幼兒園社會教育活動的問題與對策

    二，教師要對這次參觀游覽活動做一個小結和評價。
    三，要提供有關材料，以供幼兒開展有關的游戲。那么我們在日常教學中，參觀郵局，還有逛超市這些課例，都可以采用這種教學模式，接下來我們再來分享一個情感陶冶教學模式，情感陶冶教學模式的教學目標是，通過創設情境，啟發幼兒聯想，誘發新的情緒體驗，使幼兒與現實中情境表演中，或作品中的人物心心相印，情情相通，在心靈深處產生強烈的共鳴，并作出反應，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產生移情，作出親社會行為，他的程序與策略，情感陶冶教學模式，包括情感激發，情緒追憶，情感換位和實際行動四個環節，情感激發也叫認知提示，指通過成人的言語提示，組織幼兒通過討論、繪畫、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點和情感，促進幼兒辨別他人情感，效仿他人觀點，及進入他人角色能力的發展，進而促進幼兒認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定良好的基礎。
    情緒追憶，是運用言語提示，喚醒幼兒在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯想。加強情緒體驗與特定社會情境之間的聯系，這個情緒追憶，比如說在我們上大班的社會課“生病的小朋友”的時候，教師可以引導幼兒，比如說你生病的時候，你的感受是什么？你最希望得到誰的幫助？這時候讓孩子在回憶他生病的時候，他的感受，這樣就是情緒追憶。
    還有一個是情感換位，情感換位是教師提供一系列由近及遠的社會情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從而使幼兒轉換角色去體驗某種情緒，情感的狀態，并促進其角色轉換能力的發展，通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒，情感體驗遷移到相應的社會情境之中，使自己置身于其中，設身處地的為他人著想，體驗或設想他人正在體驗的情緒情感，從而產生移情。
    實際行動是組織幼兒將自己移情的體驗表達出來，與同伴老師進行交流，在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主體，教師指揮幼兒操練，要注意操練的實效性，移情形式要多樣。一，應用性操練。教師根據活動前的預想，提供幼兒抒發感情，作出積極行為的情境，讓幼兒實際做一遍，例如在“關心生病的小朋友”活動中，請幼兒按照意愿選擇關心病人的方法，參加相應的小組活動，在這個活動中，有的孩子說，要給生病的小朋友送水果，送一封信，還有送花，送一張賀卡等等，這些讓幼兒先來選擇他關心病人的方式，然后參加小組活動。第二就是表演性的練習，表演性的練習，包括你的事例分析和行為練習，即先舉出假設的各種典型的社會情景或事例，或通過欣賞表演兒歌等等，讓幼兒分析出該種情形下，怎樣做才能帶給別人歡樂，并根據幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進行表演，從中體驗不同的情感，教師應鼓勵幼兒，用動作和表演進行表演練習，使所學的新知識逐步深化，達到學以致用的目的。比如在大班社會活動，他為什么哭的？最后一個環節中，教師讓幼兒扮演哭的人與關心者，幼兒在表演中，抒發了關心他人的情感，體驗關心他人的行為，那我們在日常的教學活動中，比如說關心生病的小朋友，我是媽媽的小幫手，都可以采用這種教學模式，接下來我們再與大家談一談，角色扮演教學模式。角色扮演教學模式的教學目標是幫助幼兒了解人際關系，及不同角色身份，學習以適當的行為方式，進行溝通，從而掌握互助合作等友好交往技能，發展幼兒語言交流能力和想象力，使幼兒實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法，這種方法的程序與策略。