初中八年級語文教案（通用16篇）
初中八年級語文教案 篇1
《蘆花蕩》
【教學目標】
1、感知老頭子的英雄性格;
2、體味這個英雄故事傳奇色彩;
3、領悟文中景物描寫的妙處。
【教學重點】
1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2、揣測文中如詩如畫的景物描寫。
【課前預習】
通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙;
考慮課后練習，寫動身言提綱。
【課時分配】兩課時。
【教學過程】
一、導入
同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。
二、學生預習后提出問題，教師解決
早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣?還有那些生字詞需要協助的嗎?(學生提出，教師解決。)
三、作者介紹
孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。
四、指導學生整體掌握課文內容
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概;涇渭分明的強烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。(引導學生找出相關詞語進行賞析)
感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。(略)
初中八年級語文教案 篇2
教學目標：
知識與技能目標：訓練學生的口譯能力。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
過程與方法目標：朗讀法、合作、探究
情感態度與價值觀：理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。
學情分析：
文章可讀性強，學生不僅愛讀，而且易于成誦，教師要仔細而認真地指導學生誦讀，而內容不易過深，考慮學生在現階段的生活閱歷和接受能力，以粗知大意為準。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：了解作者及文體，通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。
教學重點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。
教學難點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。
教學方法：朗讀法、討論法
教學手段：錄音機
教學資源：搜集的“伯樂相馬”的故事。
教學過程：
一、導入新課：
1.以伯樂相馬導入。同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡單講故事)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。
2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。
韓愈:字退之，南陽(現在河南南陽縣)人，唐代著名文學家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。
3.文體介紹：“說”是古代的一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現代的“雜文”大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量�！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題�！北疚氖亲髡摺峨s說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的。
二、教師范讀課文：
1學生聽，注音，教師訂正(見課下注釋)。(學生聽錄音)
2教師提示朗讀需要注意停頓的兩處地方：
馬/之千里者
其/真無馬邪?其/真不知馬也
三、學生初讀，領會課文內容。
四、疏通文意：
1、學生四人小組按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，提交全班解決。
2、處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯。
翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段;二組，負責第二段;三組負責第三段。以達到比較大的活動面積。
可能遇到的字詞障礙：
馬之千里者(馬中能日行千里的，之，定語后置的標志)
是馬也(是，這也，表判斷)
才美(才華和美好的素質)
鳴之(之，語助詞，延長音節同《狼》久之)
其真無馬邪?其真不知馬也。(其……其……，是……還是……，表反問語氣)
初中八年級語文教案 篇3
教學目標
知識與能力
1.掌握故事情節。
2.分析文中的幾個懸念及表達效果。
3.準確認讀文中字詞。
過程與方法
本課教學先從調動學生的積極性入手，讓學生講述歷史上以多勝少的戰例，然后讓學生熟讀課文，了解文章內容，找出文眼，理清文章脈絡，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語言特點。
情感態度價值觀:了解并學習八路軍不畏艱苦、靈活應戰的作風。
教學重，難點及教學突破
重點:1.文中的懸念及表達效果。2.語化的語言特色。
難點:學生可能會覺得文中所寫的幾個騎兵打亂敵人作戰部署的偶然性較大，在教學時要加以分析。
教學突破要解決教學中的難點，應對課后思考與練習一著重探討。
教學準備
1.了解楊朔散文的風格。2.了解時代背景。
學生準備1.搜集有關資料,了解中外戰爭史上以少勝多，以弱勝強的戰例。2.預習課文。
教學步驟：
教師指導學生活動
1.啟發思路，導入課文講述戰例
2.指導學生閱讀課文閱讀課文，整體感知
3.引導學生理清文章脈絡找出文眼，理清脈絡
4.分析本文的結構和語言特點領略本文的結構美和語言美
5.解題，指導完成練習剖析題意，完成課堂練習
一、啟發思路。導入課文
教師活動
學生活動
1.師：大家平時愛看戰爭影片，聽戰爭故事嗎?2.師：很好。戰爭的雙方如果人數懸殊，勝負便不言而喻，特別是在過去軍事科技不是很發達的時代，雙方對陣，人數便是決定勝負的重要因素。你們認為是這樣嗎?
1.紛紛回答：愛看。2.因為課前已搜集相關資料，所以對教師的觀念并不同意。生：不是。
3.師裝作不解：哦，歷史上發生過以少勝多，以弱勝強的戰例嗎?4.師總結：看來大家課外都搜集了不少資料，這點很好。本文也講述了一個這樣的戰例。在抗日戰爭中，八路軍的一個騎兵班，竟打亂了敵人的作戰部署，這件事情是怎樣發生的呢?好，下面我們就來進入課文學習。（板書課題）
3.舉手回答，講述自己了解到的相關戰例，涉及內容有古有今，有中有外，學生的積極性被充分調動起來。4.進入新課學習。
二、閱讀課文，整體感知
教師活動
學生活動
1.介紹文章背景及作者簡介。2.讓學生閱讀課文，了解故事的發生、經過和結果。3.抽學生復述課文。
1.聽教師講解，作好相應記錄。-2.閱讀課文，熟悉故事情節。3.講述課文內容，注意情節的完整性。
三、找出文眼。理清脈絡
教師活動
學生活動
1.師：形散而神聚，是散文結構美的集中表現，本文的文眼是什么?2.組織學生討論：這句話用了何種修辭手法，有什么表達效果?3.引導學生理清文章脈絡，并將其板書。(見板書)
1.思考，舉手回答。生：本文的文眼是“星星脫離軌道，就會隕落，八路軍掉隊了，卻能主動打游擊”。2.討論回答，在教師指導下明確答案。3.理清文章結構。
四、分析本文的結構美和語言美
教師活動
學生活動.
1.師：楊朔的散文講究結構，在布局上往往是峰回路轉，跌宕起伏，這種風格在本文中也有所展現，請大家加以分析。指名學生回答，并加以總結。2.師：楊朔的散文在語言上以活潑明，快的口語為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風格。本文有哪些描寫表明了這_特點。點明學生回答，并加以總結。3.師：當騎兵們得知昨晚想騎馬渡過的河流是黃河時，為什么“一齊驚得..‘啊’了一聲，隨后不覺大笑起來”?抽學生回答，明確答案：“驚”是因為不知那是黃河，還以為是條不知名的小河流，“笑”是為昨晚的冒失，竟想騎著馬淌過水流湍急的黃河，另還含有慶幸的成分：幸虧沒有強渡，否則后果不堪設想。
11.思考本文的結構特點。生：本文開篇就寫在大部隊行進的途中，有一班騎兵掉隊了，這就留下了一個懸念：這班掉隊的騎兵命運如何?接著寫騎兵偶然來到了一條河邊，準備渡河卻發現水很深，于是放棄了，這又有了一個懸念：這到底是條什么河?后來騎兵發現了一座城，便靈機二動朝城中放了-排馬槍，引起了騷亂，這到底是座什么城呢，他們放槍會造什么后果？這幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯示了楊朔的寫作功夫。2.生：“龜兒子，咱們闖到什么地方了!”生：他帶著這一幫人怪巧妙地甩開了追擊的敵人。生：一時從城里響起來，亂放一氣。生：“是黃河，水才急呢，根鵝毛掉下去，也會旋到水底下去�！�3、思考回答，在教師指導下明確答案。
五、解題，完成課堂練習
教師活動
學生活動
1.組織學生討論，解決課后思考與練習一。2.師：本文的標題為什么？鐵騎兵呢?相信大家通過本課的學習，應該有自己的理解了吧。抽學生回答，歸納總結。3.指導學生完成隨堂練習。
1.從敵我兩方面來分析為什么我軍的一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。2.積極思考。生：“鐵”字表明了我軍的頑強和難以戰勝。生：“鐵”說明我軍有鐵打的身軀和意志，不管環境多么艱苦，都不會屈服。3.完成隨堂練習。
六、本課小結。本節課按照導人、整體感知、理清脈絡、分析結構及語言特點的順序完成了課文的教學。通過一節課的學習，學生不僅了解了文章內容，還領略到了楊朔散文的魅力，這對學生的寫作及散文鑒賞水平的提高有相當大的幫助。
七、板書設計
鐵騎兵楊朔
本文結構
起因：掉隊--打游擊經過：夜渡河水--水深未能過去--第二日才知是黃河發現敵城一朝城中放了一排馬輪--第二日才知此城是包頭結果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊
問題探究與拓展活動
騎后們明明只是朝著城中放了一排馬槍，為什么第二天包頭的百姓紛紛傳說八路軍有一團人來攻城，并且“差一點把城攻破”？教師可引導學生對這一現象作分析。
練習設計
隨堂練習設計1.找出下列詞語中沒有錯別字的一項。
(1)沒日殞落懸崖勒馬冥思苦想
(2)香消玉殞婷婷玉立斗轉星移宿營
(3)搔亂斗膽猶豫不決戰戰兢兢
(4)天馬行空恪守部署凌亂
2.下列語句用了什么修辭手法?
