么是“顫動”？

　　生：做動作表示。

　　師：“顫動”使你知道這是一股什么樣的風？(生答)

　　師：那好，現在就請大家帶著這種感覺輕聲的讀一讀。

　　生：自由讀，輕聲讀。

　　師:（出示波紋）誰認識這兩個字寶寶？

　　師：你認為水面上被風吹起的波紋是什么樣子的？用手畫一畫。生:盡情的畫。

　　師：看看，真的像小朋友們畫的那樣？（放錄象）感覺怎么樣?(生答)那就趕快帶著這種感覺讀讀這句話吧！

　　師：請男同學讀，女生閉眼感受一下。女同學也來試試，男同學閉上眼睛。

　　師：聽了你們的讀書聲，我仿佛真的看見了那波光粼粼的河面。

　　四.游戲鞏固識字

　　師：同學們一定累了吧？讓我們輕松一下，到游樂場去玩打氣球的游戲（課件出示生字，學生進行游戲）

　　五.讀中品味

　　師：字都認識了，詞讀得也不錯，再讀課文一定會更加流暢，趕快放聲讀課文吧！看看你又讀懂了什么？（生讀文）

　　師:風是看不見，摸不著的。但是你從詩中的哪句話感受到風呢？(生答)

　　師：老師的眼前已經看到枝頭微微顫動的樹葉。詩中還有哪句話能讓我們感受到風？(生答并讀文)

　　師：用這種方法把第三小節讀給同桌聽。(同桌互讀互評)

　　師：同學們對風有了一定的了解了吧，說說風給你留下了一個什么樣的印象？(生答) 那就帶著你對風的感情來自由讀一讀這首小詩。(生自由讀)

　　六.自由選擇，拓展延伸

　　師：讓我們到學習超市中去選擇你喜歡的方式來表現風。

　　畫風：通過畫面展示風；寫風：當小詩人寫風；頌風：有感情的背誦這首小詩。（生自由選擇）

　　師：同學們背的投入，寫的精彩，畫的美妙，這和你們平時多讀，多練，多寫是分不開的。希望同學們能多觀察，多發現身邊的事物，做一個細心的孩子。老師相信，在不遠的將來，你們也能像作者一樣寫下優美的詩句。

