奏響語文課堂序曲
奏響語文課堂序曲
陳珊景
教書一年多以來，發現學生的課前預習做得很不理想，沒有幾個學生是認真地去準備語文課前預習的。很多學生都認為只有書面作業才是作業，口頭作業尤其是語文思考題向來不認為是作業。在這種意識的驅使下，他們在課前通常不會預習，只有在上課時才去閱讀文本。叔本華說過：“不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡�！背扇耸澜缈旃澴嗟纳�，影視媒體的信息垃圾，使現在的孩子少了一份沉靜與細致，多了一份浮躁與不安，對所讀的書不加思考、一目十行是現代孩子的一大通病。我們在課堂上會發現有些學生，腦子并不笨，生性也并不內向，卻始終不能以良好的狀態參與到教學中來，有些學生連課文都讀不流利，找個句子還要半天；要是老師問到學生預習時對課文的印象，大多數的情況會發生冷場。這往往正是因為他們在預習時匆匆而過，沒有用心去感悟體會，當我們老師提問時才去思考，這樣上課時被老師牽著走，疲于奔命哪有時間進行探究？長期被動學習導致思維的被動，課堂氣氛死氣沉沉，與此同時，我們則被這樣的現象所誤導，一些簡單的問題反復講解，必然導致教學進度趕不上，而為趕進度，只好把一些值得研討的問題壓縮，蜻蜓點水般“滿堂灌”。我們在教學中也認識到預習的重要性，為了讓學生好好地預習，還專門讓學生準備了一本預習本，每次預習都會布置好預習作業，還不厭其煩地批改、訂正，可是卻總是覺得收效甚微，有時覺得學生預習了和沒預習一樣。
其實在學生的學習中，預習是非常關鍵的，它是培養學生自學能力和獨立思維能力的重要途徑，通過預習可以使學生把握新課的重難點，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。在預習時，遇到不懂的地方，作上記號，聽課時就會受好奇心的驅使格外留心，一旦了解，思想上豁然開朗，印象就特別深，可以經久不忘。如果懂了，還能拓展空間，思維與教師同步，甚至跑到教師思路的前面，以學生的眼光補充教師的教學內容。這樣展示的空間大了，學習的興趣就濃厚了，聽課的效率就高了，完成作業的速度就快了，學習就更加主動了。如果學生不預習，往往會覺得聽課麻木，抓不住重點，精力平均分配，難點弄不懂，聽課吃力，作業困難大、錯誤多、學習被動、成績差，上課沒勁，學習沒興趣，成績越來越差，容易造成惡性循環。
發現我們班的很多學生在思想上存在很大的誤區，這些孩子往往認為預習就是將書通讀一遍，標上段落就完成預習了，而現在的孩子又比較浮躁，通讀一遍全文，他們又記住了多少東西呢？這導致了他們往往在課上對課文不熟悉，像《阿長與，<山海經>》、《臺階》這些篇幅比較長的文章，在課上要讓他們找些句子，他們就找不到，即使找到了也要花上很長時間，有時候總感覺沒預習的學生像在聽無字天書一樣，不知道老師已經講到哪里了。學生現在都八年級了，八年級的語文課文相比七年級的語文課文來講，篇幅明顯長了，所以指導學生預習似乎是件必不可少的事情了。發現現在的孩子動筆能力太差了，我們的經典名句“不動筆墨不讀書”、“好記性不如一致爛筆頭”在他們身上似乎發揮不了功效，現在的孩子在課堂上也是一樣，只會聽聽，不會用手中之筆記一些老師強調的重點，導致考試時對于老師經常強調的知識還是會出錯。其實在預習的時候，就應該讓學生明白“不動筆墨不讀書”的道理，在預習時要圈圈畫畫，邊讀邊想。現在的孩子拿到一篇課文，往往會忽視課文的題目，而有些課文題目卻是重要的信息。很多時候，我們能通過閱讀課題揣摩文章的內容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內容是否一致，這一步的目的主要是引起學生的好奇心，激發起學生的求知欲望。而預習的第二步可以讓學生默讀提示，明確要求。在新教材中，每課書前的方框內都有預習提示，要告訴學生認真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，從此來了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助于學生整體感知課文。預習的 第三步則是要讓學生朗讀課文，查準字音。學生在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文，這時，讀書可用普通話大聲地朗讀，同時畫出課文中不會讀的字音或不理解的詞，然后利用工具書查出這些字音，自己動手解決這些問題，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生掌握漢字的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文，這一步的目的是鍛煉了學生使用工具書的能力。預習的第四步是要讓學生精讀課文、理清作者行文思路。學生在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，這次精讀課文主要是讓學生在預習后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章之美。學生在預習時如果能發現問題，提出問題是最好的，這有利于學生和老師之間的溝通，從而在課堂上有效地探討，能深入對文本的理解。