《賣火柴的小女孩》教學設計與反思（精選11篇）

《賣火柴的小女孩》教學設計與反思 篇1

　　教學目標 

　　1、學會本課生字新詞。 

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。 

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。 

　　教學重點、難點 

　　理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。 

　　課時安排 

　　兩課時 

　　教學過程  

　　第二課時 

　　一、    復習引入 

　　1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。 

　　2、學生齊讀。 

　　二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運 

　　師:課文兩次寫到小女孩感到”幸�！�,你怎樣理解這兩次幸福? 

　　生:第一個幸福(5次幻想) 第二個幸福 (悲慘生活) 

　　1 學習5次擦火柴的情形. 

　　(1)重點學習第一次擦火柴. 

　　師:請一名同學讀第一次擦火柴的段落.大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。 

　　師:你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖�。。� 

　　師:老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。 

　　(2)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。 

　　師:同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們以自學的方式學習小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。 

　　師:誰來談談？ 

　　生：她渴望得到食物，因為她太餓了；(對比學習的方式) 

　　生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；(質疑的學習方式) 

　　生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）(抓重點詞句的學習方式) 

　　生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了�！弊x出同情、讀出悲傷）(有感情朗讀的學習方式) 

　　師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。 

　　師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。 

　　2理解第二個幸福. 

　　生：小女孩命運的悲慘。 

　　生：人們的漠不關心。 

　　生：安徒生對小女孩的同情。 

　　師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。 

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。 

　　師:雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？ 

　　師:小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。） 

　　三、從《賣火柴的小女孩》中想開去 

　　師:從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？ 

　　1、不能失去對美好生活的追求 

　　2領悟安徒生作品人文精神的力量 

　　3 重視和同情貧困者和弱示群體.  等 

　　四 板書設計 

　　19賣火柴的小女孩 

　　火爐 

　　烤鵝 

　　幸福   擦火柴   圣誕樹 

　　奶奶 

　　飛走 

　　課后反思: 

　　小組合作這種學習方式在近幾年的課堂教學中比較適用.這一方式的學習,不僅讓學生在學習中能夠互相取長補短,而且鍛煉了每個同學的動手及語言表達能力.在這節課的教學中,我比較注重對學生”小組合作學習”這一能力的發揮.我先讓學生選一名小組長來代表發言,在學習方式上,我號召學生采用不同的學習方法,比如,”對比學習””質疑學習””抓重點詞句”等.這樣不同方式的學習讓學生開拓了視野,并且鍛煉了口頭表達能力,體現了學生學習的主動性及探求知識的能動性.  

《賣火柴的小女孩》教學設計與反思 篇2

　　設計理念：

　　1·閱讀是學生個性化的行為。語文教學要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實現學生·教師·文本的對話，致力語文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。2、采用對文本細讀的方式，教學生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。 3、通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，體會童話永恒的魅力。

　　第一課時

　　教學目標

　　1·認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。：

　　2·了解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實生活的悲慘。

　　3·能抓住重點句子談自己的感受。

　　教學重難點

　　重點：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。

　　難點：抓住重點句子理解并能談出自己的感受。

　　教學準備

　　錄音機·幻燈片

　　教學流程

　　一·創設情景，引入新課

　　1·配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》

　　師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？

　　生：我感覺小女孩身材瘦小。

　　生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

　　師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？

　　【設計意圖：在凄涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學生的心中，引出文本，為學習下文做下鋪墊�！�

　　二·初讀課文，感知內容

　　1·讀了課文，你們有什么感受？（可憐·窮苦·美麗·缺少疼愛······）

　　2·現在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的�；蛟S會豐富你的認識，提升你的看法。

　　[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學生的自我閱讀能力。]   

　　三、學習探究1—4自然段

　　1·齊讀第一自然段

　�。�1）重點品味第一句。

　　師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節？那“黑”呢？

　　（2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀。）

　　師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？

　　生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。

　　師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個“雪”呢？

　　生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

　　師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？

　　生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

　　師：我們在“冷”的前面加上一個什么字，才能體現這不是一般的冷呢？

　　生：加一個“極”，就是“極冷”。

　　生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）

　　師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

　　生：不可以，這是環境描寫。讓我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

　　師：看，小女孩向我們走來了。請同學們細讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個詞語·句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學們分享。（學生默讀，后發言。）

　　生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。

　　生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。

　　生：  “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

　　師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。

　　生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。

　　師：小女孩已經夠可憐的了。

　　幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）

　　師：就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。

　　2·指名讀第二自然段

　　師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。

　　師：想象這里的誰，都會是哪些人？“誰”強調了什么？說明了什么?