中班古詩《風》 篇8

　　一、

　　積極匯報，導入新課。

　　師：請同學們匯報班級誦讀活動積累的名言名句。

　　生：好奇心造就科學家和詩人。

　　生：越有禮貌的人越有知識。

　　``` ```

　　師：同學們注重詞語積累，能交流帶有“風”字的成語嗎？

　　生：風吹雨打、和風細雨、風雨交加、狂風暴雨、甘拜下風、 、

　　師：同學們積累的詞語真多，今天老師也搜集一些帶“風”的成語與大家交流。

　　出示課件（一）：風雨同舟 風平浪靜 風言風語 風塵仆仆 風調雨順

　　風和日麗 風吹日曬 迎風招展 一帆風順。

　　生讀一讀帶“風”的成語。

　　師：同學們，風與人們的生活關系密切，漢語中帶“風”的詞語也非常豐富。這節課我們一齊學習葉圣陶爺爺寫的詩歌《風》。

　　生：齊讀課題。

　　點評：

　　《語文課程標準》第一學段要求學生“積累自己喜歡的成語、格言、警句”。教學聯系班級的誦讀活動，為學生搭建展示交流的平臺，把靜態的詞語進行“盤點”，巧妙地由學生積累語言的興趣遷移到新課的學習興趣上來，這樣，既豐富了學生的語言積累，又調動了學生語文學習的積極性，由此營造一派樂融融的學習氛圍。

　　二、認讀字詞，熟知課文。

　　師：課文《風》中說了風的什么特征？

　　學生回答。

　　出示課件（二）顫動 河水起波  游戲

　　生：檢查認讀詞語的情況

　　chàn    bō    yóu      xì

　　出示課件（三）顫      波     游      戲

　　生：開火車認清生字（正音）

　　生：我能給生字找朋友：

　　“起波、波浪、游泳、看戲、游玩、演戲、 、”

　　點評：

　　《語文課程標準》指出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，教學關注識字的重點，相信同學的認字能力，依照“從文到句，從句到詞，從詞到字”的順序，讓學生自讀，互讀，讀中認字識詞，讀準字音，觀察字形，意會字義。在輕松愉悅的氛圍中，在自信的心態下，學生認字學問的效果事半功倍。

　　三、

　　師生交流，指導朗讀。

　　生朗讀風姑娘的電子信件，引發興趣。

　　出示課件（四）：

　　我知道201班的小朋友都喜歡詩歌，而且能把詩歌讀得很美。我相信只要同學的認真地讀，一樣能把《風》這首詩歌讀得很好，成為風的朋友。

　　生：齊讀詩文。

　　生：選自己喜歡的一節讀一讀。

　　師：同學們喜歡這首詩。風無形無色，風愛跟我們捉迷藏，讀了這首詩，你能從詩中的哪些句子找到了風？并畫下來。

　　生讀一讀，找一找，畫一畫。

　　生匯報自學情況

　　（一）“但是樹葉顫動的時候，我們知道風來了”。

　　師：抓住重點詞句理解詩文是個好辦法。那你想怎樣讀這一節呢？

　　生：樹葉顫動應讀輕一點。

　　生：發現風后要讀得高興。

　　師教書：樹葉顫動

　　師：讓我們帶著發現風的高興心情讀吧！

　　生齊讀詩句。

　　師（引讀）在微風吹拂下，樹葉多象淘氣的孩子。

　　生（接讀）但是樹葉顫動的時候，我們知道風來了。

　　師（引讀）在微風吹拂下，樹葉你推我擠，多美啊！

　　生（接讀）但是樹葉顫動的時候，我們知道風來了。

　　學生個別讀，表演讀，男女生比賽讀。

　　師：你們還從哪里找到風？

　　生：但是林木點頭的時候，我們知道風還走過。

　　師：林木在向誰點頭啊！

　　出示課件（五）一排林木隨風點著頭。

　　生：林木向草地點頭。

　　生：林木向花兒點頭。

　　生：林木向小河點頭。

　　師：多么有禮貌的風，怎么讀出來？

　　先試著讀，個人讀，小組讀。

　　師板書：林木點頭。

　　師：還可以在哪兒找到淘氣又可愛的風？

　　生：但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。

　　師：你平常見到的河水起波是什么樣子？

　　生：波紋在水面上翻來翻去。

　　出示課件（六）一條小河，波光閃閃。

　　師：看著畫面，你想怎么讀這一節？

　　生：指名讀。

　　師：風還會做什么游戲？

　　生：風跟沙子做捉迷藏的游戲。

　　生：風跟頭發做跳舞的游戲。

　　生：風跟小草做不倒翁的游戲。

　　……

　　出示課件（七）河水微波

　　生：嘗試讀出微風拂過的感覺。

　　出示課件（八）海水波濤洶涌

　　先嘗試讀出狂風吹過的感覺。

　　師：老師也想讀。（讀出波濤洶涌的感覺）

　　師板書：河水起波

　　師：《風》這首詩從樹葉顫動,林木點頭,河水起波告訴人們風來了。讓我們再次美美地讀一讀。

　　學生配樂讀詩歌。

　　點評：

　　《語文課程標準》明確指出： “小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在語中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，劉老師在教學中采用“以讀為本，品賞悟情”的教學策略。輔以形象直觀的課件，在富有詩意的情境中調動學生的情感體驗和生活積累，讓學生感受朗讀的樂趣，讀出風吹的樹葉，林木，河水的淘氣和可愛的感覺，從語言感受形象，由形象品位語言。促使詩情在課堂中自然流淌，達到情境，心境和諧統一。

　　四、

　　發展想象，創編詩歌。

　　師：平常還可以從哪里知道風來了？

　　生：從花瓣落下來的時候。

　　生：從紅旗飄揚的時候。

　　生：從頭發飄起的時候。

　　師：在日常生活中，我們從事物的變化中感受到風來了。課文上有三小節詩，短了一些，你會編嗎？

　　出示課件（九）  誰也————————，

　　不用說————————。

　　但是—————————，

　　我們知道———————。

　　先嘗試創編。

　　師：請把編的小詩與大家交流。

　　生：但是當聽見窗口風鈴叮當的時候，

　　我們知道風想唱歌了。

　　生：但是當小草跳起舞的時候，

　　我們知道風來做客了。

　　、 、

　　師：同學們真會想象，編得太美了。

　　點評：

　　語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生可持續發展。為此，劉老師在學生感悟優美的小詩，體會詩歌韻味的基礎上，教學聯系生活，注重點燃學生思維的火花，給學生一片自由想象的空間，激發學生活潑而富有靈性的想象，從而在形成小詩的過程中歷練想象能力和語言能力，促使思維和語言協同發展。

　　五、布置作業，閱讀延伸。

　　師：出示課件（十）閱讀推薦

　　《稻草人》《小白船》《一粒種子》《皇帝新衣》

　　出示課件（十一）作業超市（任選一題）

　　1.畫風——通過圖畫向大家展示風。

　　2.頌風——閱讀有關風的文章。

　　3.寫風——當小詩人贊美風。

　　點評：

　　教學依照課標“應拓寬語文學習和應用的領域。”的理念，設計“閱讀推薦”和“作業超市”兩個項目，注重課內外問題，為學生拓展學習空間，著眼于學生的學習發展，使教、學達到課雖終而意悠遠的理想境界。

　　總評：

　　一、追求教學優美

　　《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，富有童真童趣，是兒童喜聞樂見的學習內容。如何把詩歌中蘊含的優美傳遞給學生呢？劉老師教學采用欣賞讀，想象讀，表演讀等方式，引導學生品賞詩句，漸入詩境，生發詩情，進入一個靈動可愛的“風”的世界，真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優美，教學寓美于教，這正是劉老師追求的和諧共生優美的理想課堂。

　　二、追求學生靈氣。

　　語文課是靈性的，這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的，文字常常顯得那么的寧靜，只有當人們閱讀思考，它才顯現豐富的內涵。劉老師以其親切自然的教風，把學生引入自然的樹林，小河，撥動學生心靈的琴弦，誘發學生學習的靈氣，在詩歌創編中就閃現智慧的光芒，當時當紅領巾飄揚的時候，我們知道風在跳舞了。“風”走近學生的心靈， “風”展示生命的活力，學生心智遨游的自由使得師生享受語文學習的靈性和詩意。

　　三、追求教學扎實。

