閱讀的四種能力及其培養(yǎng)
閱讀能力主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)欣賞能力、遷移應(yīng)用能力，它們呈現(xiàn)一種遞進(jìn)的階段性，前后關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的閱讀能力縱向系列。
1.認(rèn)讀能力是對(duì)書面語言的感知能力
具體說，是指認(rèn)知字形、認(rèn)讀字音、了解字義，初步獲得課文表層意義的能力。這是閱讀過程中最基本的能力，又是整個(gè)閱讀過程的基礎(chǔ)。順利進(jìn)行認(rèn)讀的心理特征，主要有兩項(xiàng)，一是視讀的廣度，這指視知覺范圍的大小，初中學(xué)生視視讀廣度是以詞和短語為單位，高中學(xué)生則能以句子為單位。準(zhǔn)確認(rèn)讀表現(xiàn)在對(duì)一些音形義混淆、容易讀錯(cuò)、容易寫錯(cuò)的字以及對(duì)同義詞、反義詞的辨析。準(zhǔn)確認(rèn)讀還表現(xiàn)在，認(rèn)讀時(shí)不錯(cuò)字，不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉語言的感知能力，而且能促進(jìn)對(duì)語言的理解和記憶。
2.理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素。
閱讀中的理解是對(duì)課文中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。整個(gè)理解過程是按照對(duì)語言形式到對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)部分到對(duì)整體的理解；然后在這個(gè)基礎(chǔ)上加深對(duì)語言形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來完成的，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中，從寫詞句入手，經(jīng)過判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)課文中心思想的理解，這才算讀懂了一篇課文。但初高中學(xué)生的思維特點(diǎn)不同，他們理解的心理特征也就不同。初中學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維過渡，其中具體的形象成分仍然起著重要作用。這一特點(diǎn)使他們對(duì)課文的深層意義和隱含內(nèi)容常常理解膚淺；對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的課文，往往以偏概全；對(duì)沒有中心句的段或不是判斷句的論點(diǎn)、缺乏概括能力。在歸納中心思想或段落大意時(shí)，有時(shí)夾雜次要因素，有時(shí)又遺漏某些重要成分，或不大善于用自己的語言加以概括，往往會(huì)生搬硬套原文中的某些句子，作機(jī)械拼湊。高中學(xué)生的思維具有抽象概括的特點(diǎn)，由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。因此，他們的理解能力較之初中學(xué)生有所提高。在閱讀中，能基本把握課文的主要內(nèi)容，抽象出最基本的觀點(diǎn)；并能用自己的語言加以概括。但他們?cè)陂喿x中往往忽略某些深層意義或潛在內(nèi)容。在揭示寓意較深的內(nèi)涵或提煉某些復(fù)雜的議論文的主要觀點(diǎn)時(shí)，仍然把握不準(zhǔn)。另外，初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性不如高中學(xué)生，尤其在思維的廣闊性和深刻性方面。因此閱讀時(shí)，初中學(xué)生只能就一個(gè)方面、一個(gè)層次或一般問題質(zhì)疑，而高中學(xué)生則可能在更多的方面和更深的層次上進(jìn)行質(zhì)疑；初中學(xué)生主要在內(nèi)容方面提出問題，高中學(xué)生則能在內(nèi)容和形式，乃至語言風(fēng)格方面提出問題。
3.評(píng)價(jià)欣賞能力
是指對(duì)課文的美的感知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)能力，包括從課文的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語言文字，乃至風(fēng)格特點(diǎn)和評(píng)價(jià)和欣賞。高中學(xué)生在生理、心理上都接近成熟，開始初步形成某些人生價(jià)值觀念，抽象思維已占主導(dǎo)地位，特別明顯的是思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，閱讀中選擇性和穩(wěn)定性有了明顯發(fā)展。這些特點(diǎn)使他們已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)欣賞能力，有對(duì)閱讀材料從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，乃至語言風(fēng)格進(jìn)行判斷辨析和鑒賞。由于他們?cè)谥R(shí)和生活上的不足，致使他們?cè)谒季S和理解上具有一定的片面性，這樣在評(píng)價(jià)欣賞作品時(shí)也往往會(huì)反映出來。例如，當(dāng)他們讀到某些反映社會(huì)陰暗面的作品時(shí)，就以為整個(gè)社會(huì)是漆黑一團(tuán)；當(dāng)他們看到揭露某些干部腐化墮落的文章后，就認(rèn)為“天下烏鴉一般黑”。這就要求語文教師必須在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)欣賞能力方面采取多種方式加以指導(dǎo)。
4.遷移應(yīng)用能力是最高層次的閱讀能力
它指學(xué)生經(jīng)過大量閱讀后，將儲(chǔ)存起來的知識(shí)在新的閱讀過程中加以靈活使用，以獲得新知識(shí)的能力。遷移應(yīng)用能力的最大特點(diǎn)是由此及彼、舉一反三、獲得新知識(shí)。一般說來，高三學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)踐逐漸增加，抽象思維也達(dá)到較高的水平，創(chuàng)造性想象力逐漸豐富起來。這種較高的思維和想象的結(jié)合，造成了一種積極的心理勢(shì)態(tài)，表現(xiàn)在閱讀上，就是掌握了精讀、速讀、瀏覽的方法；摘錄、筆記、摘要、制作卡片、查閱工具書和有關(guān)資料等方法。閱讀更具有獨(dú)立性和研究性，閱讀技能達(dá)到了相當(dāng)水平。
閱讀過程中的四種能力雖然是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，但仍是交錯(cuò)的，呈螺旋并進(jìn)的態(tài)勢(shì)。認(rèn)讀中有理解，理解中有評(píng)價(jià)，欣賞又是理解的深化，遷移則是在深刻理解基礎(chǔ)上的發(fā)展。這些都取決于學(xué)生思維發(fā)展的階段性。