　　幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（  沒有掙到一個錢 ）。

　　師：這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（引導學生聯系第一自然段的寒冷理解。）

　　師：自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜！）

　　3·從三、四自然段中任選一段學習�？茨膫�詞哪句話觸動你，說說你的感受。

　　生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”, 我覺得小女孩“又冷又餓”。

　　師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？

　　生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）

　　師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個是（饑寒交迫）。

　　生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。

　　師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？

　　生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

　　師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？

　　生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發現這里用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。

　　學習第四自然段。

　　幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”（引導學生從天氣·家窮·沒有關愛幾方面去理解）

　　小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。

　　師：此刻，她是（心灰意冷�。┐藭r，小女孩是多么（板書“孤獨”）

　　【設計意圖：細讀文本，理解語言文字蘊含的意思，談感受，尊重學生的獨特感受�！�

　　師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（5次。師引導學生說出相關內容）

　　四·幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語句。

　　1·配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學生讀幻燈片的句子，增強對前面所學內容的整體感受。

　　師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

　　師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？

　　2·重點引導學生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子

　　（1）·“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）

　　師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

　　（2）·“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣。）

　　師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？

　�。�3）·“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶著急切的語氣）

　　師：她必須請求奶奶帶走她，因為——

　�。�4）·“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）

　　師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？

　�。�5）·“奶奶！��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

　　（6）·多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。

　　（7）·學生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。

　　師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

　　師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。

　　的微笑！

　　【設計意圖：營造一種悲劇的氣氛，感染學生，加深學生對課文內容的理解，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時也欣賞到了一個完整的故事�！�

　　五、總結

　　師：故事結束了。我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——

　　生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。

　　生：那兩輛沖過來的大馬車。

　　生：那些不肯買火柴的大人。

　　生：還有那堵高大的墻。

　　師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——

　　師生一起總結

　　板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。

　　師：同學們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。

　　板書設計：

　�。ú槐M的）寒冷

　�。�無邊的）饑餓

　�。ú槐M的）恐懼

　�。�難掩的）孤獨

　�。�無限的）痛苦

　　【設計意圖：了解童話故事幻想性的寫法。簡潔·明了的板書設計，感人的字眼，更讓人感覺到了小女孩現實生活的悲慘�！�

　　教學反思：

　　上完這節課我長舒了一口氣，這一節課的內容對于本班學生是多了些。但任務完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節課我聽到流淚了，真感人。”當時，我真的有些成就感。

　　我主要以培養學生的語文素養為最終目的。教學中，主要采用了以下教法：

　　1·重視朗讀能力的訓練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀·齊讀·品讀·精讀·指導讀·重點讀等形式，讓學生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀·思·議結合，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。

　　2·配樂詩朗誦，創設情景，，在悲傷·凄涼的氣氛中引出文本，感染學生，為學習課文做下鋪墊。激發了學生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養學生的自主探究能力·想象能力，·表達能力。而這節課最大的亮點，把描寫小女孩現實生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學生欣賞到了一個完整的故事。加深了學生的理解和感受，激起學生對小女孩悲慘生活的同情。

　　3·教給學生學習方法。學習第三·四自然段時，讓學生選擇讀·說內容，全班交流.同學們各抒己見，感受深刻，尊重了學生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反復推敲，聯系上下文感受”的學習方法得到了遷移。

　　4·教師的語言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重于全班讀，忽略指導學生個別朗讀。如：“奶奶！�。≌埌盐規ё甙�。”如果先指名學生讀后，再指導全班齊讀，效果會就更好。沒有關注到每個同學。

