語文課堂教學反思錄(2則)
一、當前語文教學中值得反思的三種現象現象一：“用你喜歡的方式讀一讀�！痹捯魟偮洌淌覂热寺暥Ψ�，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時尚。
反思：
（一）難道學生個個都喜歡高聲朗讀？仔細想想，答案非常明顯。學生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因。
1.受從眾心理趨使。部分同學的放聲朗讀使其他同學身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。
2.學生無其他方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用喜歡的方式讀”的代言，成了學生固定的閱讀思維程序。他們從未學過默讀，更不知瀏覽是什么，以至于有學生在考試時還要出聲讀卷。
（二）難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎？我認為，即使學生已經掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當。因為默讀、瀏覽要求學生將字碼直接譯為意碼，這種高心智活動往往會讓學生在自主選擇時避難就易。如果一味地用“喜歡的方式讀”，即放聲朗讀，那么，其默讀、瀏覽能力就會日漸萎縮。
結論：這是淺表性的“選擇性學習”，不排除“放任自流”之嫌。
啟示：
(一)要教給學生默讀、瀏覽等多種閱讀法——讓學生可選擇。
(二)要引導學生針對不同內容，不同情境選擇不同的閱讀法——讓學生會選擇。
現象二：對一些文句優美描寫精彩的片斷，教師對其中的重點詞句視而不見，讓學生籠統讀過幾遍就一了百了。
反思：
（一）不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？我們是否把朗讀的功能過于夸大了？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，如此這般，怎能消化？談何積淀？學生的語文素質又從何提高？
（二）語文的模糊性排斥品詞析句嗎？“適度模糊”是在當前語文教學理性有余、感性不足的情況下應運而生的，它不排斥品詞析句，甚至咬文嚼字。反之，它還憑借一定的品析理解能力為支撐。就像行書之與楷書，沒有端端正正、一筆一畫，哪來行云流水？
結論：這不是“模糊性理解”，而是隔靴搔癢。
啟示：
(一)語文教學需要品詞析句，甚至咬文嚼字。
(二)將品詞析句與朗讀相結合，有品有讀，語言文字才能得以消化、積淀，學生才能學會閱讀。
現象三：在朗讀比賽中，有一方明明不如對方，其他學生的評判也十分明了。但是，教師在總結性評判時總會說：“平分秋色”。
反思：
（一）指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應該說，絕大部分的學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即便部分學生如此，那么，這般“呵護”也只會使其心靈更嬌更脆。何況虛假的評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種欺騙對該學生而言也構成了傷害。
（二）在保護一方的同時是否又傷害了另一方呢？那位明顯勝出一籌的同學可能感受到的是你的“偏心”，其他學生領教到的亦或是你的“黑白不分”。對學生而言，這樣的教師還可敬嗎？以后的教育還有說服力嗎？
結論：這是狹隘的“尊重”，可能換來的是無盡的“傷害”。
啟示：
(一)評判客觀公正，才具說服力。
(二)教師應善于指出學生的不足。
反思這些現象，思緒萬千。在這“亂花漸欲迷人眼”的紛繁的教改大潮中，作為一線教師，面對層出不窮的先進教育理念，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機械運用也好，都不是應有的態度。擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，這才是新世紀教師應有的素質。
二、
法國最著名的牧師納德 蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學中，多一份反思，或許會多一份清醒，多一份進步。
語文教師，我一直以為是最難當的。作為母語，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。前幾年語文大討論時，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會教。我困惑，摸索，聽了幾位大師言談，觀摩了幾堂優秀教師的公開課，偶有一些心得體驗，聊且作為反思。
首先，語文教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮住學生，在學生面前能有幾分自信。我真正感到自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓之后。自己朗讀能力提高之后，可以自如地范讀，底氣就足了�；竟^硬，語文教師本身就是語文。比如如果你善于聽，學生課前三分鐘演講，你的評點，引申就有根據，有針對性。觀摩一些優秀教師的公開課，往往會發現他們本身素質相當之高�？上В壳暗呐嘤枡C構對這方面的訓練太少了。