　　怎樣把語文課上得扎實有效呢？劉老師根據低年級閱讀教學的特點，把“認字學詞”和“朗讀感受”作為本節課的教學重點。其教學流程清晰：（1）積累詞語，導入新課。（2）認讀字詞，感知課文。（3）師生交流，指導朗讀。（4）發展想象，創編詩歌。（5）布置作業，閱讀延伸。所有環節，由淺入深，突出低年級閱讀教學的基礎性，實踐性，開放性。“一切從學生出發，”“一切為了學生的發展。”這正是劉老師教學的出發點和落腳點。

中班古詩《風》 篇9

　　一、教學目標

　　1.認知目標：認識9個生字，會寫“在、也、風、走”4個生字，學會新筆畫，橫折斜鉤(乙)。

　　2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.情感目標：感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢于想象的習慣。

　　二、內容分析

　　《風》這一課的教學重點為正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。教學難點為從讀中領悟風來后周圍環境的變化。《風》是一首優美的詩歌，描繪的是微風吹動之下，大自然的美麗景象。詩畫相配，內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　三、學生分析

　　一年級的小學生形象思維占優勢，雖然他們都通過不同的途徑了解到不少關于風的知識，能通過觀察周圍景物的變化和自己身體的感覺發現風的存在。但是，若要讓他們明確地說出風是什么樣子的，又感到很難用語言描述，因為風是摸不著、抓不到、無形、無色的。這就需要給孩子們提供一些直觀形象的可視性資料，幫助他們獲得豐富的感性經驗，讓風的形象在孩子們的頭腦中逐步清晰、鮮活起來。

　　四、設計思路

　　在教學中，通過創設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，豐富他們的內心世界，激發他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續編小詩、畫風、課外閱讀古詩《風》三種不同的活動，讓學生自主選擇自己喜歡的方式去探究、發現自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。

　　五、教與學的過程：

　　第一課時

　　一、情景導入，引出新課

　　今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是，我剛進教室，它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧!(出示課件)，瞧，它正和紅旗打招呼呢!看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽，呼呼呼，它和風車玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎!(板書：風)齊讀課題。

　　你喜歡這個新朋友嗎?為什么(感受風的調皮、可愛，確立朗讀基調)

　　二、初讀課文，讀準字音

　　既然大家那么喜歡它，那就讓我們一起走進微風輕輕吹著的樹林，去和它交朋友吧!不過，我們首先要過生字寶寶這一關。這些小淘氣都藏到課文里面去了，你們能找到它們嗎?

　　1.自由讀課文，標出會認和會寫字，再反復拼讀幾遍。

　　2.同桌互相認讀生字，互相糾正讀音，看誰認得快，讀得準。

　　3.開火車認讀帶拼音的生字卡片，看哪一列火車開得最快。

　　4.生字寶寶聽到大家讀得那么認真，高興地把小帽子摘掉了，你們還能認出它們叫出他們的名字嗎?(自由試讀→搶讀→齊讀)。

　　5.生字寶寶說：“小朋友讀得太棒了!”它要和大家玩捉迷藏，悄悄地躲進課文中去，趕緊找一找，它們藏到哪去了?學生自由練習讀課文，看誰最先讀通順，讀準確、讀熟練。

　　三、再讀課文，感知內容

　　1.現在老師想聽一聽小朋友是不是自己能把課文讀通順了，齊讀課文。

　　2.風娃娃在課文里藏得太久了，它說要請細心的小朋友去找它做游戲呢，你想當那個幸運的小朋友嗎?聽老師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃?然后，悄悄地告訴你的同桌。

　　3.同桌交流，指名說說。

　　4.師小結：風看不見，摸不著，我們從樹葉沙沙響，樹枝點頭感覺到了。風來了，我們有什么感覺?(學生：“微風使我們感到親切、舒服……”)

　　5.你最喜歡哪一小節描寫的風，美美地讀一讀，談談你的感受。

　　學生匯報：

　　(1)我喜歡第一小節的風

　　①讀一讀有關的句子，說說為什么。想象：風兒在和樹葉說什么悄悄話呀?

　　②多討人喜歡的風娃娃呀，小樹葉喜歡它，我們也都喜歡它。誰來把自己的體會通過讀體現出來?生讀，互相評價。

　　(2)我喜歡第二小節的風

　　①生讀第二小節，你們覺得讀得怎么樣?你給他提什么建議?樹枝在微微點頭，怎樣才能讀好?

　　②你們現在變成了這片樹林，風兒輕輕吹來，師邊用手勢做風的動作邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動。問：你們現在該怎么做?又有什么感受?(理解風大了些)。若生答不出，師引導：風娃娃跟剛才比，有什么不一樣?分男女同學比賽讀這一節，男同學讀時女同學表演，然后交換角色。

　　6.小朋友，你們和風娃娃玩得開心嗎?那讓我們開開心心地讀一讀全詩吧！

　　7.還想再玩一次嗎?我們站起來，邊做動作，邊來背一背這首詩吧!

　　四、拓展訓練

　　咦!風娃娃又跑哪兒去了?這次，想找它可沒那么容易了。不過，它告訴我幾個找它的辦法。(課件出示)。

　　1.如果你喜歡寫，就拿出手中的筆寫出我藏在哪里?

　　2.如果你喜歡畫，就拿起筆，畫出我藏在哪里?(畫在書后2題中)。

　　3.如果你喜歡讀，就讀一讀《風》這首古詩，相信你會有更多收獲。

　　五、匯報收獲：

　　四人小組互說這節課自己的收獲，互相評價各自的表現。

　　板書：

　　風

　　聽　　樹葉　　沙沙

　　看　　樹枝　　點頭　風來了

　　教學反思：

　　在《風》一課的教學中，我感到自己最成功之處就在于充分利用了課文這一載體作為教學的發散點，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。最后一個環節的拓展訓練中，孩子們變成了小詩人、小畫家、朗誦家，真是八仙過海，各顯其能。并且，直到下課鈴聲響起，孩子們仍然意猶未盡。后來，我又讓孩子們通過各種途徑，查找描寫“風”的詩歌，或者搜集“風”的圖片資料、知識簡介，并把它篩選、歸類，舉辦一個交流會，把學生帶進了關于“風”的知識海洋，實現了教學的自主性和拓展性。

　　學生成果展示：

　　自編的小詩《風》：

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看云兒紛紛讓路，

　　那是風兒在跑步。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看小樹輕輕招手，

　　那是風兒在和它打招呼。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你瞧頭發飄起來了，

　　那是風兒在幫我們梳辮子。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看身上的衣裙飄起來了，

　　那是風兒在擁抱我們。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看風車在輕快地轉動著，

　　那是風兒在和我們做游戲呢。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看國旗輕輕飄動，

　　那是風兒來參加我們的升旗儀式了。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看湖面泛起了波紋，

　　那是風兒在畫畫了。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看雨絲斜著飛落下來，