《賣火柴的小女孩》教學設計與反思 篇3

　　我班起碼有一半的幼兒聽過《賣火柴的小女孩》這則安徒生童話故事，而今天又要作為一個教學活動來組織，感覺是有挑戰的——首先最重要的是這則故事對孩子們來說已經不新鮮了，或者說是不感興趣了；其次故事情節的發展已經很清楚了，類似猜測、想象等教學手段是無法運用了。但是鑒于幼兒了解的只是故事情節，對其內涵并沒有深入理解，更何況這是一個經典的童話故事，其內涵對于當今的孩子來說有很大的啟發意義，所以我決定還是按照原教學計劃開展。

　　課前我反復斟酌，如何用這個已經很熟悉的故事再次喚起幼兒的興趣？重點該放在哪兒呢？考慮再三，覺得應該從這個故事的情感線索入手，并將它貫穿于整個教學過程。于是，我努力做到——

　　1.緩慢的語速。

　　教師面對不同的教學活動，就得有不同的語速和語調。教師緩慢的語速，可以營造一個意境、渲染一種氛圍�！顿u火柴的小女孩》故事中，從頭至尾我都采用慢調的語速和低沉的語調來與幼兒互動，包括提問和評價，清晰地展現出故事中寂靜、冷清、與過春節格格不入的氛圍。

　　2.憂郁的眼神。

　　眼神是教師的另一張嘴巴。教師可以用一個眼神來表揚幼兒，也可用一個眼神提醒幼兒，甚至用一個眼神來表現內心深處的想法與感受。在這個悲涼的童話故事中，教師憂郁的眼神尤為重要，馬上將故事中凄慘、可憐的情感毫無保留地傳遞給了幼兒，并感染了全班。

　　3.恰當的動作。

　　在重點講述故事中小女孩點燃三次火柴后看到的景象時，教師加上了相應的動作：“當小女孩伸手就要碰到火爐時，（教師將右手伸向前方），突然，（右手握拳突然停止），火柴熄滅了，火爐也不見了（皺著眉頭收回了右手）”……如此，類似表演的一個簡單的動作將故事主人公的內心情感展現地淋漓盡致，打動了每個孩子善良的心，很自然地萌發出同情小女孩的心愿。

　　4.凄涼的音樂。

　　在渲染氛圍中，還有一個不可或缺的元素，那就是背景音樂。在第二遍完整欣賞故事中，因為擔心有幼兒已經完全不敢興趣了，會產生不愿意再聽了的反感反應，所以我增加了《辛德勒的名單》的音樂，將故事中悲慘可憐的情感再次推向高潮，于是很明顯，有了音樂的襯托，我的擔心便成了多余，每一位幼兒都聽得反而比第一次更認真、更專注，直到活動結束的最后一刻，全班都還沉浸在凄涼、孤獨、可憐的故事氣氛中，因為我知道，他們都是善良的孩子！

《賣火柴的小女孩》教學設計與反思 篇4

　　設計出賦有感染力的導語，能為學生營造一個良好的學習氛圍，能夠激發學生探求知識的欲望。我這樣設計：同學們都知道“火柴”吧？今天我們來學習的這篇課文就是與火柴有關的，現在就讓我們共同走進丹麥童話作家安徒生的童話世界里，去認識一位賣火柴的小女孩。隨即板書課題。 

　　二、引導學生質疑問難，探究發現。 

　　學起于思，思源于疑，疑問是對問題的發現，是創新的起點。小學生的創新屬于個體化的創新，他們的發現、感情、理解、結論等相對于社會和他人多數可能并不新穎，但對其個人卻有特定的人生價值，因此，在教學中，我鼓勵學生主動質疑，同時引導學生逐步提高質疑水平，并勇于探究解答。如我在教學《賣火柴的小女孩》第二段時，先讓學生自由讀文，整體感知這一段內容，學生提出了七個問題，然后，我與學生們梳理出了能體現教材重點、難點及疑點的問題，作為學生的閱讀提要，這樣就強化了學生的自我意識，在整個閱讀過程中循著學生提出的這些問題進行讀、思、議，這就充分發揮了學生的主動性，也改變了教師串講串問的教學模式，教師順勢而教，學生順心而學，確保了學生的主體地位。 