(1)他們想沖過來，可是鬼子火力太緊，只好像流星一樣，離開大隊，單獨活動。
(2)班長的臉頰抽動著，臉上的刀傷也像活了似的動起來。個性練習設計文中寫道，斑長“靈機一動，吩咐騎兵朝著城中放了一排馬槍”，試分析此時班長
的心理。
教學探討與反思
因為本篇課文較短，且內容較易理解，因此只安排了一節課的時間，但要作深入分析，稍嫌緊湊，教師在教學過程中應盡量加快節奏，主要讓學生自己思考和體會，教師只在重點處加以點撥。
初中八年級語文教案 篇4
教學目標：
1.學習按照一定順序組織材料的方法。
2.學習抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
3.體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。
4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
教學重點：
背誦及體會文章寫景抒情的方法。
教學難點：
樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。
教學課時：
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課：
由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。
二、簡介作者：
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景優美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
三、整體感知課文：
1.學生初讀課文，圈出生字、生詞。
2.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生輕聲跟讀，并補充。
3.師生共同疏通文意。
�。�1）古今異義。
去：（古）離開（今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色
（2）一詞多義。
以：①全石以為底（介詞，用）
�、诰硎滓猿觯ǔ薪樱岸辈蛔g）
③以其境過清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）
�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
�、谝云渚尺^清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）
�、诓豢芍湓矗ㄖ鷦釉~，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一）
�、谄浒秳萑啦罨ィ▌釉~，交錯）
�。�3）翻譯。
�、偾鄻浯渎山j搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
�。�4）判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
�、俾勊�，如鳴佩環。②皆若空游無所依。
�、鬯婆c游者相樂。④天涯若比鄰。
第二課時
一、齊讀課文，把握課文大意：
第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
二、賞讀課文：
�。�1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”�！叭瑛Q佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般�！扒鄻浯渎�，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現水的清澈透明�！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
�。�2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，俶而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�，斗折蛇行，明滅可見”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
�。�3）文中的“動”與“靜”。
點撥：①游魚的“怡然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。
�、谛∠＞托∠韥碚f，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
（4）文中的“對比”和“烘托”。
點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
�。�5）文中的“景”與“情”。
點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
（6）文中的“鏡頭”與“畫面”。
點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描繪出了潭水中游魚的美景。
�。�7）文中的寫景短句。
三、精讀課文，鞏固：
（1）作者是怎樣發現小石潭的？
（2）小石潭的全貌是怎樣的？
（3）游魚和潭水有什么特點？
�。�4）作者是怎樣描寫潭上景物的？
�。�5）跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？
四、總結全文。
初中八年級語文教案 篇5
授課時間：x年12月8日
授課班級：八（6）班
授課人：吳覓績
課題：幽徑悲劇
教學目標：
1.感受古藤的美和悲，理解作者矢志維護真、善、美的思想感情與決心。
2.培養學生欣賞美、保護美的意識。
教學重點：
反復閱讀文本，抓住“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看”這一核心，在賞析古藤的美，感受古藤的悲的基礎上，深入探究悲劇原因，體會作者的情感，確立維護真善美的責任感。
教學難點：
幽徑悲劇的真正原因的探究。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入課文
師：魯迅曾說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”今天就讓我們走進文學大師季羨林的《幽徑悲劇》，來感受美的毀滅帶給人們的心靈的震撼。
二、整體感知
師：課前，同學們已經預習了課文，請用簡潔的語言概括一下作者寫了一個什么悲劇。
明確：北大校園里燕園幽徑上的一株古藤蘿無端被毀的悲劇。
三、賞藤蘿之美
1、引導學生賞析藤蘿之美
師：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。文學大師季羨林老先生就有一雙慧眼，他在燕園的幽徑中，發現了一個最美好的事物，就是幽徑中的一株古藤蘿。
閱讀課文，請找出文中表現藤蘿之美的語句，并說說你所感受到的美。
（提示：可以從用詞、修辭、形象描寫、情感表達等角度來談。）
（1）外在形象美
（明確：文章具體描寫了這棵古藤“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，寫了“襲入耳內”的蜜蜂聲襯托花香，“萬綠叢中一點紅”之色，從形、聲、色、味不同角度描寫。）
（2）內在品質美
師：我們感受到了古藤蘿的外在形象美，不過，對一個事物的認識只停留在表面是不夠的，還應關注它的內心，關注它的性情、品質。藤蘿的外形是美麗的，那么內在呢？
�。ˋ.它在這里已經呆了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。B.它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。C.每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。）
分析：友好（和睦相處）、善良、奉獻美麗。
（3）飽經滄桑美、生命活力美
師：藤蘿是真、善、美的統一體，是美的化身。它的美僅僅就這些嗎？請同學們再將這些語句放在一起讀一讀，聯系起來想一想。
然后小組內討論。
�。鞔_：“一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干”、“它在這里已經呆了二三百年”，藤蘿經歷風霜雨雪，經歷人世滄桑，經歷史無前例的“浩劫”，成為惟一的幸存者，燕園藤蘿界的魯殿靈光。從這個意義上看，這株藤蘿已經成為歷史的見證者，顯現出歲月的滄桑美。古老的藤蘿飽經風霜，歷盡艱辛，仍然萌生著蓬勃的活力與生機。）
2、師：這是正面描寫了藤蘿之美，那么文章開頭就寫的是藤蘿嗎？那么寫的是什么？這樣寫的目的是什么？
初中八年級語文教案 篇6
教學目標：
1.篩選信息，了解說明內容，理清結構。
2.梳理思路，感知推理過程，明確順序。
3.品讀語言，體會表達特點，學會賞析。
4.訓練思維，學習科學方法，學以致用。
教學重點：
1.梳理文章內在的邏輯關系，體會事理說明文的特點。
2.感受文章獨特的語言魅力，領略科普小品文的魅力。
教學難點：了解作者的思維方式，學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學流程：
一、導入：引出說明話題——恐龍滅絕
(展示恐龍圖片)6500萬年前，上一屆地球霸主——恐龍統治著世界�？墒�，它們在生活了1.6億年后突然滅絕了，這成了生物的謎。圍繞著“恐龍滅絕”這一事實，僅科學家們公開提出的“滅絕說”就有130多種，大家各執一詞。美國科普作家、科幻小說家阿西莫夫的觀點，不知能否說服你?
(直觀的圖片展示代入感極強，簡潔的語言解說指向性明確，既迅速引出本課要探討的話題“恐龍滅絕”，又在不經意間將思辨的種子種下，引導學生正確看待觀點性文章的結論。)
二、全文瘦身——速讀，篩選信息理結構
研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會組合哪些語句?
1.文首中心句：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。
2.文末總結句：
《恐龍無處不有》：南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。
《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
3.標題：恐龍無處不有、被壓扁的沙子。
參考：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。南極洲恐龍化石的發現，說明恐龍無處不有，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。6500萬年的巖層中發現被壓扁的沙子(斯石英)，說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
(這一環節，篩選信息，明確全文結構：總分總式，層次分明。先總說科學觀點，再由兩文證實。每篇文章由科學發現引發思考，逐步說明，篇末總結。)
三、文脈透 視——跳讀，梳理脈絡看思路
研討二：把說明過程提煉成一條邏輯鏈，你會補全哪些內容?
