營造對話互動的課堂——新課程閱讀教學案例
本人也不好意思，臉一下子紅了，低著頭，不說話。師：不要緊張，放松點，仔細看課文，你一定會讀正確的。
生默讀第3自然段，等待了一會兒，該生再次朗讀。
師：太好了，你讀正確了，能告訴我們，你是怎樣讀正確的呢？
生：我把讀錯的地方看了幾遍，反復地讀了幾遍，然后又連句子讀，后來就讀對了。
師：你真了不起，學會了讀準課文的方法，很好。
反思：《語文新課程標準》在“教學建議”中明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主體，教師只是“平等中的首席”。尊重學生，寬容學生，營造一種民主、平等、寬松的對話氛圍。本案例中，當學生把“蚜蟲”讀成“蟲牙”時，老師并不是冷眼視之，而是善意地指出讀錯的地方，激勵他讀正確。當他再次讀錯時，教師再次寬容、鼓勵他把錯誤改正過來。這個過程看似很簡單，但在學生心里產生的卻是無形的動力。他能感覺到老師對他的關注，有了安全感，從而增強了學習的自信。同時，教師并不僅僅停留在讀對了就好，而是讓他及時總結經驗，引導他把錯誤作為一種財富，作為學習的一種有效方法。
二、點撥引導，營造對話互動的深刻性
案例：教學《父親和鳥》
片斷：父親忽然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
在教學中，我引導學生找出兩個動詞后，請小朋友認真讀3—8自然段，邊讀邊思考：父親望見了什么？聞到了什么？不一會兒，學生就紛紛舉起了小手。
生：父親望見了樹枝在動。
生：父親望見了好幾只小鳥。
師：你是怎么知道的呢？學生找出第5自然段讀了起來。
師：父親看見樹枝在動，他就知道了（生：林中有許多鳥）
父親知道，我知道嗎？（生：不知道）
當時的我就不知道林子里有這么多鳥，那父親怎么就知道呢？
生：父親很愛鳥。
生：父親和鳥是朋友。
師：父親又聞到了什么？