　　三、以讀代講，讓學生在讀中自悟自得。 

　　現行小語教材中選入的課文，題材多樣，內容豐富，不管是敘事還是寫景，它們都是作者人生態度與審美情感的統一體，學生通過有感情的朗讀，能與作者情感產生共鳴、抒發美的情懷。在講《賣火柴的小女孩》一課時，我著重指導學生朗讀小女孩五次擦燃火柴的幾個自然段。我首先范讀了小女孩第一次擦火柴的部分，讓學生仔細聽，說說老師讀得好在哪里，老師為什么這樣讀，接著，學生分別朗讀其它部分。這樣具體地指導學生朗讀，在讀中培養語感、鑒賞語言，感悟了句子的深刻含義。

　　四、點撥深奧語句，深入體會情感。 

　　我在教學《賣火柴的小女孩》第四段時，學生提出了這樣的問題：

　　足 新 課 改 優化課堂教學——《賣火柴的小女孩》教學反思》

《賣火柴的小女孩》教學設計與反思 篇5

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

　　強調精讀細說。“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會�？梢宰寣W生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　讀議結合。我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學設計與反思 篇6

　　----抓住重點 讀議結合落實目標

　　《賣 火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。

《賣火柴的小女孩》教學設計與反思 篇7

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

　　“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

　　二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

　　依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、合作品讀，朗讀中感悟

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，并引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

　　四、自由創作，理解再現，升華主題

　　給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。

　　本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什么是真正的語文課呢?我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

《賣火柴的小女孩》教學設計與反思 篇8

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

　　“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

　　二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

　　依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、合作品讀，朗讀中感悟

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，并引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

　　四、自由創作，理解再現，升華主題

　　給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。

　　本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

《賣火柴的小女孩》教學設計與反思 篇9

　　教學目標：

　　1.學會生字詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4.體會含義深刻的句子。

　　5.領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學重點：認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。

　　教學難點：理解最后三個自然段中兩句含義深刻的話。

　　教學準備：學生課前收集安徒生有關資料、本課教案

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）

　　誰能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒有收集到，師作簡要介紹。）

　　二、自學課文，理清課文線索

　　1.自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀）

　　2.誰來說說課文講了一個什么故事？

　　三、學習課文第一部分

　　1.我們先一起來學習小女孩賣火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現小女孩處境的句子。

　　2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無人疼愛三方面引導）

　　學生答到寫小女孩冷的句子。（板書：冷）師引：還有哪些語句也寫出了小女孩的冷?

　　（1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

　�。�2）在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　　（3）小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　�。�4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書：餓）

　�。�5）她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。

　　能夠通過朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）

　　3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。板書：無人疼愛）

　　4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

　�。�1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒有鞋穿）

　　（2）雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運，用美好烘托出可憐。）　

　�。�3）每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。（課文一開始就點明了這個特定的時間。后面又強調，這里兩次寫“大年夜”，為什么？因為這是人們一年一度團聚的時刻。小女孩也渴望過美好的生活。所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。）

　　小結：就在這個象征著團圓、幸福的大年夜，這個賣火柴的小女孩赤著腳冒著風雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來去匆匆趕著回家團圓。沒有人注意她，沒有人關心她，她的命運究竟會怎樣呢？我們下節課再接著學習。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　上節課，我們學習了課文的第一部分。知道了在那個冷極了的大年夜里，那個又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團，孤零零地坐在墻角。等待著這個可憐的小女孩的命運將會是怎樣的呢？這節課我們將繼續一起來學習《賣火柴的小女孩》。

　　二、指導理解第二部分

　�。ㄒ唬┱埡⒆觽兛焖贋g覽課文用線勾出表現小女孩最終命運的句子。（生瀏覽勾畫）

　　抽生交流

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　生自由讀，說說你體會到了什么？（預設：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會來讀一讀這句話。

　�。ǘ�）、生說到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會到了怎樣的幸福？

　　(生默讀課文，師巡視指導)

　　抽生匯報。小女孩幾次擦燃火柴？

　�。ㄈ�）重點指導第一次：

　　1.小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說：火爐）師板書：火爐。

　　2.她體會到了怎樣的幸福？（生說句子）師出示句子：“她把小手攏在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說說你體會到什么？帶著這種體會來讀一讀。

　　師引讀，讓生在朗讀中體會溫暖帶給小女孩的幸福。

　�。ㄋ模┞蕴幚砗笕�次擦燃火柴。教學流程為：說看到了什么？體會到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺中一次次體會到的幸福。師相機板書：烤鵝、圣誕樹、奶奶、