從“一個領域的科學發現”到“另一個領域的科學結論”，請你找出作者的說明 思路并簡要記錄、交流。
1.全班集體討論《恐龍無處不有》：
古生物學領域←→地質學領域
恐龍無處不有-→地殼緩慢運動
參考1.南極發現恐龍化石→恐龍無處不在-→恐龍不能漂洋，大陸自己漂移→地殼緩慢運動
參考2.事實論據：南極附近發現恐龍化石→推理：恐龍遍布世界各地→推理：恐龍不能在寒冷的南極生存→問題：恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去→假設：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
參考3.恐龍化石在現存各個分離的大陸上都有發現→恐龍無處不在，曾經遍布每塊大陸→恐龍不可能在每塊大陸上獨立生存→現存大陸在遠古曾是聯結在一起的“泛大陸”→“泛大陸”在恐龍出現之后逐漸分裂成為現在的各塊大陸。
參考4.科學發現：南極發現恐龍化石→產生質疑：恐龍來自哪里——追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍→研究價值：證明地殼運動理論。
2.小組合作交流《被壓扁的沙子》
參考：①引出說明對象→②-⑥擺出對立理論→⑦-?解釋斯石英的成因、性質(高壓產生斯石英，高溫還原為沙子)→推斷有斯石英的地方肯定發生過撞擊，未發生過火山運動→恐兔年代巖層發現斯石英→?得出結論：恐龍滅絕的原因是撞擊。
3.知識卡片助讀：
事理說明文多用邏輯順序。邏輯順序是介紹事理時通常采用的順序，具體地說，有先總說后分說、從概括到具體、從具體到抽象、從現象到本質、從原因到結果、從個別到一般、從一般到特殊、從整體到局部、從簡單到復雜、從特點到用途、從主到次等。
小結：兩篇文章都運用了邏輯順序，體現了思維的開放性和嚴密性。
《恐龍無處不有》一文從古生物學轉入地質學，用在南極發現恐龍化石這一事實佐證“板塊構造”理論，采用了從現象到本質的邏輯順序。
《被壓扁的沙子》一文先擺出兩種對立觀點，再介紹斯石英的化學特性，運用地質學的研究成果證實了行星撞擊說，解釋了生物界恐龍滅絕的原因。采用了從結果到原因的邏輯順序。
(梳理脈絡看行文思路，讓學生在有層次的小組活動中初步感受推理的過程，最后適時落腳在對邏輯順序的研討上。)
四、語言聚焦——品讀，鑒賞表達悟寫法
研討三：科普文的科學嚴謹和通俗生動，你能發現嗎?
1.關注括號中的補充文字(課后練習題3)
a如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
(科學方法，補充證據)
b萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
(科學價值，現實意義)
c即非常純的沙子。
(科學態度，嚴謹認真)
d你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢?
(適時調侃，幽默生動)
小結：補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
2.關注短文中的說明方法
舉例子作比較列數字打比方
(引導學生研究說明文的語言，通過細膩的品讀發現說明文語言的共性特點和作者語言的個性特色，讓學生在豐富的言語實踐活動中學會欣賞科普文準確嚴密而又通俗生動的語言風格，并從中感受到科學家的科學精神和情懷。)
五、頭腦風暴——補寫，激活思維試身手
研討四：科普文的科學思想和思維技巧，你能運用嗎?
1、辨識：認一認，材料中描述的現象與課文中的哪個理論是相聯系的。
深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構造活動的杰作。一個板塊向下俯沖到另一個板塊之下時，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構造俯沖帶開始的地方，也是板塊構造擠壓活動的場所。這里好像一個樞紐或傳動帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來。
——這是“板塊構造”理論的一個例證�！犊铸垷o處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。
2、印證：加一加，請為本文的科學觀點補充一個例子。
科學觀點：“不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”。
參考1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針。
參考2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。
參考3：生物學研究中的生物生存技能啟發了科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……
參考4：制造業掌握把水晶磨光的技術，做成透鏡放大物體。顯微鏡的發明，使生物學向前邁了一大步，人們進入了觀察細胞的時代。
參考5：瓦特發明蒸汽機，后期出現的內燃機不僅僅使工業，還讓整個世界、各個學科都得到了助力。
(這一步，重在學習并踐行作者的思維方法———善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物間尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是開展研究的必要前提。若學生掌握的科學事例有限，還可擴大為談論“不同學科”間的影響。)
過渡：學習本文，我們不僅了解到了一些科學知識、科學觀點，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。他說服你了嗎?其實，這只是眾多推論中的一個，并不是定論。
3、質疑：比一比，請為“恐龍滅絕”這一話題補充一個你認可的學說。
布置作業：查資料，從眾多的“滅絕說”中選擇一個你認可的，用從本文中學到的方法寫一篇短文，闡述你對“恐龍滅絕”這一話題的思考，并相互交流。
(引導學生從課內向課外拓展，閱讀探究并書面表達，交流研討。這樣可以讓學生學有所得，學而有悟，同時培養學生用聯系的觀點思考問題、解決問題的思維方法。
這兩篇科普文所傳遞的信息不是客觀的定論，而是主觀的一己之見。學習這類文章，要進行理解式閱讀，在文本和生活的聯系中去理解作者的觀點，試著將文本觀點與生活經驗進行相互印證。還要進行批判性閱讀，與作者展開“對話”，對作者的觀點提出質疑，與作者商榷，激活思維。)
初中八年級語文教案 篇7
一、教學目標
(一)知識目標
1.不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
2.短文兩篇所說明的研究成果。
3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標
培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
(三)情感目標
1.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2.學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、重點、難點及解決辦法
重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
三、課時安排：2課時
四、教學步驟
第一課時
導入新課
介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?
(一)明確目標
(二)整體感知
學生自讀課文，研討以下問題：
1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3.你怎么看待科學家們的推斷?
討論明確：
1.1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2.科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點、難點的學習及目標完成過程
1.學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”
“大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石�！薄\用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。
(四)總結、擴展
科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。
為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。
(五)布置作業
借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
初中八年級語文教案 篇8
教學目標：
1、知識與技能：
（1）、積累“交卸、奔喪、頹唐”等詞語
�。�2）、學習課文抓住典型細節在特定環境下進行細致描寫來表現主題的方法
�。�3）、能結合課文，聯系生活，從點點滴滴中感受親情
2、過程與方法：
（1）、通過范讀、誦讀、討論、體驗，品味文中最動情的描寫，并探究其作用
（2）、回顧父親的愛，向父親寫封感謝信
3、情感、態度與價值觀：透過父親的背影，感受父愛子的一片深情，激發學生熱愛父親、孝敬父親的情感
教學重難點：
1、重點：抓住“背影”的描寫，體會父愛子的深情
2、難點：品味文中最動情的細節描寫
教學設計：
一、知人論世，尋找共鳴
1、作者簡介：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
2、背景介紹：1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。
二、整體感知，理清文脈
1、問題一：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？
明確：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。
2、問題二：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？
明確：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。
家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。
三、合作探究，精心賞析
語文姓“語”，所以應引導學生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學。
重點要研讀第四環節中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。
1、問題一：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。
�。▽W生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）
2、問題二：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？
明確：這里動詞“躊躇”使用了兩次�！邦H躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴！
3、問題三：研讀文中三處跌宕的情感潛流。頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？
明確：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？
