2004——2005學年高三教學反思

學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。讓學生成為語文學習的真正主人，這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則。在高三這學期的語文教學中我尤其按照這個原則進行高三復習教學的。 
   　為了這個目標，我在高三最后階段是這樣做的：
　　首先，大語文知識從小的方面學。 
　　許多學生對高三語文最后階段枯燥的知識點訓練煩之又煩，每到這時我就給學生讀一篇動人的文章，欣賞一曲優美的音樂，看一段另人捧腹的小品。讓學生在輕松的氛圍中體會到語文學習的外延和生活一樣寬闊。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學生感受語文的豐富：讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節，是一句家喻戶曉得經典臺詞。語文是《人民日報》的社論，語文是聯合國大會上會員國之間的唇槍舌劍辯論，語文是黃山的云海和奇松，語文是大漠的駝鈴和落日；語文是端午節的粽子，是大年三十的家人團員。語文是同孔子，孟子的對話，語文史《巴黎圣母院》中敲鐘人丑陋面孔下那顆善良的心，語文是奧運賽場上奏響的國歌，語文史南極長城考察站的飄揚的五星紅旗，語文是國際互聯網上的一個網頁……。總之，讓學生真正的理解語文是生活，語文是人類文明的繼承和發展。只有讓學生走進生活，學生才能真正的體會出：語文原來是這樣的有趣和豐富。也只有具備這些知識的學生，才能叫做“具備良好的人文素養”。從而學生才能發自內心的積極主動的去學習語文，掌握應該掌握的知識。 
其次：老師要講的知識用自己的方法學 
   　 那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內容。可能要比聽老師的講解容困難。讓學生自己查閱故事發生的背景資料和作品相關相關評論不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內涵和外延而且更能夠豐富學生的知識儲備。尤其在最后復習階段，我主要教學生一些審題做題的方法能力。讓學生勇于對同學或老師發表自己的見解和不同看法則更能夠使學生“自信、負責地表達自己的觀點。 
 第四.分散的語文知識整體學。 
     　語文的知識點非常分散，在最后階段我主要培養培養學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。老師的問題設計也要善于從大的方面調動學生的思維。讓學生養成抓根本，抓關鍵的學習。 
教師的問題設計也要在整體上培養學生的整體感知能力。
   　無論從哪個角度看，指導學生自己去獲取知識都是一個聰明之舉。對于教師來說，學生的預習有利于師生的交流，便于教學任務的完成；對于學生來說，則是占據了課堂的主動權。從而成為語文學習的真正主人。 
    　在寫作教學中，我做了各種文體的大量的作文練習，每次都把手批和面批結合起來，給每個學生都當面說一次作文，使積累豐富的寫作素材。積累了豐富的寫作的經驗。一條短信，一張請柬，一句廣告詞，一篇日記，一份手抄報，不拘形式，不求文字的數量，抓住各種寫的機會，凡是能寫的都去試試。我想最終會使學生妙筆生花，下筆千言，一揮而就的。 
綜上所述：1。語文教學學生是主體，老師是主導。語文是語文老師的語文更是每個學生的語文。 
         2.語文老師應該是一把打開學生智慧的鑰匙。他應該有豐富的知識儲備。他有較強的語言表達能力，他能投入感情，駕馭課堂，引導學生。讓心與心交流，最終讓學生迸發出人文的智慧的火。
　　經過艱苦努力再結合科學的方法，我班在高考中，語文考出很好的成績， 我教的12班平均分、及格率在B班名列第三，李紫劍同學獲得語文113分好成績，名列校語文單科第一。2班平均分及格率超過同級別的其他班，并且超市平均。我的學生在全國中小學春蕾杯作文競賽中獲得二等獎。我撰寫的論文《甘做特長生的拐杖》獲校三等獎，《研究方法掌握技巧——高三文言文復習方法及應試技巧淺談》獲得第一屆基礎教育資源應用優秀論文評選三等獎。