在指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力
形字 語(yǔ)文教學(xué)中，教師在講授新課之前，根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣，是提高閱讀教學(xué)課堂效率的一個(gè)良策。在指導(dǎo)《詹天右》這篇課文預(yù)習(xí)時(shí)，我是這樣做的：1.閱讀“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)前，讓學(xué)生再次認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，加深學(xué)生對(duì)《詹天右》這篇課文的理解，并進(jìn)一步明確課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2.讀、思、圈、畫(huà)。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)”文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字連詞“阻撓”等詞可以用“--”標(biāo)出；需要著重理解的詞語(yǔ)“嘲笑”等詞可用“=”標(biāo)明；詞語(yǔ)中要單字注釋的，比如：“竣工”的“峻”，就在“峻”字下面加“·”，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意、字意。遇到描寫優(yōu)美的句子用畫(huà)出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決……在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。
3.給課文加批注。不少課文的“預(yù)習(xí)”中有這樣的要求：“把最使你感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，如有感想就在旁邊簡(jiǎn)單寫一寫。”因此，可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中畫(huà)出課文中最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。如：學(xué)生在文中畫(huà)出：“這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好 ；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。”有的學(xué)生在邊上注上：詹天佑怕這條鐵路修不好會(huì)給外國(guó)人笑，他心里想的是祖國(guó)啊；有的學(xué)生寫上：是愛(ài)國(guó)主義精神使他能夠戰(zhàn)勝一切困難。
學(xué)生有了以上的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師就能更快地進(jìn)入課文的分析討論。同時(shí)，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己已經(jīng)對(duì)課文有了初步的了解，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅輕松，而且對(duì)一些含義較深刻的句子的理解和體會(huì)，也更為深刻。此做法既培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了課堂教學(xué)的效率，一舉兩得