　　那是風兒在跳舞。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看風箏在天空中翩翩起舞，

　　那是風兒在散步。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看書頁自己在翻動，

　　那是風兒在讀書了。

中班古詩《風》 篇10

　　教材分析：

　　這首詩的作者是著名教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，沒有顏色，也沒有氣味，可是我們卻能感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所聞所見，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們去留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。該詩語言簡潔明快，讀來親切、自然。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1. 正確認讀本課十個生字，會寫田字格里的六個生字，做到筆順正確。

　　2. 正確流利地朗誦課文，背誦課文。

　　3. 理解詩句內容，了解風這一自然現象的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。

　　4. 依照課文續寫詩歌，做到語意清楚，語句通順。

　　過程與方法：

　　1. 合作、探究識字與寫字，讓孩子們感受成功，喜歡漢字。

　　2. 通過形象的課件，了解風這一自然現象的特點。多種形式朗讀課文，深化對課文的理解和感悟，讓孩子們樂中學。

　　3. “尋找風娃娃”續寫詩歌，讓學生進一步感知風的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。

　　情感、態度與價值觀：

　　了解風這一自然現象的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　重難點分析：

　　1. 正確認讀本課十個生字，會寫田字格里的六個生字，做到筆順正確。教學中，倡導獨立識字，小組合作學習，互相幫助，共同促進。

　　2. 多種形式朗讀課文，理解課文內容，課件展示，豐富學生的感性積累，體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察的習慣，感受詩的意境。

　　課前準備：多媒體課件。

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程

　　設計說明

　　第一課時

　　一、情景導入，引入新課。

　　今天老師帶來了一位新朋友，它看不見、摸不著，但是我們能感覺到。（打開電扇）

　　（一）你感覺到了什么？（風）

　　（二）這就是我們的新朋友，它藏在生活的各個角落，說一說你是怎樣發現風的？

　　過渡：這節課，我們就一起來學習一首寫風的小詩，看看作者在哪兒找到了風？

　　（三）教師板書課題，學生書空。

　　二、初讀課文，把握整體。

　　（一）學生以自己喜歡的方式自由試讀課文。

　　課件出示自讀提示

　　（二）圈出本課要求記憶的生字。

　　（三）同桌互相讀文，比比誰讀得正確。

　　（四）指名分節朗讀去掉拼音的課文，要求讀準字音，讀通句子，師生共同評價。出示課件

　　三、小組合作，認讀字詞。

　　（一）我會讀。

　　課件展示本課要求會認讀的生詞 。  

　　自由讀—小組讀—指名讀—齊讀。

　　（二）我會記。課件展示

　　1. 出示蘋果樹，檢查生字認讀情況。

　　2. 全班交流，引導學生大膽表達自己的識字方法。

　　找規律識字：如形聲字記憶；歸類記憶；由學過的熟字加偏旁或去偏旁記憶……

　　四、品讀課文，深化理解。

　　（一）教師范讀，學生拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？

　　（二）交流匯報。

　　（三）理解課文，指導朗讀。（彈性設計：根據學生的匯報調整教學順序）

　　1. 理解“樹葉顫動”這一節。

　　（1）先讓學生自己談體會。

　　（2） 演一演。 　　

　　假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣。）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？

　　（3）指導朗讀本節課文。課件展示  

　　2. 理解“樹木點頭”這一節。

　　（1） 你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。

　　（2） 演一演。

　　學生站起來當小樹林，教師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了，學生身體擺動。（引導學生理解風大些了）

　　（3）男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時女生表演，然后反之。課件展示

　　3. 理解“河水起波”這一節。

　　（1） 你還在什么地方發現了風娃娃？

　　（2） 演一演。

　　教師激趣：你在和風娃娃干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了。）

　　（3）讀一讀。課件展示

　　五、有感情地朗讀，升華體驗。

　　（一）.聽音樂朗讀。課件展示

　　（二）指導學生背誦。

　　1. 提示詞語背。

　　2. 接龍背。                                

　　六、課外拓展。

　　（一）拓展閱讀 。課件展示

　　風

　　春天里，東風多，

　　吹來燕子做新窩。

　　夏天里，南風多，

　　吹得太陽像火盆。

　　秋天里，西風多，

　　吹熟莊稼吹熟果。

　　冬天里，北風多，

　　吹得雪花紛紛落。

　　由學生熟悉的生活情景導入，抓住風這一學生感興趣的話題，給學生創造交流的空間，在交流中喚起學生的生活感受。

　　學生在反復讀的過程中，對圈出的字詞多次再現，為識字做好鋪墊。

　　讓學生參與評價，為有感情地朗讀課文打下基礎。

　　鼓勵孩子們個性化的識字方法，放手讓孩子們去學，相信他們能學會。

　　讓學生在自主學習、交流的過程中從整體上把握課文內容。

　　通過說一說、演一演、讀一讀的形式，激發學生學習的興趣，加深對文本的理解。

　　讓學生感受到無形的風的存在，充分了解風的特性，為后面寫詩打下語言基礎。

　　讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。

　　讓學生了解不同季節的風的不同特點。

　　（二）尋找風娃娃。課件展示

　　課下，到室外仔細觀察，你還從哪里知道風來了？

　　教師點撥：生活中的許多事物都是需要我們去留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課。

　　（一）說一說作者是怎樣發現風的？

　　（二）指名背誦課文。

　　（三）認讀生詞。課件展示

　　（四）自然界中有不同的“風”，你能說出幾種來？課件展示

　　二、創編詩歌，深化課文主題。

　　（一）通過課下觀察，你還從哪里知道風來了？課件展示

　　（二）仿照課文中的句式說一說。課件展示

　　誰也沒有看見過風，

　　不要說我和你了。

　　但是___________ 的時候，

　　我們知道風__________ 。

　　（三）仿寫句子，完成課后習題，然后交流。

　　三、學習寫字，感受漢字之美。

　　（一）再讀課文，學習寫字。

　　1. 小聲地讀課文，找出本課要求書寫的六個生字。

　　2. 學法運用：指名說說你是怎樣記住“誰”、“ 過”、“說”、“點”、“和”、“沙”這六個字的？

　　3. 生字開花組詞。