4、問題四：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？明確：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。
父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！
第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！
5、問題五：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？
明確：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！
6、問題六：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？
明確：他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。
四、拓展閱讀，學生習作
1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。
2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《______的父親》。
3、在選編的《父愛如山》的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談談自己的心得體會。自擬題目，字數不限。
初中八年級語文教案 篇9
教學目標：
知識目標：
1、掌握讀讀寫寫和課文中出現的重要詞語。
2、理解關鍵詞語在表達感情方面的作用。
能力目標：
1、學習體會通過人物動作刻畫形象、展現人物心理的方法。
2、散文的特點及散文的選材。
情感目標：
體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系，繼承并發揚中華民族尊老愛幼的傳統美德。
重點難點：
重點：“背影”作為文章描寫的對象在文中多次出現，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學重點。
難點：體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。
教學過程
第一課時
一、導入
談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。今天我們就來學習朱自清先生這篇散文――《背影》。
二、作者及寫作背景簡介
1、作者：
朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》等。
2、寫作背景：
本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。
三、檢查預習
1、給加點字注音
差使、狼藉、簌簌、迂腐、躊躇、拭、頹唐、瑣屑、舉箸
2、結合注釋，理解下邊詞語的含義
狼藉、慘淡、勾留、變賣典質、賦閑、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、不能自已情郁于中、瑣屑
四、初讀課文，整體感知
1、范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）
2、學生自讀，并圈點勾畫本文中出現了很多的“四個、次……”
3、學生速讀課文，討論一下問題。
�、傥闹谐霈F幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？
明確：
文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。
�、趧澐侄温鋵哟尾⒏爬ǘ我鈱右�。
第一部分（第1段）開篇點題，最難忘父親的“背影”。
第二部分（第2―6段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。
第一層（第2、3段）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層（第4、5段）寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層（第6段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。
第三部分（第7段）寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。
③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情？（中心意思）
明確：
本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。
五、作業
第二課時
一、細讀文本，探究品味
有人說本文是很多的“四個/次……”構成，不知道你找到沒有？
明確：四個“背影”；四次“流淚”；四句“話語”……
�。ㄒ唬┨骄俊八膫�背影”
1、細讀帶有“背影”的句子，看看哪一個是重點寫？并分析這樣寫有什么好處？
明確：
①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！保☉洷秤埃�
�、凇斑@時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”（繪背影）
③“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了�！保▌e背影）
�、堋拔易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影�！保ㄋ急秤埃�
好處：詳略得當，重點突出。
2、分析第二次背影的刻畫，思考作者是從哪些方面刻畫父親的背影的？
明確：
外貌描寫、動作描寫、神態描寫、細節描寫、語言描寫。課文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述（主要是背影的描寫），于敘事中表現了父親無微不至的疼愛兒子。
（二）品味四句“話”
作者的父親在送兒子去車站的過程中，總共說了四句言簡意賅的話。品味這四句話包含的情意。
明確：
1、“不要緊，他們去不好！”（不放心兒子，關心兒子）
2、“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！保ㄅ聝鹤勇飞峡诳�，為兒子做事，體貼周到）
3、“我走了，到那邊來信！”（舍不得兒子）
4、“進去吧，里邊沒人。”（關心兒子）
由此看父親對兒子的關心與愛護。
（三）品味“四次流淚”
1、品讀文中寫流淚的句子，看看各抒發了作者怎樣的情感？
明確：
�、佟啊唤亓飨卵蹨I。”（奔喪途中見父親，睹家境，想祖母；悲傷之淚）
�、凇啊@時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了�！保ㄜ囌就纲I橘；感動之淚）
�、邸啊�，我的淚又來了�！保ㄜ囌菊也坏礁赣H的背影；不舍之淚）
④“——在晶瑩的淚光中，……”（別后讀父親來信，再現背影；懷念之淚）
2、有人說，這四次流淚體現了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎？說說你的理由并作出賞析。
3、作者當時對父親的行為真的理解了嗎？從哪里可以看出來呢？這說明了什么呢？
明確：
“……我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮……我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”這說明朱自清當時對父親的行為不理解，運用了反語的修辭表達了自己的懊悔之情。盡管作者有不理解父親的時候，但是這并不妨礙作者對父親的愛和懷念。
二、拓展遷移，交流收獲
學習完本文，你學到了什么呢？（提示：從選材上，從語言上，從情感上，從描寫方式上、從內容上皆可）
示例：
1、從主旨上：
2、從選材上：選取生活中的細節塑造人物形象。
3、從語言上：樸實的語言最美。
4、從情感上：感情真實最感人。
5、從描寫方式上：白描的寫法。
6、從角度上，新穎獨特的“背影”
7、從結構上，以背影為線索，貫穿全文。
8、從人物的刻畫上，細節描寫之生動
9、從材料的剪裁上，文章詳略安排恰當
三、作業
小練筆：寫寫自己的父親。
初中八年級語文教案 篇10
《橋之美》
【教學設計】
教學目標：
1.把握作者的行文思路，調動審美體驗，理解作者喜愛橋的原因。
2.品讀課文，從語言表達角度品味優美而富有意蘊的語句。
3.感受美的熏陶，提高學生的審美趣味。
教學重點：
品讀課文，從語言表達角度品味優美而富有意蘊的語句。
教學難點：
以審美視角形成對橋之美的系統認識。
教學過程：
一、課堂導入
今天我們一起來學習《橋之美》這篇課文，同學們能不能試著在標題后加上一個字，使之構成一個短語。
(橋之美態、橋之美蘊、橋之美感、橋之美境、橋之美形、橋之美趣……)
美態、美蘊、美感、美境這些詞語我們都可以把它視作美學的范疇，美學是研究自然界、社會領域中美的規律，探討美的本質的科學，下面我們就跟隨當代著名畫家吳冠中先生去感受“橋之美”，進行一趟美學之旅。
二、橋之美態——美態尋蹤
(一)進入文本
1.先熟悉課文，請大家輕聲的、自由的朗讀起課文，隨著畫家的構圖框，腦海中再現出美的畫面。
2.美詞美讀。
前瞻后顧(zhān) 纖細(xiān) 點綴(zhuì)
飛瀑流泉 曉風殘月 險峻 失之毫厘 差之千里
(二)瀏覽全文，提煉歸納
指導學生對“橋之美態”進行提煉概括。
1.讀完文章，我們先來推敲這樣一個詞語：美態。
(美態即為美好的、美麗的姿態。)
2.請同學們再次瀏覽課文，找尋并勾畫出文中描寫橋的美態的語句，讀語句，并以“橋之美態，美在 ”的句式說話。
(1)人家——房屋，那是塊面;流水，那是長線、曲線，線與塊面組成了對比美;橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時也是線與面之間的媒介，踏實溝通線、面間形式轉變的橋。
(橋之美態，美在對比，美在形式變化，美在線面轉變。)
(2)如果煞它風景，將江南水鄉或威尼斯的石橋拆盡，雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結構美，摧毀了形式美。
(橋之美態，美在形式，美在結構。)
(3)石拱橋自身的結構就很美：圓的橋洞、方的石塊、弧的橋背，方、圓之間相處和諧、得體，力學的規律往往與美感的規律相拍合。
(橋之美態，美在和諧、得體，美在合拍。)
(4)那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照。
(橋之美態，美在對照，美在映襯。)
(5)矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色，難怪繪畫和攝影作品中經常碰見橋。極目一片莊稼地，有些單調，小徑盡頭忽然出現一座小橋，橋下小河里映著橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺破。無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。
(橋之美態，美在形象的重疊和角色的交錯，美在形與色的搭配。)
(6)為了畫長江大橋，我曾爬上南京獅子山，就是想尋找與橋身的直線相襯托、呼應、引申的點、線、面!為了畫錢塘江大橋，我曾兩次爬到六和塔背后的山坡上，但總處理不好那龐大的六和塔與長長的橋的關系，因而構不成畫面。
(橋之美態，美在襯托、呼應，美在構圖的畫面。)
三、橋之美境——美境體味
(一)引導深入
對比、搭配、襯托、呼應這些足以構成一個畫面和層次和結構，但對于一個畫家來說，對于中國畫來說，這樣的畫面未免缺乏一點詩意，缺乏一點靈動。所以畫家更著眼于什么?
(著眼于橋在不同環境中多種多樣的形式作用。)
這句話表明了作者的寫作重點、寫作意圖。此句中的“作用”作何解釋?
