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我教《釣魚的啟示》

我教《釣魚的啟示》

課正式開始了。沒有課件中的圖片導(dǎo)入,我便用語言引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的課文《小貓釣魚》給我們的啟示,通過知識的遷移,來揭示課題《釣魚的啟示》。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,整體感知課文寫了一件什么事。由于在備課時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中對“放魚”和“啟示”這兩部分提出了不少問題,我便將文中“父親讓兒子放魚”時對話的這幾段做成課件,打算讓學(xué)生交流自己讀懂了什么,還有什么不明白的。現(xiàn)在怎么辦?我邊上邊根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整著自己的教學(xué)方案,干脆讓學(xué)生把自己的問題先拋出來,再相機引導(dǎo)。“為什么父親要我把魚放回湖里去?”“父親為什么看了好一會兒才對我說?”“我為什么不想把魚放回湖里去?”“父親為什么說還會釣到別的魚?”“釣魚這件事給了作者怎樣的啟示?”“誘惑人的‘魚’指的是什么?”我在黑板上簡單地板書著,同時腦中飛快地轉(zhuǎn)動,下面該從哪個問題解決起。
  我舍不得放魚的原因,不就是回到課文釣魚這一部分,而父親讓我放魚的原因不正得聯(lián)系課文“啟示”這一部分。我便先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟“釣魚”的內(nèi)容,找出我舍不得放魚的幾個原因(魚很大、很漂亮、很不容易釣到),再聯(lián)系下文,知道此刻還“無人知道”。我還通過師生合作讀,引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心情變化,讀出我的“舍不得”。接著我又引導(dǎo)學(xué)生感悟父親讓我放魚的原因,很多學(xué)生在理解“道德只是個簡單得是與非的問題,實踐起來卻很難。”這句話感到困難,我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系釣魚這件事來體會,學(xué)生很快明白了捕撈鱸魚的時間沒有到,把魚放回湖里就是“是”,而留下魚就是“非”。再聯(lián)系父親和我對魚的喜愛,我舍不得放魚,最終放掉大鱸魚時的沮喪,來感悟“實踐起來卻很難”。這樣便化難為易了。至于那個加引號的魚,我既聯(lián)系課文,也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際,這一問題孩子們也很快迎刃而解了。
  在《語文課程標準》的階段目標中,對學(xué)習(xí)內(nèi)容“感興趣”被列為重要的課程目標。在上課前,我充分了解了學(xué)生的學(xué)情(看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記),在課堂的教學(xué)中,我努力體現(xiàn)新課程的理念,努力實現(xiàn)以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。根據(jù)課堂的變故和學(xué)生的學(xué)情適時調(diào)整著自己的方案,時刻關(guān)注學(xué)生的需求。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因,問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí),特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。這節(jié)課中的問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,是他們感興趣的,同時借助這些問題,學(xué)生更認真讀書,積極思考,從而更深入地感知文本,因而課堂上孩子們興趣盎然。
  
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