　�。ㄎ澹┬∨�孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當她把一大把火柴都擦燃時，又看到了什么？（當生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。生自讀后，說體會后感情朗讀。

　　小結：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

　　（六）從這微笑中，我們分明感受到她曾經是多么快樂與幸福呀。（示句子：誰也不知道她曾經看到過她多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。

　　三、回顧小女孩是不是真的幸福

　�。ㄒ唬┛墒撬�真的得到幸福了嗎？（生答沒有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話理解小女孩死了。對于一個無法活下來的人，是談不上得到幸福的�？墒且驗樘厥獾谋尘�，對小女孩來說死就是幸福。（引導學生聯系前文和時代背景來理解她不可能得到幸福。）

　　（二）聯想到自己的生活，想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？把想說的話寫下來。

　　（師根據學生回答評價）小結：作者寫這篇文章就是要表達自己對小女孩的同情和對當時黑暗社會的不滿與憤怒。

　　板書設計：

　　19賣火柴的小女孩

　　現實　　   幻覺　　　　　　　　　賣火柴

　　冷 —— 暖和的火爐

　　餓 —— 噴香的烤鵝　　　　　 小女孩　擦火柴

　　無歡樂——美麗的圣誕樹

　　無疼愛——慈愛的奶奶　　　　　　 死去

　　無幸福——快樂的飛走　　　　

　　安徒生：對窮人的同情

　　教后反思：

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比 .教學這篇課文，我引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。 “良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我相機介紹安徒生的資料及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。

《賣火柴的小女孩》教學設計與反思 篇10

　　前段時間，我聽了不少語文課，其中《賣火柴的小女孩》一課的兩種不同的設計，給我留下了深刻的印象。

　　案例一：

　　在學生通過老師的引導初步體會到小女孩的可憐后——

　　師：同學們，剛才我們已從文中感受到了小女孩的可憐、悲慘，現在老師這兒有一句話(出示：先生，您買火柴嗎?)，請用希望的語氣讀。

　　生：(大聲朗讀)先生，您買火柴嗎?

　　師：請用懇求的語氣讀。

　　生：(聲音稍低了些)先生，您買火柴嗎?

　　師：請用乞求的語氣讀。

　　生：(聲音又低了點)先生，您買火柴嗎?

　　師：請用失望的語氣讀。

　　生：(聲音更低了)先生，您買火柴嗎?

　　案例二：

　　依然是在學生初步體會到小女孩的可憐、悲慘后，教師進一步引導——

　　師：同學們，當富人家的孩子依偎在媽媽懷抱的時候。當萬家燈火闔家團聚的時候，當人們圍坐火爐前取暖談笑的時候，一個光頭赤腳的小女孩還在街上走著、走著……

　　(出示：先生，您買火柴嗎?)她遇到第一位客人時，滿懷希望地問——

　　生：(充滿希望地)先生，您買火柴嗎?

　　師：她遇到第二位客人時。滿含懇求地問——

　　生：(懇切地)先生，您買火柴嗎?

　　師：第三位、第四位……不知走過了多少客人，她不斷地乞求道——

　　生：(充滿乞求地)先生，您買火柴嗎?

　　師：她不斷地乞求道(強調“不斷”)——

　　生：(比上一句語氣急了點，聲音更低了點)先生，您買火柴嗎?

　　師：但沒有人回答她。天越來越黑了，風越來越猛了，雪越來越大了，她失望地問——

　　生：(低沉、緩慢、無力、失望地)先生，您買火柴嗎?

　　師：但仍然沒有人回答她，甚至沒有人看她一眼。

　　可憐的小女孩又冷又餓。蜷縮在一個角落，徹底絕望了。

　　【反思】

　　很顯然，上述兩個案例的意圖相同，設計的核心也都是讓學生通過不同的感情和語氣去體會小女孩的問話“先生，您買火柴嗎”，進一步感悟小女孩的可憐、悲慘，從而為揭示社會的黑暗、人與人之間的冷漠作鋪墊。所不同的是，在第二個案例中，教師通過語言描述創設了一種情境，勾勒了一個形象。在教學實踐中，第二個案例便生動形象，令學生情思牽動，深受感染，而第一個案例則顯得平淡沉靜，張力不足。

　　為什么相差不多的設計，會造成如此懸殊的教學效果呢?

