讓快速閱讀盡快走進(jìn)語(yǔ)文課堂

    在“知識(shí)爆炸”的今天，培養(yǎng)高效速讀的新人是時(shí)代賦予我們的神圣使命。
    小學(xué)閱讀教學(xué)歷來(lái)以閱讀的對(duì)象內(nèi)容作為自己所教所學(xué)的主要內(nèi)容，而沒(méi)有把閱讀這一活動(dòng)過(guò)程中操作的有關(guān)知識(shí)及實(shí)現(xiàn)操作所需要的方法、技能等本領(lǐng)的培養(yǎng)作為自己的教學(xué)重點(diǎn)。這是長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)進(jìn)入應(yīng)試誤區(qū)，造成耗時(shí)多，收益少的癥結(jié)所在。素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，快速閱讀是從文字中迅速吸取有用信息的科學(xué)方法，是一種高效的思維方法和記憶方法。快速閱讀進(jìn)入語(yǔ)文課堂，必將沖擊原有的閱讀教學(xué)模式、手段、方法，加快小語(yǔ)課堂教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，從而注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
    對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的最多時(shí)間是在課堂上渡過(guò)的，而小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)所有學(xué)科中課堂時(shí)間最大一門(mén)學(xué)科。抓住了最多最長(zhǎng)就抓住了“速讀”的落腳點(diǎn)，才能不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。在學(xué)生有一定的閱讀能力后，就可以進(jìn)行速讀訓(xùn)練。每周3－4次，每次10－15分鐘，在完成基本功、速視圖片進(jìn)入速讀詞語(yǔ)訓(xùn)練后就可引進(jìn)課堂。在課堂實(shí)踐和課外訓(xùn)練中再逐步提高，使兩者相得益彰。
一、生字新詞教學(xué)中的詞句速讀
    新課伊始，為掃除閱讀中的障礙，一般先要讓學(xué)生掌握課文中生字新詞，反復(fù)認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。為防止回生，采用多種強(qiáng)化形式鞏固：個(gè)別讀、合作認(rèn)、小組活動(dòng)、聽(tīng)默寫(xiě)……還運(yùn)用“字不離詞，詞不離句，字、詞、句融匯”訓(xùn)練方法。若將“快速閱讀”中的詞句速讀與之結(jié)合起來(lái)，既鞏固詞句，也訓(xùn)練速讀和記憶。在掌握了生字的音、形、義后，用一組卡片，每張卡片寫(xiě)上3－6個(gè)不等詞語(yǔ)，可邏輯歸類也可無(wú)規(guī)則排列，每張卡片顯示后讓學(xué)生嘗試回憶，默記一遍，再口述或?qū)懴聛?lái)。進(jìn)而用生字詞組成一些句子，進(jìn)行句子速讀訓(xùn)練。旨在鞏固字詞，運(yùn)用詞句，擴(kuò)大速讀廣度，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，鍛煉記憶力，為閱讀課文打下基礎(chǔ)。
二、整體把握課文時(shí)的整體式速讀
    閱讀教學(xué)遵循從“整體——部分——整體”的教學(xué)原則，首先一篇課文在審題后可讓學(xué)生快速讀全文，旨在了解課文主要內(nèi)容。有時(shí)也可讓學(xué)生帶著幾個(gè)主要問(wèn)題速讀。其次在了解課文主要內(nèi)容后，為理清課文脈絡(luò)、分段或理解課文后概括段意之前安排快速讀。也可以在回顧、總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生速讀全文，提煉、升華……讀是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解。速讀與課堂教學(xué)相結(jié)合時(shí)要著重解決好有效速讀，要教給學(xué)生“速讀→嘗試回憶→簡(jiǎn)要復(fù)述”。在一篇課文閱讀中多次安排速讀，讓他們?cè)谒僮x中整體感知，在速讀中有所感悟，在速讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在速讀中受到情感熏陶，這樣既可省下大量時(shí)間，又能提高教學(xué)效率。
三、理解課文時(shí)的尋找式閱讀
    尋找式閱讀是尋找特定信息的一種速讀方法，在學(xué)習(xí)、工作、生活中經(jīng)常使用。尋找式閱讀因要尋找特定信息，所以動(dòng)機(jī)明確、目標(biāo)集中，閱讀的速度可比整體式閱讀快。尋找式閱讀是帶著問(wèn)題尋找有關(guān)文字，問(wèn)題可以是初讀課文時(shí)提出的，也可是課文后的，也可是師生自己設(shè)計(jì)的……帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案。理解課文時(shí)的尋找式閱讀要采用變速讀，看到有針對(duì)性的文字時(shí)要適當(dāng)放慢速度，作好圈畫(huà)批注，其余課文一掃而過(guò)。讀后作嘗試性回憶，把問(wèn)題的答案梳理一遍，使思維條理化。有些問(wèn)題一遍讀后還不能回答可再次尋找。尋找式速讀倡導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。
四、略讀課文中的瀏覽式閱讀
    新大綱有關(guān)課文部分指出：課文一般分精讀和略讀，中高年級(jí)每學(xué)期課文總數(shù)為35篇左右。由于課文篇目增加，全部精讀是不可能的。在略讀課文教學(xué)中運(yùn)用瀏覽式速讀，是帶領(lǐng)學(xué)生收集有關(guān)信息，和處理信息能力的有效途徑。瀏覽式閱讀可以教一篇帶幾篇，只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不精讀全文就能掌握課文主要內(nèi)容的一種速讀方法。旨在整理收獲，以形成總體印象。如發(fā)現(xiàn)有值得讀的，及時(shí)記下或進(jìn)一步閱讀。
    快速閱讀進(jìn)入課堂是教學(xué)改革的一個(gè)重大突破，完善了閱讀教學(xué)體系，填補(bǔ)了我國(guó)小學(xué)速讀的空白，從根本上改變了以理解課文內(nèi)容為主要目的，以教師講解為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以精讀和速讀相結(jié)合；學(xué)生自主閱讀和教師適時(shí)指點(diǎn)相結(jié)合的新模式，構(gòu)建了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的大語(yǔ)文教學(xué)體系，是一園芳香雋永的鮮花。