　　（二）合作探究，指導書寫生字。

　　1. 出示田字格。

　　2. 組織小組討論：怎么教大家寫好這幾個字？課件展示

　　3. 教師示范書寫，強調注意事項。

　　誰：左中右結構，右邊不要寫成“主”。左中右三部分要緊湊，不要把字寫得太寬、太散。

　　過：半包圍結構，先寫“寸”，再寫“辶”，要托住“寸”。

　　點：新出現的部首“灬”（四點底），書寫時四點底占位要寬，能托住上面的部件。

　　說、沙、和：均為左右結構，但“說”、“沙”

　　書寫時要求左窄右寬，“和”是左右各半。

　　5. 學生描紅，進行書寫練習。

　　6. 教師巡視，個別指導并糾正雙姿。 

　　7. 小組互評，自我修正，書寫規范的獎勵“小笑臉”。

　　四、拓展作業。

　　繼續創編小詩，寫在小本本上，并給自己的小詩配上畫。

　　通過“尋找風娃娃”的活動，把學生的思維引向縱深，為續寫詩歌做準備。

　　讓學生了解不同“風”的特點，豐富學生詞語的積累。

　　在學生理解詩歌內容、體會詩歌韻味的基礎上，聯系生活，發散學生的思維，培養學生的觀察能力和語言表達能力，深化課文主題。

　　孩子們的潛能是巨大的，相信他們，放手讓他們在自主觀察、合作交流、大膽實踐中，探索新知，學習書寫，獲得發展。

　　在寫字中注意培養學生良好的寫字習慣。

中班古詩《風》 篇11

　　教學目標：

　　1、認識本課的8個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道風來時萬物的變化。

　　教學重點難點：

　　1、認識、會寫生字。

　　2、理解課文內容。

　　教學準備：

　　教師：生字卡片。

　　學生：預習課文，自制生字卡片。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、謎語激趣，談話引入。

　　1、孩子們，今天天氣不錯，咱們來猜個謎語吧！（出示：云兒見它讓路，苗兒見它彎腰。樹兒點它點頭，花兒見它微笑。）（生猜）

　　2、你們真棒，一下就能猜出這謎底是“風”，板書：風

　　3、在我們平時的生活中，你們都是從哪些地方看見過風呀？（孩子們自己說）

　　4、是呀，我們生活中，風無處不在，今天就讓我們一起走進葉圣陶老爺爺的《風》，去看看風到底在哪里？（補全課題：14、風）生讀課題。

　　二、初步感知，認讀生字。

　　1、教師范讀，生輕聲跟讀。

　　2、生自讀，對不認識的字作上記號，借助拼音，多讀幾次。

　　3、生再讀，勾畫生字，借助拼音，讀準字音。

　　4、同桌借助自制卡片，玩找字游戲。（如：問：用用用，你在哪里？答：用用用，我在這里。）

　　5、檢查生字學習。

　　a、 將生字板書黑板，讓生上來問，其余生作答。

　　b、 讓全班生找字卡，師說問句，生答，并讀。

　　c、 開火車讀生字。

　　d、 齊讀。

　　三、再讀課文，理解內容。

　　1、將生字送進課文，再次讀文，邊讀邊思考：風都到過哪里？你是從哪里看出來的？

　　2、生自讀。

　　3、交流：風到過“樹葉、林木、河水”

　　但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。（理解：顫動）

　　但是林木點頭的時候，我們知道風正走過。

　　但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。

　　4、討論：為什么樹葉顫動、林木點頭、河水起波時我們知道風在哪了？

　　5、交流

　　6、指導生讀。

　　四、課堂小結。

　　風看不見，摸不著，但是我們可以從風使周圍事物發生的變化中感覺到風的存在。

　　第二課時

　　一、鞏固生字，導入新課。

　　1、出示生字卡，開火車讀。

　　2、為生字找朋友組詞。

　　3、在上節課，咱們知道了風在樹葉、在林木、在河水，還有哪些呢，讓我們從生活中來看看吧！

　　二、畫風延伸，背誦全文。

　　1、讓生討論：生活中我們在哪些地方看見過風？

　　2、交流。

　　3、用畫將你所看到的風畫下來。

　　4、介紹自己畫的風。要求：說出風在哪兒？你憑什么說風在這兒呢？（生介紹時補全板書）

　　5、帶領生將補充的內容送入課文中，再讀課文。

　　6、借助板書，背誦全文。

　　三、識記生字，指導書寫。

　　1、出示要求會寫的字。

　　2、讓生認讀，并說出各個字的記憶方法。

　　3、指導書寫。

　　a、 觀察各字在田字格中的位置，哪些字應提醒小朋友別寫錯了？

　　b、 重點指導：見、正、道

　　4、學生練習寫生字，師巡視指導。

　　5、集體評議，提高寫字質量。

　　四、總結全文。

　　大自然中的現象有很多，風只是其中的一種，同學們有興趣可以親身走進大自然，探索其他的秘密。

　　板書：

　　14、風

　　風

　　樹葉       林木        河水  ……    

　　顫動         點頭      起波

中班古詩《風》 篇12

　　《風》教學反思

　　這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫.

　　1,創設情境,激趣導入.

　　情境教學是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課.

　　2,以讀為主,重視讀的實踐過程.

　　《語文課程標準》指出:"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感."教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美.

　　3,培養學生自主,探究,合作學習的精神.

　　《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發現,鼓勵他們進行探究性學習.

　　4,擴展思維,激發想象.

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯系學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力.

　　《風》教學反思

　　新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。

　　《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學習內容。這是一首清新、優美的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

　　1、創設情境，激趣導入。

　　在教學中，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。

　　2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。

　　3、擴展思維，激發想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計了這樣的問題進行拓展：寫風，如果你喜歡寫，就寫出我藏在哪？畫風，如果你喜歡畫，就畫出我藏在哪？頌風，如果你喜歡讀，就讀讀有關風的文章。課堂完成了第一和第三項內容，同學們忙開了，編兒歌時興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做游戲了。”“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了。”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！

　　詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。

中班古詩《風》 篇13

　　教學目標

　　1.會寫“波游戲”3個生字，認識“顫”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感知風的調皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。

