拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考（精選13篇）
拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇1
。這也引發(fā)了筆者對(duì)語文教學(xué)的一些思考。
讓文字有靈性
“本色”一詞在詞典里解釋為：本來面貌；原有的性質(zhì)或品質(zhì)。語文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發(fā)揮漢語言文字本身的魅力，深入理解語言文字所承載的情和意，使一個(gè)個(gè)文字符號(hào)成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學(xué)生的語言敏感點(diǎn)，達(dá)成正確地理解和運(yùn)用語言文字的目的。
在課題的導(dǎo)入中，筆者從漢字的本義出發(fā)理解“啟蒙”，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國(guó)的漢字，是音、形、義的統(tǒng)一體，在它自身的結(jié)構(gòu)中就蘊(yùn)含著豐富的文化因素。如“斬”字，可以證明古代有一種車裂的酷刑；如“國(guó)”字，“口”與“戈”合成，“口”為人口，“戈”為武器，合起來便是用武力管理、保衛(wèi)人口，這正是國(guó)家的職能。如果我們?cè)谧衷~教學(xué)時(shí)能夠多一點(diǎn)對(duì)漢字文化內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生感悟字詞的意象、意蘊(yùn)、意趣，感受祖國(guó)語言的博大精深，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生一種由衷的敬畏和熱愛。
如“長(zhǎng)”字的教學(xué)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想句子中“長(zhǎng)”字的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為，當(dāng)代青少年的智能應(yīng)包括7種彼此相互獨(dú)立的能力，其中第一種就是“語言能力：對(duì)文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語言能力的重要性。而語言能力的獲得，有賴于對(duì)教材范文中的典范語言進(jìn)行揣摩、評(píng)點(diǎn)、推敲、賞析甚至質(zhì)疑，對(duì)標(biāo)題、標(biāo)點(diǎn)、詞語、句式等種種實(shí)例增、刪、調(diào)、改，在對(duì)照中展開對(duì)話，從而識(shí)別文字的“通”與“好”，“好”與“妙”。由言及意，由言悟神，以“語文的方式”練就學(xué)生的“眼力”，這將有助于學(xué)生獲得良好閱讀的技能，自主建構(gòu)語文的能力。
素描淡抹又何妨
“清水出芙蓉，天然去雕飾。”素面朝天，干干凈凈，不蔓不枝。一支粉筆一本書，演繹最本真的語文常態(tài)，是為境界。
面對(duì)多種媒體聲色光影的“入侵”而影響學(xué)生“擁抱”文字的現(xiàn)象，目前有這樣一種導(dǎo)向：語文要走一條回歸路，要學(xué)會(huì)勇敢地拒絕外來的“干涉”。一位參加全國(guó)小語閱讀大賽的選手執(zhí)教《月光曲》，為是否播放樂曲而猶豫不決：語文的五彩繽紛已承受了較多的爭(zhēng)議，播與不播，都是問題。
語文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、嘩眾取寵?
課文中出現(xiàn)了民歌、童謠。關(guān)于童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學(xué)生體會(huì)到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復(fù)活，如果不能感受這些文字背后民間文學(xué)的精彩，學(xué)生怎么去體會(huì)母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無伴奏吟唱，改變了現(xiàn)場(chǎng)的溫度。寧靜的歌聲所帶來的心的潮潤(rùn)，對(duì)課文重點(diǎn)的理解、難點(diǎn)的突破起著舉足輕重的作用。
外來的“營(yíng)養(yǎng)”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤(rùn)而誘人。譬如，音樂與文學(xué)，本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。音樂讓人有靈性。合適的音樂非但不會(huì)傷害語言，而且會(huì)讓語言自身的意味保持得更長(zhǎng)久。
量體裁衣——具體情況具體分析，素描淡抹又何妨!
拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞句所蘊(yùn)含的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深的感激與懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過理解重點(diǎn)詞句所蘊(yùn)含的深刻含義，理解啟蒙的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深的感激與懷念之情。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、互動(dòng)交流
1.