(結合全文，此句中的作用應是指橋在不同環境中帶給人美的感受和體會。)
(二)精讀語段，表達運用
指導學生對“橋之美境”進行體味。
1.我們再來推敲這樣一個詞語：美境。
(優美的環境，美好的意境。)
2.請同學們精讀課文第四、第五段，看看作者重點描寫了哪些橋，美美地朗讀語句，并以詩意的語言再現這種美。“橋之美境，美在 ”
(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照。
(橋之美境，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受，美在疏密有致、張弛有度，這是一種疏朗開闊之美。)
(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。
(橋之美境，美在石橋與細柳合作創造的動人景致，美在動靜結合，這是一種剛柔并濟之美。)
(3)頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。
(橋之美境，美在長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命，這是一種豐富想象之美。)
(4)廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
(橋之美境，美在風雨橋形成形式獨特，美在氣定神閑窺山水，這是一種安閑自若之美。)
(5)張擇端在《清明上河圖》里將橋作為畫卷的高潮，因橋上橋下，往返行人，各樣船只，必然展現生動活潑的場面，兩岸街頭濃厚的生活情調也被橋相聯而成濃縮的畫圖。
(橋之美境，美在它能用形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，美在它濃郁的生活氣息，這是一種生活情趣之美。)
四、橋之美蘊——美蘊涵詠
(一)引導深入
作者是一位畫家，著眼于畫意去描述橋的景致，橋之美態、橋之美境帶給我們一種寧靜、淡美的境界，同時畫家的審美慧心、人們的審美感受又使得這些橋煥發出新的靈性與生命力，富于濃濃的情味，這情味便是“橋之美蘊”。
(二)涵詠美句，品味欣賞
指導學生對“橋之美韻”進行品味涵詠。
請同學們勾劃出最能引起你審美體驗的語句，品讀語句，從語言表達的角度，欣賞文字美和手法妙，去品味“橋之美蘊”。
(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
(這是擬人的修辭，其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，也是作者移情的表現，把人的感受投射到蘆葦身上，表現了作者與周圍環境已融為一體，此境令人神清氣爽。)
(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
(“石橋”“細柳飄絲”“纖細”“拂”“堅硬的石塊”一系列詞語，勾畫了一副小巧玲瓏而又古樸典雅的畫面，細柳拂石橋，剛柔相濟、厚重輕盈、寧靜鮮活。)
(用兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。化用宋詞名句，強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。)
(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
(運用比喻的修辭，把橋與流水的配合比作一支樂曲一樣，寫出它們是一個和諧的整體，形與色的搭配，動與靜的結合，顯得神奇而壯觀。)
(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
(橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，說明了畫家對橋的熱愛，是橋的美吸引了畫家們在追尋著橋的身影。)
美態、美境、美蘊，這些都是橋之美的表現形式，或是姿態，或是情境，或是意蘊，其實只要有審美的慧心參與其中，也就具備了橋之美。用文中的話說，就是——凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!這句話收束全文，是全文的文眼，也是全文的總結。
五、課堂小結
“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!”這句話真是別有深意啊，是因為人的審美慧心賦予了橋之美，換而言之，只要有了審美的眼光，生活中凡是能夠與之構成關聯作用的形象也就具備了美。愿今天的美學之旅能夠伴我們一生，讓我們的生活也呈現出一種美態、一種美境、一種美蘊。
初中八年級語文教案 篇11
教學目的
1。積累語言，理解課文，了解《清明上河圖》是怎樣的一件藝術作品。
2。學習說明順序與說明方法。
課時：1課時
教學內容與步驟
情景激趣有一件享譽古今中外的傳世杰作。在問世以后的800多年里，曾被無數收藏家和鑒賞家把玩欣賞，是后世帝王權貴巧取豪奪的目標，它曾輾轉飄零，幾經戰火，歷盡劫難……它曾五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇，它是我國繪畫的無價之寶，請問同學們知道這幅畫的名稱嗎？明確：《清明上河圖》。這是中國十大傳世名畫之一，為北宋風俗畫，北宋畫家張擇端僅存于世的精品，屬國寶級文物，現藏于北京故宮博物院。圖寬25。2厘米，長528。7厘米，絹本設色，作品以長卷形式，采用散點透視構圖法，生動記錄了中國十二世紀北宋汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，是汴京當年繁榮的見證，也是北宋城市經濟情況的寫照，這在中國乃至世界繪畫都是獨一無二的，具有很高的歷史價值和藝術價值。《清明上河圖》它究竟畫了些什么內容呢？為什么千百年來，它的魅力一直不衰呢？我們今天學習《夢回繁華》，或許能解答你心中的疑問。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
在閱讀過程中校正讀音，
積累詞語：
汴梁（biàn）題跋（bá）絹本（juàn）翰林（hàn）田疇（chóu）料峭（qiào）簇擁（cù）漕運（cáo）舳艫（zhúlú）沉檀（tán）攝�。╯h）遒勁（qiú）摩肩接踵（zhǒng）絡繹不絕（yì）
工：善于，擅長。設色：（繪畫）涂色，著色。田疇：田地，田野。春寒料峭：形容初春微寒。跋涉：爬山過水，形容旅途艱苦。孔道：必經之道。內憂外患：指國內的變亂和外來的禍患。絡繹不絕：形容行人很多，往來不斷。遒勁：雄健有力。摩肩接踵：肩并肩，腳碰腳，形容人很多，很擁擠。踵，腳后跟。細致入微：比喻看問題非常全面，連很細小的問題都考慮到了；也指對人體貼關心無微不至。
一、對課文進行整體感知劃分段落，概括大意：
第一部分（1）：提出說明對象。
第二部分（2）介紹作者與作畫背景。
第三部分（3~4）介紹畫的內容材質、大小、色彩、特點與整體內容
1、介紹畫的材質、大小、色彩、特點與整體內容
2、具體介紹畫的內容
⑴近郊風光
�、沏旰觾砂兜姆比A情景
�、倾炅菏袇^的街道
第四部分（5）：畫法、風格與價值
第二步，精讀課文，深入解讀。
1、本文圍繞《清明上河圖》，介紹了哪些方面的內容？
明確：介紹這幅圖的歷史背景，畫的作者，畫卷的縱橫，作品描繪的內容，畫卷特點及歷史價值等。
2、讀了本文，關于《清明上河圖》你又有了哪些新的了解？
明確：①我了解到了北宋時期，城市繁榮，生活，十分活躍，《清明上河圖》便是反映這一時期城鄉市井平民生活的一幅風俗畫。②我了解到了畫的作者張擇端主要活動時期，籍貫，字，生平，等。③我了解到了關于這幅圖的畫卷大小，描繪的具體內容，特點及價值等。
3、細讀課文第四段，作者是怎樣有條不紊地說明畫卷內容的？
初中八年級語文教案 篇12
[教學目的]
1、了解古代勞動人民向往追求美好愛情的思想感情。
2、體會詩中重章疊句的形式：即《詩經》的表現手法。
[教學重難點]
1、把握誦讀的要領，掌握誦讀技巧。
2、《詩經》的內容理解。
[教學時數]
二教時
第一教時
一、導語設計
在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。今天我們學習的二首詩均出自于《詩經》。
二、解題
《詩經》本稱“詩”，后被儒家奉為經典，才稱《詩經》，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風”、“雅”、‘頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠�！墩撜Z》說：“不學詩，無以言。”占人認為經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。
三、研習課文
整體把握，理清思路。
(1)范讀課文，結合注釋，掃除文字障礙。
雎鳩(jiū)：一種水鳥。
窈窕(yáotiáo)：文靜美好的樣子。
逑(qiú):配偶
荇(xìng)菜：一種可食的水草。
寤寐(wǔmèi)這里指時時。寤，醒著。寐，睡著。
蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。
唏(xī)：干。
坻(chí)：水中的小洲或高地。
佸(sì)：水邊。
(2)初步感知詩歌的形式特點。
�、兕}目取自于句首。
�、诨揪涫绞撬难浴�
�、鄄捎茂B章的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。
④為了獲得聲韻上的美感：《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。
(3)概括每首詩的主要內容。
《關雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。
