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《狼牙山五壯士》教學(xué)反思

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思

                         福州市亭江中心小學(xué):楊麗娟

同樣的教材《狼牙山五壯士》,以前的教學(xué)和現(xiàn)在卻有不同的感受。以前的我費力地分析著故事情節(jié),牽著學(xué)生的鼻子走,課堂平靜得如死水一潭。而今,我輕松地和學(xué)生在一起學(xué)習(xí),興致勃勃地探究著,回味著,激動著,課堂上智慧的火花四處飛濺。課后,我認真反思了這節(jié)課成功的原因:

 一、 首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通,游刃有余。課前并非一定要精心設(shè)計教學(xué)框架,只要課前做好充分準備,在課堂上完全可以隨機應(yīng)變,以學(xué)定教。例如,我事先并不知道學(xué)生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內(nèi)容,由于我能夠把握住課文的骨架,將各部分內(nèi)容了然于心,因此這部分內(nèi)容學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

二、 接著,在情境中師生互動,構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系,形成了民主和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。如教學(xué)完“跳下懸崖”這部分內(nèi)容后,讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑后,我問:“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音!”這聲音是五壯士喊的,為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”?你們能幫助我解答這個問題嗎?學(xué)生當(dāng)“老師”,自然不愿被自己的“學(xué)生”問住,于是他們互相補充,爭相回答我的問題。(“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”!拔鍓咽康穆曇簦褪侵袊嗣竦穆曇簟。)在以上師生互動的情境中,師生之間既有信息的傳遞,又有情感的交流,更有思維的撞擊,師生完全處于平等狀態(tài),使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。
    三、在語言文字訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生的語感

(一)、憑借教師示范讀
 小學(xué)生由于生活閱歷太淺,往往對作品中所包含的情感感受太少,自己無法表達這些情感。此時,教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧,這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀,學(xué)生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴,才會在不知不覺中學(xué)會朗讀。這樣訓(xùn)練,不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情,而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達情感;不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀,而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。因此,在對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練中,教師的示范朗讀非常重要。如在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后,但就是讀時體現(xiàn)不出來五壯士的這種精神,這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀,學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出來這種精神。這無形中就節(jié)省了很多的時間,同時,我再關(guān)注學(xué)生的的個性化閱讀理解,通過學(xué)生的讀輕而易舉的悟到了五壯士通奸敵人壯烈犧牲的壯舉,學(xué)生被五壯士的英雄事跡所感動了,再一次一次的朗讀中把課堂推向了高潮,這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的語感,學(xué)生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。
   (二)、指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語讀
   教學(xué)中通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進行理解,然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讓學(xué)生加深對語言文字的敏感程度,使教學(xué)達到應(yīng)有的效果。因此,在指導(dǎo)學(xué)生讀書時,指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的好方法。如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時,怎樣讓學(xué)生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此,我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會,然后再進行朗讀,學(xué)生很快地就找到了感覺,讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的語感在自然而然當(dāng)中,也就訓(xùn)練出來了。

這節(jié)課我做到了四“讓”:讓學(xué)生有足夠的時間“讀”;讓學(xué)生有機會“問”;讓學(xué)生能經(jīng)!白h”;讓學(xué)生能自由“講”。如片斷中我讓學(xué)生觀看課文插圖后,提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生觸圖生情,紛紛舉起了手。大家敞開心扉,暢所欲言,既表達了心聲,又張揚了學(xué)生個性。

  一樣的教材,不一樣的教法。該片段教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂真正的主人,學(xué)習(xí)的主體,教師只是一個學(xué)習(xí)伙伴,在學(xué)生伙伴有疑難需要幫助時,我們才需伸出援助之手,稍作點撥、引導(dǎo)。只有老師把時間、空間慷慨地還給學(xué)生,讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑,學(xué)生的個性才能得到張揚,其創(chuàng)造性才能真正釋放。

 

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