《賣火柴的小女孩》教學設計與反思

教學目標 
1、學會本課生字新詞。 
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 
3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。 
4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。 
教學重點、難點 
理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。 
課時安排 
兩課時 
教學過程  
第二課時 
一、    復習引入 
1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。 
2、學生齊讀。 
二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運 
師:課文兩次寫到小女孩感到”幸福”,你怎樣理解這兩次幸福? 
生:第一個幸福(5次幻想) 第二個幸福 (悲慘生活) 
1 學習5次擦火柴的情形. 
(1)重點學習第一次擦火柴. 
師:請一名同學讀第一次擦火柴的段落.大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。 
師:你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！） 
師:老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。 
(2)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。 
    師:同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們以自學的方式學習小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。 
師:誰來談談？ 
生：她渴望得到食物，因為她太餓了；(對比學習的方式) 
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；(質疑的學習方式) 
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）(抓重點詞句的學習方式) 
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）(有感情朗讀的學習方式) 
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。 
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。 
2理解第二個幸福. 
  生：小女孩命運的悲慘。 
  生：人們的漠不關心。 
  生：安徒生對小女孩的同情。 
  師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。 
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。 
師:雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？ 
師:小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。） 
三、從《賣火柴的小女孩》中想開去 
師:從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？ 
1、不能失去對美好生活的追求 
2領悟安徒生作品人文精神的力量 
3 重視和同情貧困者和弱示群體.  等 
四 板書設計 
                       19賣火柴的小女孩