《蒹葭》是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。
四、布置作業，熟讀全文，口譯全文。
第二教時
一、復習上節課內容
二、具體研習
1、從內容上來說這二首古詩有一個共同特點，都表達了作者對所愛之人的思念。
《關雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“輾轉反側”、“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”等句。詩人從夜不能寐到主動接近，表達了對采荇菜姑娘的無限傾慕和大膽追求。在《國風》中，最集中的是關于戀愛和婚姻的詩。在《詩經》時代，在某些地域，對男女交往的限制還不像后代那樣嚴格，由此我們在這些詩中可以看到年輕小伙對美麗姑娘的大膽追求。
《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志�！暗雷枨议L”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折�！巴鹪谒醒搿�、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情意。
2、從總體上說，社會的制約是逐漸嚴格起來的，戀人們對自己的行動，不得不有所拘束。于是我們在《國風》里看到許多情詩，詠唱迷惘感傷和可求而不可得的愛情。在后人看來，這也許是一種含蓄微妙的藝術表現，但在當時，恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。一切詩歌的藝術風格都不是無緣無故地形成的。明朗熱烈的風格，必是情感自由奔放的產物;含蓄委曲的表達，總是感情壓抑的結果。
3、《詩經》里大量運用了賦、比、興的表現手法。
《詩經》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭。
《關雎》中用“關關雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同時關雎和鳩，也可以比喻男女求偶或男女間和諧恩愛。
《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現出冷寂與落寞的氣氛。
4、《詩經》的語言特點。學生朗讀歸納，體會作用。
(1)詩經的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干。可由此推想，當時演唱的《詩經》音樂旋律是比較平穩的、簡單的。
(2)常采用疊章的形式，即重復的幾章節，意義和字面只有少數的改變。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現代歌曲中，還�？吹竭@種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。
(3)通過小組朗讀體會。
作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，描繪精彩美麗的自然。學生從課文中找出例子，并體會其作用�！蛾P雎》中“關關”(疊字)形容鳥叫聲，“窈窕”(疊韻)表現淑女向美麗，“參差”(雙聲)描繪水草的狀態，“輾轉”(疊韻)刻畫出因相思而不能人眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象�！遁筝纭分械摹吧n蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。通過全體朗讀體會。
三、布置作業背誦全文。
《詩經二首》知識點
【主題思想】
《關雎》寫的是一一個青年男子對一個窈窕淑女的思念、追求的過程，寫他求之不得的痛苦和幻想中求而得之的喜悅，反映了古代勞動人民對美好愛情的向往與追求。
《蒹葭》通過對特定情境的描寫和對想象、幻想情景的描述,表現了主人公對遠方的意中人強烈的思念之情及可望而不可即的苦惱。
【文章結構】
關雎：河邊邂逅-朝思暮想-琴瑟友之
一見鐘情-輾轉反側-鐘鼓樂之
(愛慕)(相思)(愿望)
蒹葭：蒹葭蒼蒼-所謂伊人-宛在水中央
蒹葭萋萋-所謂伊人-宛在水中抵
蒹葭采采-所謂伊人-宛在水中沚
【文學常識】
《詩經》本稱《詩》，后來被儒家奉為經典，才稱《詩經》。題目“關雎”中的“關”是擬聲詞，鳥鳴之聲;“雎”,雎鳩，種水鳥。題目“蒹葭”中的“蒹”指蘆葦一類的植物;“霞”指初生的蘆葦。
“關關雎鳩，在河之洲”，寫水鳥雌雄和鳴，相呼相應，在那水中的沙丘之上，像是戀人同唱著歡悅的情歌一樣。“關關”，形容水鳥和鳴，疊字象聲;同時聲中見意，示雌雄相應，彼此相關雎鳩，水鳥，據說它們“生有定偶而不相亂，偶常并游而不相狎”。
開篇二句聲情并茂:它以悠揚、平正之音，為全詩的“中和之美”定下基調;又以雎鳩和鳴起興，所謂“先言他物以引起所詠之詞”，為以下正面抒寫愛情創造了和諧的氣氛，象征意味既深且濃。接下去寫“窈窕淑女，君子好逑”，就毫不突兀了�！榜厚弧保B綿字，美好的樣子，形容“淑女”;“淑女”，即好姑娘;、“好述”，就是好配偶。首章落實到:“美麗的好姑娘，正該同美好的男子配成雙”，成為全詩的綱領，提攝全篇。
《蒹葭》是一首描寫愛情的詩。詩的抒情主人公是位青年，愛著一位姑娘，她住在湖的對岸。青年和姑娘也許有過一段交往，也許只是偶然見過一面，但他已經深深地愛上了她。在深秋的一個早晨，他來到湖邊，思念起她來，思量怎樣才能得到她的愛情。
初中八年級語文教案 篇13
一、教學目標
(一)充分認識“雨林”在生態環境中的重要地位，增強學生的環保意識；
(二)掌握文中運用的列數據、作比較、舉例子等說明方法；
(三)提高學生閱讀科普文章的興趣和能力。
二、課時安排：2課時
三、教學過程
第一課時
(一)導入
在地球赤道的南北兩邊，有幾片終年濕潤的土地，那里氣候炎熱潮濕，雨水充沛，是動植物生長的樂園。這些地區，茂密的森林終年常綠，宛如環繞地球的一條翡翠項鏈；上千種走獸飛禽自由地在花叢間穿梭、攀援、飛舞。這就是熱帶雨林。
(解說：為了讓學生對“雨林”有更直觀清晰的感受，有條件的教師可以用多媒體展示一些圖片或影像資料，并用較為精練生動的語言對圖片進行簡要的概括。)
請同學們觀賞一些雨林的圖片，解說詞如下：
雨林地區的地形復雜多樣，從散布巖石小山的低地平原，到溪流縱橫的高原峽谷，多樣的地貌造就了形態萬千的雨林景觀。
熱帶雨林是一種茂盛的森林類型。進入到森林之中，你仿佛來到一個神話世界，靜靜的河水、奔騰的小溪、飛瀉的瀑布到處可見；參天的大樹、纏繞的藤蘿、繁茂的花草交織成一座座綠色的迷宮。
附生植物如藻類、苔蘚、地衣以及蘭科植物，附著在喬木、灌木或藤本植物的樹干和枝丫上，就像披上了厚厚的綠衣，有的還開著各種艷麗的花朵，有的甚至附生在葉片上，形成“樹上生樹”、“葉上長草”的奇妙景色。
毛色艷麗的鸚鵡、巨嘴鳥和天堂鳥把高大的樹冠層裝飾得像無價的珠寶，它們悅耳的叫聲是雨林中最熟悉的樂章。
雨林中到處可見黑猩猩、長臂猿、懶猴、獅子等珍奇動物，被枝葉厚厚覆蓋的地面是它們生活的天堂，難怪有人把雨林稱為“世界上生命力最強的地方”。
其實，熱帶雨林不僅美麗神秘，最重要的是，它是我們地球生物圈中的主要角色，它不僅養育著數量龐大的動植物種群，其本身在生長過程中還向大氣源源不斷地供給著生命賴以生存的氧氣。因此，熱帶雨林有了一個別稱——“地球之肺”。在欣賞熱帶雨林的美麗景色時，同學們是否知道，由于諸多人為的原因，雨林的現狀令人擔憂?如果雨林一旦被毀，會給人類帶來怎樣的災難呢?今天我們就一起來分析《雨林的毀滅——世界性的災難》這篇說明文，看看這篇作品帶給我們哪些的知識和思考。
(二)初步閱讀課文，了解基本內容
1.學生自讀課文，對照注釋，并借助工具書，弄清文中生字和新詞的音、形、義。
(本文有一些專業詞匯，學生可能會發生一定的理解障礙，如“刀耕火種”、“瘧疾”等，在學生質疑后，應作必要的講解。)
2.學生自讀課文時，思考這樣兩個問題，①目前雨林的現狀是怎樣的?②雨林的消失，將會給人類帶來怎樣的災害?
3.學生自讀完成之后，通過師生之間交流討論，明確：
①目前，雨林正在遭受人類的濫砍濫伐，它已成為破壞最嚴重的生態區。文章第一段告訴我們：“雨林以每分鐘27萬平方米(相當于40多個足球場)的速度遭到徹底毀滅。每年有一個紐約州大小的雨林永遠消失。”
②雨林猶如一個巨大的多樣性生物大家園。雨林的消失，意味著人類將永遠喪失一大批物種；意味著人們賴以生存的大氣將遭受嚴重的破壞，它會加劇全球變暖的趨勢；雨林的消失還將導致水土流失，洪水泛濫；如果將雨林完全毀掉，到下世紀中葉，地球很可能會經歷第六次大規模滅絕。
(解說：雨林的毀滅給生態環境帶來的災難，可以包含很多方面，因此，可以讓學生放開來說，各抒己見，言之成理即可。因而在用樹形圖表示災難時，大樹的“枝葉”可根據需要增減)
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(三)自主閱讀，具體品析
1.研讀文章2—5段，思考下面幾個問題：
�、儆炅值臏p少，會導致動物無法生存，文中舉了一個什么例子?這種說明自己觀點的方法叫什么?
明確：文中第2段列舉了大猩猩的例子，橙色皮毛的猩猩過去在亞洲的任何地方都可以看到，但由于其棲息地遭到極大破壞，這種在樹上生活的惟一的一種大猩猩生活空間越來越狹窄。這種說明方法叫舉例子。
�、谖锓N的喪失將會給人類帶來怎樣的危害?
明確：有四分之一的藥物源于熱帶雨
教案《語文版八年級語文上冊《雨林的毀滅——世界性災難》教案》，來自網！
林的動植物，至少有兩千五百種潛在的新水果和蔬菜，生長在世界各地的熱帶雨林中，人類的日用品及工業原料的珍貴資源也有很多是來源于熱帶雨林中豐富的植物，如果聽任熱帶雨林消失，將意味著人類會失去很多東西。另外，雨林深處大量未被發現的信息和資源，也會隨之而流失。
�、廴祟悶楹我輾绱苏滟F的資源呢?
