讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中出彩

預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，算是成功的；預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依*開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無(wú)序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，使師生生命力得不到高效發(fā)揮。因此，須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，追求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。
一、適時(shí)調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合
　　課堂的不可測(cè)因素很多，預(yù)設(shè)在實(shí)施中常會(huì)遇到意外，或是預(yù)設(shè)超越學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生力不從心；或是預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣；或是預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生實(shí)際水平，課堂教學(xué)缺乏張力。不管遇到上述的任何情況，都需對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以使預(yù)設(shè)貼近實(shí)際，貼近課堂，貼近學(xué)生。例如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》（人教版第6冊(cè)），一教師預(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)了表格，想借此引導(dǎo)把握內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，但課前發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)下發(fā)的表格不感興趣，不少學(xué)生已經(jīng)在輔導(dǎo)材料上看到甚至填過此表格。于是，這位教師便及時(shí)調(diào)整方案，通過現(xiàn)場(chǎng)采訪，趣化教學(xué)形式，融合訓(xùn)練內(nèi)容。
　　一上課，教師一本正經(jīng)地說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師想帶大家跨越時(shí)空，走向200多年前，去了解一次具有劃時(shí)代意義的夜晚的實(shí)驗(yàn)，去見識(shí)、去采訪、去感受一位偉大的科學(xué)家─—斯帕拉捷（告訴學(xué)生，課文中《蝙蝠和雷達(dá)》所說(shuō)的科學(xué)家就是意大利著名的科學(xué)家斯帕拉捷），與他進(jìn)行平等對(duì)話，進(jìn)行心靈交流�！�
　　聽說(shuō)要見識(shí)古代科學(xué)家，大家興致勃勃。教師馬上提醒說(shuō)：“要與斯帕拉捷對(duì)話，需把課文讀通、讀好，備好對(duì)話的問題，做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備�！焙芸欤瑢W(xué)生都全身心開始了閱讀。
　　初讀感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，質(zhì)疑問難，確定采訪話題；想象拓展，預(yù)備應(yīng)答話題。接著便引導(dǎo)閱讀思考，深入探究：如果自己是斯帕拉捷，該怎樣回答上面的問題；如果自己是記者，對(duì)斯帕拉捷的提問該怎樣應(yīng)答。
學(xué)生細(xì)讀深究后，分四人小組“對(duì)話”，兩人充當(dāng)科學(xué)家，兩人充當(dāng)記者，“科學(xué)家”盡力回答“記者”提問，“記者”盡力向“科學(xué)家”介紹情況。此后，要學(xué)生登臺(tái)，一會(huì)兒當(dāng)記者，對(duì)斯帕拉捷（其他學(xué)生）進(jìn)行采訪；一會(huì)兒當(dāng)“斯帕拉捷”，對(duì)記者（其他學(xué)生）進(jìn)行詢問。
　　這樣調(diào)整，使課堂發(fā)生了根本變化，學(xué)生興趣濃了，參與意識(shí)強(qiáng)了，以推理為重點(diǎn)的思維訓(xùn)練，以轉(zhuǎn)換為重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以形象為重點(diǎn)的內(nèi)涵感悟，都得到了動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。
二、捕捉點(diǎn)化，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合
　　要促成課堂教學(xué)資源的生成，教師須發(fā)揮“信息重組者”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用，充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。課堂信息大多稍縱即逝，教師須眼觀六路，耳聽八方，對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、偏差點(diǎn)、淺近點(diǎn)進(jìn)行整體權(quán)衡，精心選擇，合理運(yùn)用，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)新目標(biāo)的生成。例如，理解“我仿佛聽見幾只鳥撲翅膀的聲音，在我注意看時(shí)，卻不見一只鳥的影兒”《鳥的天堂》（人教版第12冊(cè)）一句，教者原本只想讓學(xué)生由“仿佛”明白：對(duì)于鳥撲翅膀的聲音，“我”可能聽到了，也可能沒有聽到�？砷喿x中學(xué)生提出了這樣的問題：課文寫“我”仿佛聽到了鳥撲翅膀的聲音，注意看時(shí)，卻不見一只鳥的影兒？到底有沒有聽到呢？如果聽到鳥撲翅膀的聲音，怎么會(huì)一只鳥的影兒也看不見呢？如果沒有聽到，為什么要說(shuō)仿佛聽到呢？
　　上述問題表明，學(xué)生在關(guān)注“仿佛”一詞的內(nèi)涵，引導(dǎo)由“仿佛”想象開去，透視其豐富的意義內(nèi)涵，不僅可促使學(xué)生具體形象地感受“鳥的天堂”的迷人，而且可以感受作者用詞造句的準(zhǔn)確。于是，教師接過話茬巧妙引導(dǎo)：是啊，說(shuō)得很有道理。這里的“仿佛”是什么意思？作者為什么用“仿佛”呢？請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文，看看這到底是怎么回事。結(jié)果，學(xué)生有的說(shuō)：“我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥在撲翅膀，但是注意去看時(shí)，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這一句話中用‘仿佛’。”有的說(shuō)：“我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒有鳥撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以至于耳邊好像傳來(lái)了鳥兒撲翅膀的聲音。我們都有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們急切地想見到某個(gè)人的時(shí)候，耳邊仿佛就會(huì)響起他的話語(yǔ)。所以我認(rèn)為聽到鳥兒撲翅膀的聲音是作者的錯(cuò)覺，是他心念神往的結(jié)果。這是作者用仿佛的原因�！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為這一句中用‘仿佛’有兩種可能：一種可能是當(dāng)時(shí)真的有鳥在撲翅膀，但是作者注意去看時(shí)卻沒有看到，不敢確定是否真的有鳥在撲翅膀；另一種可能是當(dāng)時(shí)鳥都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以至于耳邊傳來(lái)鳥兒撲翅膀的聲音�！睂�(duì)上述說(shuō)法，教師沒有去分辨誰(shuí)是誰(shuí)非，而是這樣引導(dǎo)：大家分析得很有道理，到底是什么原因呢？恐怕只有作者才能真正明白了。但是有一點(diǎn)大家是清楚地看到了，一個(gè)“仿佛”，就好像把我們帶到了大榕樹下，使我們也產(chǎn)生了作者那樣的感覺，感受到了“鳥的天堂”的意境；另外，我們還感受到了作者用詞的準(zhǔn)確。這樣合理點(diǎn)化，模糊處理，使語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵最大限度地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生不僅深切感受到了“鳥的天堂”的神奇魅力，還具體感受到了漢語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。
三、質(zhì)疑問難，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合
　　質(zhì)疑問難，是了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生落差的有效手段，是激疑引思、實(shí)施教學(xué)調(diào)控的重要前提。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的眾多信息可整體把握，細(xì)心梳理，選擇與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問題，著意引發(fā)，這對(duì)強(qiáng)化預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成很有必要。例如，《小珊迪》一文中小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)動(dòng)人心魄，催人淚下，為讓學(xué)生深切感悟，一教師這樣引導(dǎo)：