《木蘭詩》教學反思
《木蘭詩》教學反思
《木蘭詩》是南北朝時期流傳于我國北方的一首樂府民歌，寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味。因此在教學中，我從木蘭是一個“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導學生進行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性化解讀，品讀出了一個剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。
一、深入解讀文本，找準課堂教學的切入點
閱讀教學的切入點，即教師引領學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌�！坝⑿邸笔鞘裁茨兀坑⑿劬褪潜＜倚l國的人，會打仗，很勇敢�？墒顷P于“打仗”就寫了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！
所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學的切入點，設計了“從
句中，我讀出了一個 的木蘭，因為 �！钡闹鲉栴}，引導學生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性特征。
二、教師適時追問，引導學生個性解讀
“追問”，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態發展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態生成，并能隨機應變地根據學生對課文的理解程度知識的掌握程度對學生思維作即時的疏導、點撥�！白穯枴睙o疑是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。
課堂教學過程中，對于木蘭形象的解讀，教師的幾次追問激發了學生思維，使課堂生成了新的精彩。試舉三例：
（一）當學生說到從“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”一句中讀出一個勤勞的木蘭時，師生之間有如下對話：
師：為何嘆息？
生：昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。
師：一邊是年邁的父親，一邊是沉重的征役，幾番思索，幾番猶豫，木蘭決定隱藏女兒身，女扮男裝代父從軍。因此木蘭此時經歷了一個怎樣的心理變化？
生：從猶豫不絕到決心已定、鏗鏘堅定。
教師再次追問：此時的木蘭還僅僅是一個勤勞、有孝心的木蘭嗎？
生：她還是一個有責任心的木蘭，因為她不想讓父親戰死沙場，為了父親她勇于犧牲自己。
師：作為那個時代足不出戶的女子，卻承擔起了“阿爺”和“長兄”本屬于男性的職責，這個責任不但是家庭的也是國家的。
一個追問，不但將此時木蘭復雜的心境挖掘出來，而且木蘭的形象也更加飽滿。
（二）課堂上有一學生從“策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚査咎m不用尚書郎”一句中讀出了一個不羨慕錢財的木蘭。
教師追問：木蘭為什么“不用”？
生1：因為她非常想回家，見她的父母。
生2：她不想在鄉親面前擺出很高的架子。
師：立了戰功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉恰恰相反，她舍棄的是——
生：榮華富貴
師：她要的是——
生：親情
師：對，親情、天倫之樂。這里面包含的是對家鄉、對父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。這樣一個單薄、樸實的木蘭又立在我們眼前。
（三）當解讀到木蘭一身紅妝出現在并肩作戰十二年的同伴面前時，伙伴都非常吃驚，師生之間又出現了如下對話：
師：伙伴為什么“驚忙”
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師追問：為什么不知， “不知”的背后是什么？
生1：因為她穿著重重的鎧甲，同伴認不出來。
生2：因為木蘭很堅強。
生3：因為木蘭表現出的英雄氣概是不會讓人懷疑的。
生4：因為木蘭很勇敢。
師：是啊，不知的背后是木蘭十二年危機四伏的軍旅生涯中，對其女性角色的隱藏；不知的背后是她和男子一樣出生入死、征戰沙場隨時現出生命；不知的背后還是柔弱的木蘭和男子一樣的隱忍和剛強！所以老師還要說：原來女子亦剛強!