　　當我們認真反思兩個案例時，發現第二個案例抓住了語文教學的特點。教師靈活地運用情境展開教學，通過語言描述創設情境，活化了文本中小女孩在大年夜邊走邊賣火柴的悲慘形象，喚醒了學生沉睡的感情，激發了學生的想象，使學生很快走進了文本，與小女孩同喜同悲，從而產生了感人的藝術效果，達到了感染學生的目的，而第一個案例則因缺少這些而趨于平淡。真是差之毫厘，失之千里啊!由此，我們得到一些啟示：

　　1.活化文本形象，是學生走進文本的基礎。

　　教師深刻解讀文本語言，靈活運用教學方法，及時恰當地加以引導、啟發、點撥和喚醒，是激活文本形象，幫助學生透過語言文字重構形象、感受形象的催化劑，是使學生與文本進一步對話的基礎。

　　案例二中的教師是這樣做的，他通過文本語言揣摩到了文本背后的東西，為學生創設了一個“當富人家的孩子依偎在媽媽懷抱的時候，當萬家燈火闔家團聚的時候，當人們圍坐火爐前取暖談笑的時候，一個光頭赤腳的小女孩還在街上走著、走著……”的凄涼情境，從而激活了學生已有的表象，喚醒了學生沉睡的感情，激發了學生的想象，使文本形象一下子活化在了他們的腦海里，為進一步理解文本的主旨奠定了基礎。

　　而案例一中的教師因缺少這樣的語言描述和情境創設，致使學生的理解和感悟只是浮于表面，有形無實。

　　2.走進文本形象，是學生深入感悟文本的關鍵。

　　激活文本形象，還要善于引導學生走進文本形象，這二者是相輔相成、不可分割的。案例二中的教師用語言創設情境，活化了小女孩大年夜在街頭賣火柴的悲慘形象后，又及時用語言“她遇到第二位客人時，滿含懇求地問……第三位、第四位……不知走過了多少客人。

　　她不斷地乞求道……”營造氛圍，把學生帶人情境，讓學生體會小女孩從開始充滿希望懇求行人買火柴，到一遍遍乞求行人，直至最后失望的心理變化過程，從而進一步走進了小女孩的內心世界，和小女孩同呼吸，共命運。這樣，學生對文本的理解、情感的體悟在感同身受中自然而然地就深化了。而案例一中的教師雖然也讓學生用充滿希望、懇求、乞求、失望的語氣朗讀了句子，但因沒有前面活化文本形象的環節作基礎，也沒有引導學生進行角色轉化的情節鋪墊，所以學生的感悟自然也就平淡無味、淺嘗輒止了。

　　可見，激活文本形象是學生走進文本形象的基礎，走進文本形象又是激活文本形象的深入，二者之間只有相互促進、相互融合，才能凸顯出語文教學的特點，才能使語文教學呈現出其獨特的魅力。

《賣火柴的小女孩》教學設計與反思 篇11

　　《賣火柴的小女孩》教學反思

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。在這節課中我的教學體現了以下特點：

　　1、把握了一條情感脈絡。課文伊始，我從學生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎么過的說起，引發學生閱讀興趣，引導學生細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

　　2、培養了學生的四種能力：

　�。�1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學生先在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，小組合作中學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子相符合。

　�。�2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

　　（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　�。�4）質疑能力。為了更能喚起學生的同情之心，我在最后環節引導學生略學了第三段，了解故事最后的結局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學起于思，思源于疑”的效果。

　　這節課雖然教學目標完成的較好，學生弄懂了課文的主要內容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、教師的配樂導入，渲染了凄涼的課堂氛圍

　　常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴�？墒且徽�天誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結果，小女孩凍死了！──可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。

　　二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐

　　依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、抓住文章的重點句，學習、理解課文

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西—— 溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

　　四、課堂寫話，升華主題

　　在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應該去關注并關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？

　　假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：

　　假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）：

　　通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

　　賣火柴的小女孩教學反思

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

　　“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

　　二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

　　依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、合作品讀，朗讀中感悟

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，并引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

　　四、自由創作，理解再現，升華主題

　　給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。

　　本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。