《別了，我愛的中國》教后記
抓中心句體會作者強烈的愛國的思想感情是本課時教學的主線索。課文三次出現"別了，我愛的中國，我全心愛著的中國"這一中心句。這三句話分別抒發(fā)作者怎樣的感情，怎樣才能讀好這三句話呢?教師不是憑空指導，而是放在具體的段落中，抓住文中的關鍵詞句，層層深入地引導學生對語盲文字的理解，真正體會到作者的惜別情；戀國情、報國心。教師有感情地導語來創(chuàng)設情境，學生的感情.層層推進，表情朗讀一次比一次更好地讀出了強烈的愛國情。這樣的設計，不僅使學生正確地理解了課文的內容，深刻地體會了作者的思想感情，更主要的是使學生真正懂得作者的愛國之情一層比一層強烈。推敲關鍵詞，理解含義深刻的句子。如"許多親愛的勇士正在用他們的血和汗建造著新的中國，正在以滿腔熱情工作著，戰(zhàn)斗著"。句中的"血"和"汗"各指什么? 從字面上理解"血"指"鮮血"，"汗"指"汗水"。反詰法追問，勇士們?yōu)槭裁匆冻鲅秃鼓?學生聯系上下文悟到"血"和"汗"實際指"付出生命"和"辛勤的勞動"。這樣的設計使學生很自然地理解了句子的深刻含義。
教學圍繞重點和難點，精心設計三個容量大的問題。 1.第一段表達了作者怎樣的感情?惜別情你們從哪些詞句看出?為什么?2.作者沿途看到哪些景物?作者看到了帝國主義的軍艦和祖國的秀麗景色，表達了作者的什么情?這兩個問題設計，第一個是演繹型的問題，第二個是歸納型的問題。一個是概括到具體，一個是具體到概括，培養(yǎng)了學生的篩選能力和抽象思維能力。3.作者說自已是一個罪人，你們說是嗎?作者不是罪人，你們從哪些語句可看出?為什么?這個問題的設計，教師利用學生認識的反差，使學生真正理解了作者不是一個罪人，而是一個愛國志士，同時將未知問題的探求有機地結合在一起。這三個問題的設計，激發(fā)了學生的探究興趣，排除了過去情節(jié)分析的舊套，有效地進行了語盲文字訓練。