明確：文章第4段告訴我們：伐木公司砍伐大量樹木，將硬木木材運往各國銷售；土地擴張，在雨林區新建牧場的做法也很普遍。
④討論：人類這種種不合理的做法后面隱藏著的深層原因。(解說：此題的設計是對課文的一種拓展延伸，學生可以在已有的知識基礎上建構出新的認識，對他們的見解，不奢望有“專家式”的分析，老師可參加討論并予以適當引導、點撥。)
明確：人類伐木銷售、新建農牧場，是受金錢利益的驅動，是一種不理智的行為；這跟人類長期缺乏可持續發展的生態道德觀念也有很大關系，改造自然并不意味著掠奪、捕殺動植物；人口的爆炸式增長，使人類的自然資源逐步達到極限，“僧多粥少”迫使人們加快對自然界的掠奪，甚至殺雞取卵，涸澤而漁；各國經濟發展不均衡，缺乏協調統一的行動也是一個重要原因。
2.研讀文章的6—10段，討論：“地球上生命多樣性的毀滅，意味著破壞人們賴以生存的大氣”這句話該怎么理解?(解說：這一環節的設計意圖是引導學生深入到作品之中，教師千萬不要越俎代庖，要放開手讓學生說，多肯定學生，讓他們嘗到分析的甜頭。老師在引導時要牢牢抓住下面三個問題：①什么是光合作用?熱帶雨林對促進光合作用起什么作用?②過量的二氧化碳會給環境造成怎樣的危害?③利用“刀耕火種”毀林興建農場造成了怎樣的雙重后果?)
明確：①綠色植物吸收陽光的能量，同化二氧化碳和水，制造有機物質并釋放氧的過程，叫光合作用。大氣中的氧來源于光合作用，絕大多數生物(包括人類)都直接或間接依靠光合作用所提供的有機物質和能量而生存。熱帶雨林的樹木生長很快，對促進光合作用起著重要的作用。文中用較通俗的語言介紹或解說事物和事理的性質特點的方法，叫作詮釋。
�、诙趸际且环N溫室氣體，它能夠吸收地球表面反射的熱量，不讓熱量漏失，引起全球氣溫升高。過量的二氧化碳只能帶來災難性的氣候變化，冰川融解，洪水泛濫。
③砍伐林木就會減少雨林的光合作用，最終造成大氣中二氧化碳濃度的增加，同時也會減少大氣中生命必不可少的氧氣含量；另外，放火毀林會產生大量的二氧化碳，造成環境進一步惡化，這就是利用“刀耕火種”毀林興建農場造成的雙重后果。
�、苎a充資料：在最近一個世紀，全球溫度上升了0.3～0.6℃。釋放到大氣中的二氧化碳的20%都是由于森林破壞而產生的，其中大部分來自于燃燒的樹叢。而在1987年僅砍伐亞馬遜雨林一項行為就要對全球變暖負9%的責任。現在，大多數科學家都認為我們的自然生態系統在被嚴重摧毀前僅能應付氣溫1～2度的上升。我們需要減少50%～80%的溫室氣體排放量才能把大氣中的溫室氣體濃度保持在現有水平。
3.淺析“水土流失”和“洪水泛濫”。(解說：探索事物因果鏈的事理說明文，主要方面詳寫，要寫深寫透；次要方面略寫，可點到為止，本文正是遵循了這樣的寫作原則，因而對雨林造成的水土流失和洪水泛濫未作深入的剖析，老師可搜集一些資料作必要的補充。)
明確：造成水土流失和洪水泛濫的一個主要原因是為了放牧牛群而進行的森林砍伐。森林里，茂密的植被和地上的枯枝落葉吸收了降雨并防止了洪水。當林木被砍伐后，牲畜踩在土地上并將其壓實，它們還吃掉樹的籽苗并從大樹上剝下樹皮，這樣土地失去了保護層而完全地暴露出來，土壤在太陽的炙烤下板結，在雨水的沖刷下流走。當異常氣候導致暴雨來臨時，洪水泛濫淹沒農田村莊將是一種必然，它和水土流失一樣，是大自然給人類的另一種警示，它同樣是濫伐森林帶來的惡果。
(四)結束語
100多年前，恩格斯就曾警告人們說：“我們不要過分地陶醉于人類對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都會對我們進行報復。”如今，地球已經千瘡百孔，不堪重負，她在痛苦地呻吟，在無聲地哭泣，同時也在對人類進行著無情的報復。如果人類還繼續對雨林大肆摧殘，這樣惡性循環下去，也許到本世紀中葉，地球真的會經歷第六次大規模滅絕。同學們，你們愿意看到這樣的惡果嗎?我們每一個人是否應該實實在在地為地球母親做些什么呢?
(五)布置作業
1.探究性學習：查找資料，研究防止雨林進一步惡化的措施。
2.抄寫并解釋詞語：
瀕臨 連鎖反應 攝取休戚 相關 融解
初中八年級語文教案 篇14
教學目標：
1、了解通訊基本常識，學習本文將重大題材的新聞事件寫成一篇好通訊的寫法。
2、體會、學習本文具體、形象、生動、詳盡的描述。
3、感受祖國在富國強兵道路上取得的巨大進步，增強民族自豪感。
教學過程
1、導入新課。
可播放我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦的新聞視頻，或介紹遼寧艦的有關情況來導入，為感受驚心動魄、振奮人心的“一著”作渲染鋪墊。
2、知識鋪墊。
�。�1）艦載戰斗機是航母實施艦隊防空、抵近威懾、縱深打擊和戰場控制任務的核心裝備。沒有艦載戰斗機，航母的戰斗力幾乎可以忽略不計。中國首艘航母“遼寧艦”于20xx年11月23日正式進行了艦載戰斗機著艦試飛，在形成戰斗力的道路上邁出了重要的一步。
（2）本文是一篇通訊。如果說消息是“報道新聞事件”，新聞特寫是“描繪新聞瞬間”，那通訊的主要任務就是“講述新聞故事”。既然是講故事，就要吸引人，通訊就要運用敘述、描寫、議論、抒情等多種手法，詳細、生動、形象地報道新聞事件或典型人物；但通訊不同于小說，不能虛構內容，也不能夸大縮小，只能通過對事實的組織安排，來獲得引人入勝的效果。通訊中的抒情與議論，也要以事實為基礎。
3、學習字詞。
學生自由朗讀課文，標出自己不會讀或讀不準的字詞。
重點詞語：
架次：飛機出動若干次架數的總和。例如，一架飛機出動三次與三架飛機出動一次均為三架次。
澎湃（péngpài）：形容波浪互相撞擊�！芭炫取币仓浮奥晞莺拼�，氣勢雄偉”，如“激情澎湃”等。
凜冽（lǐnliè）：冷得刺骨。“冽”與“洌”字形相近，意思不同�！百敝浮袄洹�，“�！敝浮扒濉薄�
一絲不茍：連最細微的地方也不馬虎，形容辦事認真。茍，隨便、馬虎。
浩瀚（hàn）：水勢盛大。
承載（zài）：承受事物的重量�！拜d”讀“zài”時，可以表示“裝載”（如“載客”“載運”）、“充滿”（如“怨聲載道”）、“且、又”（如“載歌載舞”）等；讀“zǎi”時，可以表示“年”（如“一年半載”）、“記載、刊登”（如“刊載”“載入史冊”）等。
墜（zhuì）毀：飛機等掉下來毀壞。不要寫成“墮毀”。“墜”和“墮”都有“落”的意思，但在使用上有區別。例如，“墜落”指具體事物掉落，“墮落”則指思想、行為等往壞里變。
捏（niē）著一把汗：因擔心而手上出汗，形容心情非常緊張。
咆哮（páoxiào）：猛獸怒吼。形容人暴怒喊叫，也形容水奔騰轟鳴。
驚心動魄（pò）。形容使人感受很深，震動很大�！盎辍焙汀捌恰钡囊馑枷嗖畈淮螅贾妇珰�、精神，但“魂”可以離開身體而存在，“魄”則要依附于身體，所以說“驚心動魄”“魂飛天外”。
定格：指電影、電視等的活動畫面突然停止在某一個畫面上，泛指確定在某種狀態、格式上。
象征勝利的巨大“V”字：“V”是英語“Victory”（勝利）的首字母，在歐洲其他一些國家的語言中，也代表著“勝利”“勇氣”等。1940年年末，比利時已被納粹德國占領，逃亡到英國的比利時人維克托·德拉維利在短波廣播中號召同胞們在公共場所廣泛書寫“V”字，以表示對勝利的堅定信念。后來英國首相丘吉爾用食指和中指做出“V”形手勢以象征勝利，使得“V”字的象征意義更加廣為人知。
白手起家：形容原來沒有基礎或條件很差而創立起一番事業。殫（dān）精竭慮：用盡精力，費盡心思。
青絲：比喻黑發�！扒唷痹跐h語中并不指某一種固定顏色，可以指綠色、藍色、黑色，甚至白色。
攻關：攻打關口，比喻努力突破科學、技術等方面的難點。
爭相（xiāng）：互相爭著做某事。詞中的“相”不要讀成“xiàng”。相讀“xiàng”時，多指“外形”“外貌”（如“長相”“相貌”）、“宰相”、“拍照片”（如“相片”“相機”）等。
