讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中出彩

師：小珊迪多么可憐，又是多么誠實(shí)、善良啊！他饑寒交迫，很需要錢，可他在腿被馬車壓傷后，仍然叫弟弟把零錢送還給人家；他臨死前擔(dān)心的不是自己，而是弟弟沒人照料。（稍停）課文已經(jīng)讀完了，此刻你心中想的是什么呢？
生：如果小珊迪受傷后不讓弟弟送回零錢，那位先生會(huì)責(zé)怪他嗎？
生：如果小珊迪沒有受傷，事情會(huì)怎么發(fā)展呢？
生：如果小珊迪受傷后及時(shí)來到中國，事情的結(jié)果會(huì)怎樣？
（學(xué)生的其他問題略。）
師：是啊，如果他安全換回零錢，他會(huì)怎樣還零錢？如果他還了零錢，會(huì)怎樣去用那一個(gè)便士？如果他受傷后及時(shí)來中國，結(jié)果會(huì)怎樣？對以上問題請各自合理想象，選擇一個(gè)片段寫下來。
（學(xué)生選寫片段后引導(dǎo)交流。）
生1：我說換零錢的情況。小珊迪很快換回了零錢，到這里一看，兩個(gè)先生正在等他呢。他忙走上來抱歉地說：“對不起，讓你們久等了。”那位先生接過零錢，認(rèn)真地說：“看你真是個(gè)說話算話的孩子。來，這些零錢，就作為對你的獎(jiǎng)勵(lì)。”小珊迪對那位先生深深地鞠了個(gè)躬，然后說：“謝謝你。這錢我不能要。”說著，就跑走了。
生2：我寫的也是他還零錢的情況。小珊迪換回零錢，隨即往回走，可就在這時(shí)，一輛馬車迎面飛馳過來，只聽得“啪”的一聲，他重重地摔在地上。他只覺得全身麻木，站起來一看，腿上正在流血。他沒有顧得上這些，看看手上的零錢還在，于是，他馬上忍痛向小店跑去。還好，兩個(gè)先生還在，他輕輕地舒了口氣，走上去說：“先生，讓你久等了。這是你那個(gè)先令找回的十一個(gè)便士，你數(shù)一數(shù)。”那位先生接過錢，一低頭，發(fā)現(xiàn)他腿上有血，忙問：“小朋友，你怎么了？”小珊迪輕聲說：“我回來時(shí)，被一輛馬車撞了。”“啊？真是。來，這些零錢你都拿去吧！”“我不要，謝謝您，先生！下次還請您買我的火柴……”
生3：還掉了零錢，小珊迪像完成了一件大事。他手拿一個(gè)便士，來到一個(gè)燒餅店，買了兩個(gè)小小的燒餅，就向家中走去。轉(zhuǎn)眼間，他就到了家。弟弟正焦急地等著他呢？見哥回來了，忙站起來說：“哥哥，你回來啦！”小珊迪忙對弟弟說：“你把眼睛閉上，看我給你帶來了什么？”小利比忙閉上眼睛，大聲說：“哥哥，你快拿來吧！”小珊迪拿出兩個(gè)燒餅，輕輕地放到弟弟手上。弟弟睜眼一看，是兩個(gè)燒餅，忙高興地說：“啊！燒餅。”說著，就想把燒餅往嘴里送。突然，他的手又停在了半空，他忙說：“哥哥，給你一個(gè)。”說著，就遞給哥哥一個(gè)。小珊迪忙說：“弟弟，我早已吃過了，比你吃得多呢。”弟弟信以為真，拿起來就狼吞虎咽地吃起來。看著弟弟吃完了，小珊迪笑了。
　　小珊迪的“誠實(shí)善良”的品質(zhì)深深地震撼了學(xué)生的心靈，質(zhì)疑問難中提出的問題，表達(dá)了他們對小珊迪的關(guān)心和牽掛。對此，教師巧妙借用，引導(dǎo)想象拓展，構(gòu)筑新的形象，從而深化了學(xué)生對小珊迪形象的感悟，促進(jìn)了學(xué)生語言的發(fā)展和精神的提升。可見，只要細(xì)心捕捉，精心籌劃，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，就能成為優(yōu)化預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成的寶貴資源。
四、捕捉亮點(diǎn)，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合
　　教育家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)中的大膽超越和即興創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，只要他們的思維處于積極的緊張的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，他們的智能火花就會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)，教師的責(zé)任就在于對此要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，著意運(yùn)用，以尋求意外的教學(xué)成果。例如，閱讀《記金華的雙龍洞》一文，在理解“隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”一句時(shí)，有學(xué)生發(fā)表了“溪聲變換調(diào)子與溪流的走向有關(guān)系”的見解，使教者產(chǎn)生了靈感，便抓住了語言與思維融合訓(xùn)練的契機(jī)，進(jìn)行了隨機(jī)引導(dǎo)：（1）完善句式。先引導(dǎo)思考：溪聲時(shí)時(shí)變換調(diào)子是說什么？（水聲時(shí)而高，時(shí)而低）以形成與課文對應(yīng)的句式；接著引導(dǎo)搞清楚：“寬”和“窄”是說水面的，“緩”和“急”是說水速的，“高”和“低”是說水聲的；最后引導(dǎo)填空：水面______（時(shí)而寬、時(shí)而窄），水流______（時(shí)而緩，時(shí)而急），水聲______（時(shí)而低，時(shí)而高）。（2）理解關(guān)系。先引導(dǎo)口頭填空：水面寬時(shí)，水流______，水聲______；水面窄時(shí)，水流______，水聲______。再變換句式：水流急時(shí)，這里的水面一定______，水聲______；水流緩時(shí)，這里的水面一定______，水聲______；水聲高時(shí)，這里的水面一定______，水流______；水聲低時(shí)，這里的水面一定______，水流______。這樣，不僅使學(xué)生深刻感受到溪水的美，而且能有效地進(jìn)行句式變換和邏輯思維的訓(xùn)練。