　　4、背誦并學會仿寫詩歌。

　　教學重點：感知風的調皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。

　　教學難點：根據詩歌特點仿寫詩歌

　　教材分析：

　　《風》是作家葉圣陶先生所寫的一首小詩。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫了生活中的微風。小詩共三節，每一節結構相似，都是先寫“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。”再寫從哪些景物的變化中發現了風的蹤跡，形象地描述了風看不見、摸不著的特點。這首詩淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動，樸實中蘊含著優美的小詩。

　　學生分析

　　小詩語言淺顯易懂，充滿童趣，學生通過反復閱讀，能夠感受風的特點。在口頭表述方面，學生能說完整的話，但語言的表述還欠美優與靈活。

　　設計思路

　　在教學中，通過創設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，讓學生去感受風的有趣。豐富他們的內心世界，激發他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續編小詩的活動，讓學生去探究、發現自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。

　　教學過程：

　　一、情景導入，引出新課

　　（設計意圖：用兒童的語言，謎語的形式開課，創設情境吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。）

　　1、師：今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是，它太調皮了，我剛進教室，它一溜煙兒跑得無影無蹤了。老師只好用幾句謎語來介紹它，我來讀，你來聽，猜猜它是誰？

　　生:風師：你猜對了。哪些同學猜對了，請舉手。

　　2、板書課題：你們真是很聰明，我們把風娃娃請到黑板上來吧。請你跟我一起寫“風”

　　一起來讀一讀。給風標上音節，再正音，可以組成什么詞（微風，清風，，）。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　（設計意圖：豐富讀的形式，通過自由讀，解決獨立識字的問題；男*比賽讀，帶動讀書的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語氣語調的變化；齊讀課文，整體感知文章內容，再次正音。通過三讀，學生能基本熟練課文的生字詞語。）

　　（—）自讀課文

　　1、師過度：風娃娃真是太淘氣了，才從我身邊溜走，又跑到謎語里藏起來，這會兒啊，它又鉆到葉圣陶爺爺寫的一首小詩中作客去了。想不想知道風娃娃是什么樣的呀？生：想

　　2、PPT2：請孩子們認真聽錄音，小手指著課文，看看風娃娃到底長什么樣？

　　3、很多孩子已經迫不及待地想到詩中去尋找風娃娃，那趕緊翻到87頁，標出小節號，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。

　　（二）讀生詞，提示音難字：

　　1、這首小詩共有幾個小節？生：三個小節PPT2：帶小節號的全詩

　　2、剛才你們一定讀得很棒，風娃娃讓課文里的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦（出示PPT3詞語）。

　　誰想來認識他們，教教大家。抽生讀詞語。

　　準備生字卡片，卡片上標上音節：顫、波、游、戲、那兒，正走過。隨機正音，再讀。

　　2、再讀PPT上的詞語（全班齊讀。）

　　（三）男*比賽讀課文：

　　1、師：同學們讀得很用心，風娃娃把詞語寶寶請回課文里了，它現在邀請大家去小詩里作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節，*讀二小節，三小節一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯了哦。

　　3、老師正音，評價。（隨機繼續正音）

　　（四）齊讀課文：風娃娃邀請大家一塊兒來讀課文，把字音讀準，課文讀通順。（生齊讀課文）

　　三、再讀課文，感知內容

　　（設計意圖：注意用童語感染學生，以“風娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問引領學生學習課文的內容；并在其間注重隨文識詞的練習；在第一小節的學法指導基礎上，逐漸引導學生學以致用，慢慢滲透學習方法的應用；在跟隨風娃娃做動作、表演讀的基礎上，充分讓學生感受這首小詩的活潑和童趣。）

　　1、過渡：同學們看見過風是什么樣子的嗎？(生：沒有）你看到過嗎？她看到過風嗎？老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風，所以葉圣陶爺爺這樣寫道：PPT5（一小節）誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。

　　指導朗讀：風娃娃真的是很調皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。

　　2、過渡：盡管看不到風的樣子，但是細心的小朋友卻總能發現風的蹤影。在這個小節里面，你在哪兒找了風？抽生答（注意語句要完整）

　　A、第一節：（指導學法）

　　（1）理解“顫動”

　　師：什么時候發現風來了？出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動”

　　A但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了(PPT4：橫線畫出詞語變紅)

　　B現在你的小手就是樹葉，風來了，讓小樹葉顫動起來吧？生做手勢

　　相機理解：顫動就是輕輕地抖動，動作很輕。再讀“顫動，顫動”。詞語貼在黑板上

　　C你覺得此時的風怎樣？生：很輕，很柔。再來讀這個詞？

　　師點評朗讀：老師都感受到風娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。

　　（2）理解“在那兒了”

　　過渡：盡管風娃娃很輕很柔，但是我們還是發現風娃娃在？生：風在那兒了。（貼板書）

　　1、追問：風娃娃在那兒和樹葉做什么呢？生：跟樹葉打招呼，做游戲，問好

　　2、你們覺得風娃娃是什么樣的娃娃？生：溫柔、調皮、活潑

　　3、抽生讀：誰愿意做這位溫柔又活潑的風娃娃呀？（抽生讀）

　　渲染：風娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動”起來（語氣輕），風娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發現它“在那兒了”（語氣欣喜）。

　　4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。

　　5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調皮的風娃娃了，再來一起讀出風娃娃的活潑吧。

　　B、學習二、三節

　　過度：這會兒啊，風娃娃又溜走了。請同學們在二、三小節中去找一找風娃娃藏到哪里去了，像第一小節這樣（指著屏幕），把重要的詞語用橫線勾畫出來？

　　抽生匯報：你在什么時候找到了風娃娃？

　　1、PPT6：二、三節：

　　2、二小節：誰也沒有看見過風，但是林木點頭的時候，我們知道風正走過了。（PPT）出詞語，隨文讀詞，然后貼在黑板上

　　A:你們就是林木，我來說，你來做：呼呼，風來了，林木？（林木點頭做動作）

　　B:師引導：當林木點頭的時候，我們就發現風怎么了？生：正走過讀詞：正走過，正走過

