教學案例《從被動到主動》——識字6教學反思

【背景】
　　《課標》理念要求，把識字的主動權交給兒童自己，激發學生的識字興趣，讓學生積極主動地學習，使學生學得輕松；在識字過程中要讓學生養成自主識字的基本能力和良好習慣，使學生學得容易；創設開放民主的教學環境，增強實踐操作能力，使學生掌握得牢固……這些理念的精髓就是讓學生有學習的愿望，有學習的能力，有學習的信心。那么如何巧妙地將這一理念在課堂中得以完善的體現？如何讓新課堂中識字量大、學生容易遺忘等難題在新理念的課堂中得以解決？如何使學生的語文素養在這樣的課堂中得以提高？這是新課程實施以來，一線的語文老師最關注的問題。我很幸運的在實驗小學聽一堂一年級下冊《識字6》的公開課時找到了答案。

情景一:要我學 我要學
　　“叮鈴鈴”……，隨著上課鈴聲的響起三十幾位學生走進坐滿聽課老師的教室，有的還興致勃勃的繼續著課間的話題，顯然沒有把在操場上奔跑的心收起來，并且絲毫沒有因為有這么多的“旁聽者”而收斂自己的嘴巴。真所謂“童言無忌”。正在這時，李老師很有信心的提起精神走進教室，看到同學們談得津津有味，并沒有刻意讓孩子們回到上課的狀態。她一邊往講臺走一邊說：“孩子們，聊什么呀！可以跟我透露點嗎？”孩子們聽到老師居然在“玩”這方面跟自己產生共鳴，不由得睜大了眼睛，爭先恐后地叫起來。李老師趁機切入正題“同學們，我也喜歡玩，并且我可喜歡旅游了，你們喜歡嗎？”可愛的孩子們絕對不會讓你聽到“不愛旅游”的聲音。“那我們還等什么，讓我們帶上一面隊旗、一把銅號出發吧！”伴隨著老師的聲音屏幕上出現了相應的畫面和最后一節帶拼音的課文以及動聽的音樂。孩子們的注意力就這樣被老師“唰”得一下吸引了過來，并且被牢牢地“拴”在了這條旅游的情感線上。緊接著李老師用個別讀、賽讀、去掉拼音讀、齊讀等方式激勵學生們讀好這一段話，再出示要求掌握的生字卡片進行鞏固。雖然此時已明顯爆露了識字的痕跡，但學生情緒飽滿。在開火車檢查情況的時候所有聽課的老師向李老師和同學們投去了贊許的目光。
評析：
　　《課標》明確指出：“學生是學習的發展的主體。”教學中要引進各種新的課堂教學機制，充分激發學生的主動意識和自主進取精神，實現“要我學”為“我要學”的轉變。李老師也恰恰科學地運用這一理論依據，使學生轉化為“我要學習”的小主人。 
　　首先，平等、和諧、民主的師生關系，能使學生形成一種自由的、獨力的、主動的探索心態，能使學生產生最佳的學習狀態。對于課前的一幕，我們大多會以嚴肅的態度去處理，要么板起臉，露出嚴厲的神色制服不安分的學生，要么大聲地喊“上課”來打斷學生的討論。對面對學生真實的場面，李老師卻擺脫了居高臨下的專制的權威，巧妙自然地以一句“能透露一點嗎？”與學生構建了平等、和諧、民主的師生關系，追求一種“我－你”平等的對話關系。形成了充滿活力的“人性”的語文課堂。 自然而然地挖掘出了學生學習的愿望。
　　其次，興趣是一個人去做好一件事的最好動力。對于一年級的小朋友來說，“興趣”更是他們好好學習的源頭。課中李老師抓住了學生愛玩的天性，以旅游為話題，變課堂為學生發展的“娛樂場”，迅速激發了學生的興趣。為出色的完成本課時的教學內容打下扎實的基礎，并把學習的主動權不知不覺地還給了學習的主人，讓學生處于要學的良好狀態。

情景二： 我要學 我愛學
　　同學們，打開書仔細讀讀看，今天我們都要去哪些地方玩呢？孩子們迅速打開課本，興致勃勃地讀了起來。緊接著，一雙雙小手高高地舉起來。“我們要到海邊去”。一個學生迫不急待地叫了起來，老師故做疑惑問道：“你怎么知道我們要去海邊？”“因為我讀到第一節中有軍艦，有沙灘、還有海鷗，我就知道我們要去海邊了。”老師聽了一邊表揚，一邊點擊課件出現一幅海景圖，并且在事物的旁邊出示了有關詞語。“你真會讀書，我們今天就是要先去海邊看一看，美嗎？”學生們發出一聲聲贊嘆，互相討論起來。這時李老師讓孩子們用“在什么地方看到了什么”的句式，說說看到的東西。一個學生大聲地說：“我在海邊看到了軍艦、沙灘、海鷗、帆船。”另一個說：“我看到的更多，我在海邊看到一艘軍艦，一片沙灘，一只海鷗，一條帆船。”……學生一個個都能把圖上的事物用一句通順、完整的話表達出來，而且越說越精彩。充分練習之后，李老師將這一節中要求認識的6個生字用課件展示出生，說：“這海邊的生字寶寶可多啦！他們說如果你能認出它們，和它們打招呼，它們就讓你們坐上軍艦和帆船去一個地方。”孩子們可高興啦！搶著讀詞語，有的還會說記生字的好辦法。

評析：
　　這里我們看到的是孩子們迫不急待地答，爭先恐后地說，快快樂樂地學，扎扎實實地記。“我要學”的狀態在此升華到了“我愛學”的現實情景。這與李老師精心創設的“旅游”情感線是密不可分的。老師以旅游為主線，創設與本文相符的情景，使學生有一種身臨其境的感覺。孩子們的情緒也因此變得高漲，學習的主動性和學習的潛能就被無形中激發了出來。利用孩子們“愛玩”的特征，老師巧妙地調動學生的生活經驗和情感的積累，無意中幫助他們架設并構建生活與知識合為一體的實踐平臺，使學生興趣盎然地學習著。這也是新課程理念中“變要我學為我要學”的良好參照。