意外之處驚喜來

[反思] 
　　“老師，我發現書上錯了。”“老師，我覺得你說得不完全對。”“老師，我有補充。”……面對這群越來越有主見的學生，為人師者面臨著前所未有的挑戰，課堂面臨著前所未有的挑戰。是將精心設計的教案進行到底呢，還是大大方方隨著學生有價值的問題深入下去？這是一個擺在教師面前的真實而嚴肅的單項選擇題。 
　　在本堂課中，我選擇了后者。《新課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生的獨特感受。隨著新課程理念的深入人心，老師們對學生越來越尊重，基本上都能建立這樣的學生觀：把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性，尊重學生之間的差異，尊重他們在閱讀過程中的獨特感受 
　　《新課程標準》也提出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”鼓勵學生“主動參與、嘗試發現、民主對話”。但是，當我們靜心和孩子對話時，孩子們常常會有意無意地跳出我們課前規范設計的框架，給我們一些毫無準備的意外。面對這一個個意外，我們是在茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢？還是在親和對話中捕捉住學生的“靈光一閃”，擁有一份意外的驚喜呢？ 
　　的確，教學有預設的一面，但同樣也離不開生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都能被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂的精彩往往緣于生成。 
　　面對學生的“靈光一閃”，面對課堂中的意外，我們要做些什么呢？我覺得： 
　　第一是“寬容”，容納學生在與文本對話中提出的不同觀點和意見，欣賞孩子的真情告白，即使那告白是那么的缺乏自信，聲音是那么的怯懦。 
　　第二是“傾聽”，及時地汲取學生傳輸的信息，迅速地“篩選、觸發、撥動”，從而轉化為師生共同的營養。 
　　第三是“判斷”，學生的發言，有研究的價值嗎？有研究的必要嗎？如果真的是一些無關緊要的、離題十萬八千里的話題，教師馬上可以一筆帶過，話鋒一轉步如正題；但如果教師判斷的結果是“有價值”，那么就要進入下一步了。 
　　第四是“思考”促使師生之間雙方各種不同觀點的碰撞，引發學生對 這一信息進行更深層次的思考。 
　　第五是“提升”，通過與文本、學生、教師的全新對話，改變原有知識結構。使課堂充滿了生命的活力，把課堂構成了一個美好的精神家園，真可謂是“ 
　　教師敢于突破預設的教案，抓住課堂生成的教學資源，引導學生開展探究而產生的積極的學習效應。 
　　蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動。”仔細想想，更覺得在理，要不，怎么說教育是一門深奧的藝術呢？ 
　　讓我們這些為人師者，都來在預設中寬容生成，讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷。