語文課堂三部曲
對追求已久的語文課堂，不知不覺地產生了一種依戀。這種依戀凝聚于沉思已久的心頭，散發于激情澎湃的課堂。于是，我的依戀，我的激情，在對語文的縈繞情中，行成了一首三部曲。走入課堂前——《我是真的付出愛》
進入課堂前的屬于語文的時間里，腦海里充滿上課、作業、考試、補差系列煩瑣的工作中去。一個真正有志于教學的老師決不會被事務所困而失卻自己的方向。在作好作業、補差這些常規事務的同時，我把目光緊緊盯在課堂教學的前設計上，如何從學生最感興趣的地方導入，如何讓學生去感悟，如何設計精煉的問題。怎樣體現語文的工具性，怎樣滲透語文的人文性，成為我課前琢磨的力點。“玉不鑿，不成器。”“課不磨，不入味。”為了能將課上到學生的心里去，為了能一站在講臺上就能找到“課感”，為了學生能巧妙地獲得知識，輕松的掌握方法，愉悅地愛上語文課，我不知看了多少業務刊物，模仿了多少名師的課堂，反思了多少課堂的遺憾。而這一切，正是我課前的致愛。有了這份愛，才有課堂中的輕松，有了這份愛，才有了課堂中的幽默。對教材的鉆研，我從誦讀課文入手，咬文嚼字；對學生的解讀，我把自己當作孩子，尋找童年的感覺；對文章的拓展，我上網、跑圖書館、請教其他老師。在付出愛的過程中，我收獲的也是愛。
走在課堂上——《讓我歡喜讓我憂》
從站在講臺上的那一刻起，我知道我面對的是一個個鮮活的小生命，生命中理應擁有關愛和呵護。不論他們回答的對錯，那是他們力所能及思索的結果，你都不能粗暴的訓責。我知道我面對的是一個個兒童，是兒童就不能用成人的眼光來要求他們，要蹲下來看他們，并不在于你是否彎下腰，而在于你是否在心里裝著孩子，是否有一顆童心。站在課堂上，我為一節課中為有一個設計的成功而欣喜，為學生精彩的發言而沉醉，為來自心靈的碰撞而喝彩。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，在充滿靈動的課堂里，我找到了這鐘愛的感覺。可事情往往并非一帆風順，我也為沉悶的氣氛而思索，為點撥的不當而懊惱，為自己對文本理解的不透而汗顏。當出現拼音都拼不準的現象時，我疑惑學生的基礎，當我的寬容無限放寬的時候，我為桀驁不馴的學生思索，當預期的目標失落時，我為自己的不才而懊惱。酸甜苦辣的課堂，在悠悠歲月中迎來了喜怒哀樂的人生。
走出教室后——《其實不想走》
懷著愜意、輕松走出了教室，心中的暗暗竊喜仍在持續。竊喜的是學生對語言文字背后的理解別有洞天，在我的點撥下，學生品嘗到了學語文的快樂。竊喜的是自己引領學生走出文本，走近作者，走近名言，走近人文的震撼令學生感動，令自己激動的過程。竊喜的是鈴聲已響，學生仍沉浸在學習的氛圍中，學生對文本、爭論問題表現出的莫大興趣。于是，腦海中的激情化為沖動的文字，案例、反思見證著那幕幕竊喜。其實，我不想走，其實我想留，留下來陪你們度過每個春夏秋冬。在春天里誦讀經典，在夏天里交流感情，在秋天里討論己見，在冬天里探索寫作。
水嘗無華，相蕩成漪，石本無光，對擊發光。悠悠歲月，激情語文，本有神韻，未曾深掘，生命投入，享受人生，感悟精彩。愿踏三步曲之節奏，乘新課改之春風，遠航精神語文的港灣。