　　3、你還在什么時候找到了風娃娃？

　　第三節：誰也沒有看見過風，但河水起波的時候，我們知道風來游戲了。（PPT）讀詞，貼詞語，

　　生：河水起波的時候發現了風娃娃。

　　師：風來了，河水？隨文讀詞“起波，起波”

　　師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。

　　當河水起波的時候，我們就知道風娃娃來干什么了？生：“來游戲”，讀詞語

　　小結：檢查一下你勾畫的和老師的一樣嗎？

　　4、指導朗讀（2、3節）：

　　師：（指著板書）風娃娃一會兒讓樹葉顫動，一會兒讓林木點頭，一會兒讓河水起波，你覺得此時的風娃娃是什么樣的娃娃？生：活潑，調皮，淘氣的，愛動的、有趣

　　師：風娃娃的本領可真大啊，誰來當淘氣、有趣的風娃娃？請你來抽生讀二、三節。

　　你讀出來的風娃娃可真是調皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領大的風娃娃呀？請你們站起來邊讀邊做動作，看看誰是本事的風娃娃。生齊讀詩。

　　四、內化積累，仿寫詩歌。

　　（設計意圖：語文課標指出，語文學習應該重視語用，四、五環節意在讓學生發現詩歌的語言結構，用詞的擬人化特點，模仿語言結構，鼓勵兒童發現生活中的風，盡量多角度表達。）

　　（一）尋找特點，感受結構

　　1、找特點：同學們和風娃娃成為了朋友。請同學們仔細再看看小詩，三個小節有哪些相同的地方？

　　（生：1、三個小節一、二行都一樣，ppt8

　　2、如果生說不到，師：再看三、四行有什么相同之處？

　　生：但是，，，的時候，我們知道，，，，，ppt9

　　點評：你們可真厲害，一下就找到了小詩的秘密，看來風娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。

　　2、背詩歌：找出了這些特點，你們能很快背下這首小詩嗎？）1、2大組背一小節，3、4大組背2小節，三小節大家一起來背。PPT10空白頁，生脫稿背

　　（生自己練習對照板書來試著背一背。能背的起立，齊背）

　　（二）應用語言，仿寫詩歌

　　1、風看不見摸不著，但是只要我們認真觀察風吹過時事物發生的變化，就能發現風。生活中風有時像溫柔的姑娘，有時又變成了頑皮的孩子，有時候歡天喜地，有時候怒氣沖天。你們還在什么時候發現風在哪兒？它來干什么啦？對照大屏幕上的格式，當當小詩人，創編一節詩歌。

　　A:自己想、小組說，抽生匯報

　　B:說的不好，就出示PPT圖片，啟發學生說

　　2、重點指導：后半截擬人化的詞語，請其他學生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面)

　　例：但是裙子飄起來的時候，我們知道風來游戲了。指導：風娃娃不是來游戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風來搗蛋了。

　　3、PPT出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是的時候，我們知道風了。

　　學生根據這句話，把喜歡的句子寫下來。

　　小結：同學們說了那么多精彩的語句，請你選擇一個喜歡的，填寫在題單上面吧。不會寫的字可以用拼音代替。（發現很精彩的語句，抽生讀一讀）

　　六、書寫

　　（設計意圖：仍然以“風娃娃”情境設計貫穿整個課堂，與風娃娃比賽寫字，做到寫字兩注意：怎么寫才正確，怎么寫才好看。）

　　1、剛剛風娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰的字寫得好。相信你們一定能寫得好，孩子們。PPT13咱們一起來看看“游”是什么結構？怎么記住這個字？游，誰在做游戲？（小孩子，強調右邊易錯的部分）書空（一筆什么，二筆什么，，，，，）、組詞，寫在黑板上。

中班古詩《風》 篇14

　　教學目標：

　　1、認識課文中的生字，能正確、流利、有感情地朗讀，并背誦這首詩歌。

　　2、培養學生的觀察能力和想像能力以及審美情趣。

　　教學重難點：

　　感受詩中的意境，培養學生的審美情趣，激發學生的創作欲望。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　聰明的孩子們，我們來猜個謎語好嗎？

　　（看不見，抓不到，小草見它彎腰，柳條見它舞蹈，云兒見到它就逃。）

　　今天，老師給大家帶來一首小詩（板書）風。

　　二、檢查預習：

　　1、同學們已經預習課文了，相信一定有很大的收獲吧，那就把你的收獲與同伴交流一下吧！

　　2、小組交流。

　　3、匯報：①認字，組詞，說話。

　　詩歌有（3）個小節。

　　讀文匯報（教師正音），其他同學認真聽，3個小節中有

　　一個相同的句子，你發現了嗎？

　　②讀讀這個句子，你想知道什么？（為什么我們看不見 風？）

　　師：風是空氣的流動，空氣是無色的，所以我們看不見風。雖然我們看不見風，但是我們可以感受得到，不信，你感受一下。（打開窗）

　　3、師：誰來了？淘氣的風娃娃躲到了課文中，和同學們玩起了捉迷藏的游戲，細心的孩子才能找到它，你有信心嗎？

　　三、學習課文，讀中感悟

　　1、自由讀，你從哪句中找到了風娃娃，請你用直線畫出來，再讀一讀。

　　2、把你找到的句子和同伴交流一下。

　　3、誰來告訴大家，風娃娃藏在哪里？

　　a：①生讀（樹葉顫動的時候，我知道風走過來了。）

　　②假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？風走了，又怎樣？你感受到了什么？（風來了，樹葉會動，很有趣。）

　　③你試著讀一讀，讓大家一同感受到風娃娃的有趣。

　　指生讀文，師指導，生欣賞，齊讀。

　　b：風娃娃藏在哪，聰明的孩子快來答。

　　①生讀（河水起波紋的時候，我知道風走過來了。）

　　②河水起波紋時風在哪兒了？（河面上）

　　③河水起波紋是什么樣子？

　　師：你們的雙手就是河面。

　　河水真靜啊，靜得像一面鏡子，忽然一陣風吹過，河水漾起了波紋，看波光粼粼的的河水多美啊！

　　④誰愿意把這種美讀給大家聽聽？

　　c：喂，風娃娃，你還躲在哪兒啊？

　　①生讀（花兒點頭的時候，我知道風來做游戲了。）

　　②現在你們就都是一朵朵小花，好，可愛又漂亮的小花，請站起來吧！（邊讀詩，邊做動作。）

　　站起來（做動作讀詩）

　　師：陽光下的花兒是那么的嬌美，呼——一陣風吹過，看花在向我點頭微笑，這時的花兒更美了，這里把風當作誰來寫啊！

　　師：這里把風寫成了一位調皮的孩子來與花兒嬉戲，你想留住這位調皮的風娃娃嗎？那快來讀一讀吧。（看圖讀詩）

　　三、總結

　　風是一種自然現象，我們雖然無法看見它，但我們卻知道它在哪里。看，這就是風來時的特征。

　　板書：

　　樹葉　　　　點頭

　　風　　　河水　　　　顫動　　　特征

　　花兒　　　　波紋

　　1、指生背詩并表演（配樂）

　　2、看板書齊背。

　　四、拓展延伸

　　1、咦？風娃娃怎么又藏起來了？我們把它找到帶回家好不好？老師告訴你一個尋找風娃娃的方法。（出示小黑板）

　　尋找風娃娃

　　想：生活中，你在哪里遇到過風？

　　說：各位小詩人，請仿照課文說一說你想到的風。

　　畫：未來的畫家，請為你的詩配上一幅畫吧！

　　2、編詩朗誦。

　　3、繪畫展示。

　　推薦讀閱讀資料《風》。

中班古詩《風》 篇15

　　之一

　　佚名

　　教學目的要求：

　　1、 知識與技能：

　　1) 認讀4個生字。書寫4個生字。

　　2) 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3) 體會風的奇妙。

　　2、 過程與方法：

　　1) 通過形象的課件了解風的無形與奇妙。

　　2) 通過朗讀、背誦體會風的美好。

　　3、 情感態度價值觀：

　　培養認識自然、熱愛自然的情感。

　　教學重、難點：

　　1、 認讀4個生字。書寫4個生字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學時間安排： 一課時。

　　教具準備：

　　有關風的聲音及課件。

　　教學設計：

　　一、 激趣導入  ：

　　1、 師：今天老師要考考小朋友們的耳朵靈不靈（放的聲音）。

　　2、 師：是什么聲音？（風）同學們的耳朵真靈！今天我們就來學習一首唐代詩人李喬寫的古詩《風》。（板題：風）

　　二、 初讀古詩，整體感知。

　　（課件出示古詩）師：先請同學們一起來欣賞一下整首詩的朗讀，注意你預習時讀不準的字音。

　　過度：同學們想不想自己學會朗讀這首古詩。（想）那首先得過了生字這一關。

　　三、學習生字。

　　1、自由輕聲地讀古詩，要求：

　　1) 畫出生字，多讀幾遍，讀準字音。

　　2) 把古詩讀通順。

　　2、出示生字，自由讀。

　　3、指名讀，正音。

　　4、 開火車檢查字音。

　　5、 齊讀。

　　四、出示古詩測讀。

　　1. 自由讀詩，讀通順。

　　2. 指名讀。

　　3. 開火車接讀。

　　4. 齊讀。

　　五、學習古詩。

　　過度：同學們的古詩讀得如此的好，想不想知道每一句到底描繪了怎樣的景物？（想）那趕快讀詩吧！

　　1、自由讀，思考：你讀懂了什么？還有什么疑難問題？

　　2、學生匯報。（根據學生的回答相機出示課件理解。）

　　3、朗讀、背誦古詩。

　　1) 同桌互讀古詩，說說你最喜歡哪一句，并讀一讀。

　　☆ 自由讀。

　　☆ 指名讀（出示課件讓學生在情景中找到感覺）。

　　☆ 評。

　　☆ 有感情地齊讀。

　　2）背誦古詩。

　　☆ 自由背。

　　☆ 指名背。

　　☆ 分男女生有感情地背。

　　解落\三秋葉——稍快、高

　　能開\二月花——慢、柔

　　過江\千尺浪——快、高

　　入竹\萬竿斜——后三個字一點一頓

　　☆ 齊背。

　　六、小結

　　師：這首小詩描繪了刮風時景物的變化。題目是“風”，全詩無一“風”字，但每一句說的又都是風：風可以把秋天的樹葉吹落，可以使春天的花開放，可以在江面掀起千尺浪，可以鉆進竹林，讓竹子歪斜。

　　七、拓展思維：

　　1. 仿說：

　　過度：那么同學們能不能也試著說一說“風”在哪兒？

　　（課件出示“我們知道”）生自由說，指名說。

　　2、積累詩詞：

　　過度：同學們真是細心觀察的小朋友。老師今天老師還給同學們帶來了幾首描寫“風”的詩歌，想不想聽一聽，讀一讀？（課件分別出示《東風忙》、《風》、《詠柳》，師生讀。）

　　《東風忙》

　　春風春風，忙東忙西。

　　去化積雪，去溶冰河。

　　去發綠葉，去吹風箏。

　　看它沒影，聽它有聲。

　　《風》

　　春天里，東風多，

　　吹來燕子做新窩。

　　夏天里，南風多，

　　吹得太陽象火盆。

　　秋天里，西風多，

　　吹熟莊稼吹熟果。

　　冬天里，北風多，

　　吹得雪花紛紛落。

　　詠柳

　　碧玉壯成一樹高，

　　萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，

　　二月春風似剪刀。

　　八、總結：風真呀！（板書：神奇）

　　九、指導書寫。

　　1、 讀一讀生字。

　　2、 你認為什么字應該注意？（強調“解”的寫法）

　　十、作業 ：

　　1、背誦古詩。

　　2、書寫生字。

　　板書設計 ：

　　落——葉

　　風 開——花 奇妙

　　掀——浪

　　斜——竹

中班古詩《風》 篇16

　　教學目標：

　　1、能用科學的方法識記生字。并能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。

　　2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。

　　3、積累有關的詞語，借助字典理解“彼此”；聯系圖片理解“鐵環”。

　　4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫漢字。

　　5、了解“風”像調皮的孩子這一特點，并能與小朋友一起發揮想像，交流“風”的其它特點。

　　教學重點：

　　能在新的語言環境中正確認讀8個生字，積累有關詞語。

　　教學難點：

　　在反復讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，并在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。

　　教學工具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　猜謎語

　　云兒見它讓路，

　　苗兒見它彎腰，

　　樹兒見它點頭，

　　花兒見它微笑。

　　同學們，你們見過風是什么樣子的嗎？（沒有）但是當風到來的時候我們卻能馬上感覺到。想和有趣的風交朋友嗎？（想）今天，我們一起走進課文《風》

　　板書課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。

　　2、遇到解決不了的詞語可以請同桌幫忙認讀。

　　3、檢查反饋。

　　開火車認讀字語卡片。

　　樹動時那點河起波

　　4、自由讀課文，標一標這首詩有幾小節。

　　5、想一想，你讀懂了什么。

　　三、讀悟結合，體驗情感。

　　1、學習第一小節。

　　課文中哪幾句話讓你知道風來了？請小朋友用“————”畫出來

　　生：從第一小節中我知道了，當樹葉顫動的時候說明有風了。

　　板書：樹葉顫動---------風走來了

　　誰能結合插圖說說“顫動”是什么意思？還可以把它換成什么？

　　生1擺動

　　生2搖動

　　是啊，樹葉在微風的吹拂下不停地顫動，我們仿佛看到了翠綠的葉片在微風葉閃著亮光，你們能把體會到的讀出來嗎？

　　（生帶動作朗讀）

　　（男女生賽讀）

　　引讀：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

　　生接：但是當樹葉顫動的時候，我們知道風走過來了。

　　師：能試著背下來嗎？

　　（試背）

　　小結：同學們真會學習，通過我們自己的努力，第一小節就學完了，誰來說說我們剛才是用什么方法學習第一小節的？

　　（生試說）

　　2、現在我們就用剛才的方法自學2～3小節。

　　1）出示學習提示：（小黑板）

　　（1）自由讀每小節，同桌之間借助插圖說說每一小節說了什么。

　　（2）把自己體會到的內容，帶著動作讀出來。

　　（3）試著背誦。

　　2）交流反饋第2小節。

　　指名讀第2小節

　　第二小節寫了什么？

　　生1：水面起波紋，說明風就在水面上。

　　生2：是風使平靜的水面起波紋了。

　　你見過河水起波紋的樣子嗎？

　　生1：就像魚鱗一樣。

　　你說的真形象。恰好有個詞叫“波光鱗鱗”。

　　生2：我還聽過“微波蕩漾”。

　　河水因風的到來變的更加漂亮了，小小的波紋證明風來了。

　　板書：河水起波紋--------知道風在哪

　　誰能試著讀一讀。

　　（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）

　　（齊背第二小節）

　　3）交流第三小節。

　　通過這一小節，你又讀懂了什么？

　　生1：當花兒點頭的時候，證明風來了。

　　生2：風來和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點頭。

　　生3：花兒點頭是說明花兒被風吹動了。

　　板書：花兒點頭--------風在做游戲

　　多么有趣的風啊，你們能想像一下，花兒邊點頭邊會說些什么嗎？

　　生1：風你好，風我們又可以做游戲了。

　　生2：風啊，你真淘氣。

　　能讀出風的淘氣、可愛嗎？

　　（生表演讀第3小節）

　　引讀第3小節

　　（生背誦）

　　四、課堂練習

　　仿寫一段詩歌

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了。

　　但是的時侯，

　　我們知道風了。

　　課后小結

　　學了這節課，你有什么收獲？

　　課后習題

　　完成課后練習題。

　　板書設計：

　　風