風采：風度神采。“采”除了表示“摘”“開采”等之外，還有“精神”“神色”的意思，因此“神采”“興高采烈”等詞要用“采”�！安省眲t指“顏色”（如“五彩”“彩云”）、“表示贊賞的歡呼”（如“喝彩”）、“精妙的成分”（如“精彩”“出彩”“豐富多彩”）。
鐫（juān）刻：雕刻。
字形辨析與詞義辨析：
桿—竿冽—洌茍—荀瀚—翰載—裁揪—鍬循—徇
魄—魂鳴—嗚殫—撣—憚怨—怒采—彩鐫—雋
呼嘯—呼叫承載—承擔期盼—渴盼嫻熟—熟練殫精竭慮—聚精會神風采—豐采
4、整體感知，初步理解。
�。�1）速讀課文，了解主要內容�？梢宰寣W生試著進行概述。
（2）結合課文，理解題目的含義與作用。思考：“一著”指什么？為什么說“驚”？“海天”有什么含義？這個題目好在哪里？學生討論、交流。
明確：“一著”是指我國利用阻攔索使航母艦載戰斗機首架次成功著艦。“驚”生動地寫出了此舉的影響之大，有震驚、驚喜之情流露出來�！昂Ｌ臁奔仁侵负侥概炤d戰斗機著艦的大環境，也指整個世界。
學生齊讀題目，教師指導重讀“驚”字，要讀得慷慨、激昂，讀出驚喜、自豪之情。小結：題目新穎，含義豐富，富有氣魄。
5、理清順序，梳理結構。
（1）學生再讀課文，批注，討論，交流問題一：這篇文章以什么為敘事順序和線索？明確：時間為序，以艦載戰斗機著陸的過程為線索。
戰艦航行、等待戰斗機是開端，艦機協調、準備降落是發展，戰機下降、成功著艦是高潮，人群狂歡、爭相合影是結局。
（2）問題二：本文作者集中筆墨敘寫的是哪些內容？為什么這樣寫？在寫法上有什么特點？明確：重點寫塔臺指揮和著艦動作這些環節，將最重要的過程清晰完整地展現在讀者面前。
寫法參見課文詳解內容。
6、作業布置。
（1）抄寫“讀讀寫寫”字詞并分別造句，或者選用其中的幾個詞語寫一段話。
�。�2）從文中摘抄寫得生動的句子或段落，給出摘抄的理由。
初中八年級語文教案 篇15
一、教學目標
1.了解人教版初中八年級語文教材的教學內容和教學要求；
2.掌握人教版初中八年級語文教材的教學方法和教學技巧；
3.能夠熟練運用人教版初中八年級語文教材的教學內容和教學方法進行教學；
4.能夠根據學生的實際情況，靈活調整教學內容和教學方法，使教學更加有效。
二、教學內容
1.《課程標準》中的語文教學要求；
2.人教版初中八年級語文教材的教學內容；
3.人教版初中八年級語文教材的教學方法和教學技巧。
三、教學方法
1.講授法：通過講解、演示等方式，向學生傳授語文知識；
2.互動式教學法：通過互動方式，讓學生參與教學，提高學生的學習興趣和積極性；
3.課堂討論法：通過課堂討論的方式，讓學生自由發言，提高學生的思維能力和語言表達能力。
四、教學步驟
1.課前準備：教師要提前準備好教案、教材、課件等教學資料；
2.課堂導入：通過引入一些有趣的話題或故事，調動學生的學習興趣；
3.課堂講授：通過講解、演示等方式，向學生傳授語文知識；
4.課堂互動：通過互動方式，讓學生參與教學，提高學生的.學習興趣和積極性；
5.課堂討論：通過課堂討論的方式，讓學生自由發言，提高學生的思維能力和語言表達能力；
6.課堂總結：通過總結本節課的重點和難點，幫助學生鞏固所學知識。
五、教學重點和難點
1.教學重點：掌握人教版初中八年級語文教材的教學內容和教學方法；
2.教學難點：如何根據學生的實際情況，靈活調整教學內容和教學方法，使教學更加有效。
六、教學評價
1.通過考試、作業等方式，對學生進行考核；
2.通過教學反饋、課堂觀察等方式，對教學效果進行評估；
3.通過教學反思、教學改進等方式，不斷提高教學質量。
初中八年級語文教案 篇16
一、教材教本分析
人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文八年級下冊四個現代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統說明文單元相比，在語文與科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。
第一單元是以人生為主題組元，且都出自大家、名家之手�！短僖跋壬酚涗浟唆斞冈谠槐玖魧W的一段經歷;《我的母親》是胡適自傳的一個章節，敘述了母親對自己人生的深遠影響;《我的第一本書》里詩人牛漢通過對一本書的追述，表明了讀書對人生的意義;《列夫、托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出其深邃而卓越的.精神世界;《我的童年》向我們展示作者童年生活的艱辛，對童年往事的回顧、對母親的思念�！熬C合性學習、寫作、記敘的線索。在閱讀和寫作時，我們要會用一些線索，歸納為：人，事，物，時，空，情。
第二單元主要由散文詩構成，這是學生接觸的第一個散文詩單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語言優美，含有哲理，內涵豐富，很適合誦讀。此外，“寫作、借物抒情”綜合性學習”——尋覓春天的蹤跡，也是一個非常詩化，具有抒情性的活動。
第三單元是以人與自然為主題編寫的，五篇課文都是科學文藝作品，以不同的題材，從不同角度，表達了人們對生存環境的憂患與思考�！皩懽�、合理安排說明的順序。
第四單元以民間文化為主題編寫。五篇課文中，《云南的歌會》描繪了三個場合中唱歌的情景;《端午的鴨蛋》寫的是在平淡的生活中發現情趣，發現詩意;《吆喝》寫的是趣味良多的“生活交響曲”;《春酒》描繪了故鄉的風土人情;《俗世奇人》寫的是兩位民間高人。此外，寫作、記敘中的描寫和抒情。綜合性學習也是圍繞民風民俗為主題設計。
文言文課文的編排方式是單獨組元，每單元五篇，共有兩個單元，文言文(含古代詩歌)教學應當做好以下兩點：
1、狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說》、《送東陽馬生序》、詩詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。
2、倡導探究式的學習，棄絕“填鴨”，著力培養學生自行領悟的能力。文言和現代語同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍也能聽出個大概，何況是初中學生!再說，課本里的文言文內容和語言都比較淺顯，不像古代經書那樣深奧費解，再加上注釋全用通俗的現代語，簡潔明了，此外，“寫作、學寫書信。網絡信息時代的高速發展也代替不了書信表達情感的方式，要求學生掌握書信基本格式，合理表達情感。觀察自然風光、名勝古跡及其楹聯的興趣和習慣，培養在觀賞過程中勤于記錄、樂于考證的意識。
二、班級學生現狀分析
259班是一個活潑的班級，經過近兩年的教學，對班上每位學生的學習狀況了解很透徹，其中像許馨元，黃巧，龍李平，劉鋒奇等同學，學習刻苦，自覺性高，但班中也有一些“思想的工作者”還有幾個是“老師的頭痛藥”、“學校的絞絞者”或是思想不正或是成績“突出”，所以教學工作難度增大，大部分學生學習自覺性不強，隨著學生年齡的增長和知識難度的增加，加上現在根據課改的精神對教學目標進行的調整，本學科更加注重考察學生理解，運用能力，對學生掌握知識的深度和廣度，思維能力和認識水平都提出了更高的要求，這對于259班的學生來講上課難，聽課難，學習難上難，針對這些情況，我作為語文教師，要找到教學的突破口，調動學生的學習積極性。260班學生情況稍微強些，也許是班主任效應，語文成績整體強于259班。因此，教學也相對輕松點。
三、教學目的
初中語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。初中語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，并養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。