咱們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都很聰明！老師寫一個(gè)字大家一定都認(rèn)識(shí)。好，看老師寫字。
2.（師板書：魏）認(rèn)得嗎？好，認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手。
3.認(rèn)識(shí)的一起讀——
4.看到這個(gè)字你想到了什么？說說看。
5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚(yáng)大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學(xué)們稱呼）
6.好，上課。
7.（師生問好）（引導(dǎo)將老師的姓也帶上）
8.同學(xué)們真精神！
二、引題、解題
1.同學(xué)們，老師還想寫個(gè)字讓大家認(rèn)一認(rèn)，看老師寫。（師板書：蒙）
2.認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手。
3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的，怎么認(rèn)識(shí)的？它有幾個(gè)讀音？會(huì)區(qū)別嗎？（相機(jī)導(dǎo)出并板書：?jiǎn)⒚桑?/p>
4.知道老師為什么寫這個(gè)詞嗎？猜猜看。（引導(dǎo)說出這與我們今天要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)系）對(duì)，今天老師將與同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》（完成課題板書）
5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？
孫友田，同學(xué)們不陌生吧！我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。
（他是一位的煤礦詩人，經(jīng)常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）
6.一位詩人的成長(zhǎng)，背后總會(huì)有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。
好，就讓我們一起走入課文，一起來認(rèn)識(shí)這位偉大的母親。
7.請(qǐng)同學(xué)們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙
8.讀了課題，同學(xué)們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。
三、初讀課文
1.同學(xué)們真聰明！發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決許多個(gè)問題更重要！大家都是小愛迪生！學(xué)會(huì)提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學(xué)們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？
2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）
�。�1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。
�。�2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號(hào)，等一會(huì)兒讓大家來幫助你。
�。�3）思考：這篇文章主要寫了什么？
3.學(xué)生自讀文章，思考問題。
4.教師巡視，指導(dǎo)。
拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇3
9月28、29日，江、浙、滬第四屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩活動(dòng)在上海舉行，我校多位語文教師觀摩了此次活動(dòng)，并寫出了學(xué)習(xí)體會(huì)。現(xiàn)發(fā)布部分教師攥寫學(xué)習(xí)體會(huì)，與大家共享。
金秋，丹桂飄香，2007年的9月28、29日，上海迎來了江浙滬三地小語的又一次盛會(huì)——江、浙、滬第四屆小學(xué)語文課堂教學(xué)與研討活動(dòng)。為期一天半的活動(dòng)，上千名老師聆聽了吳永軍教授的報(bào)告，領(lǐng)略了9位新老名師的教學(xué)風(fēng)采，真正地親近了語文教學(xué)的本色，享受到了語文教學(xué)的魅力。初出茅廬的我，有幸目睹了名師的風(fēng)采，深切地體會(huì)到了語文教學(xué)的人文美、藝術(shù)美。
第一堂課由揚(yáng)州市教研室教研員陳萍教師執(zhí)教，所選取的篇目是《月光啟蒙》，該篇是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動(dòng)人情景。其中的民歌、民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。
在整堂課中，陳老師充分利用自身的特長(zhǎng)，用自己甜美的歌喉，帶領(lǐng)學(xué)生們重溫了孫友田兒時(shí)所感受的“月光般的啟蒙”。陳老師的整堂課如一篇清新、自然的散文詩，輕輕的吟唱讓人陶醉、深情的描述讓人感動(dòng)，無痕的引讀過渡又讓人耳目一新。值得商榷的是對(duì)“月光”的理解，似乎略嫌淺顯。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
這是文中的一段敘述，個(gè)人覺得本節(jié)對(duì)文章尤其是課題的理解有著舉足輕重的作用。文章的標(biāo)題是“月光啟蒙”，一般的理解是按照文章表面所呈現(xiàn)的，即母親一直是在一天的勞作以后，當(dāng)夜幕降臨玉兔東升時(shí)，當(dāng)柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院時(shí)給我講故事唱民謠的，我一直是沐浴著月光聽母親的“啟蒙” 的。但細(xì)細(xì)品來，似乎遠(yuǎn)不止這些�！霸鹿狻毕笳魇裁�？月光象征著溫柔，象征著一種柔情、靜謐�！霸鹿狻贝碇赣H對(duì)作者的啟蒙教育是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的，而事實(shí)上在本堂課中，陳老師深情的歌唱無不再現(xiàn)了當(dāng)初“母親”對(duì)作者的“月光啟蒙”。再進(jìn)一步，在例文中有這樣一句話“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”，此外，作者還提到了三個(gè)人物：母親、外婆、父親。其實(shí)，作者這樣寫是有深刻用意的：母親是家族的縮影，家族又是黃河沿岸人民淳樸、樂觀、能歌善舞的體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，“月光”又可以理解為黃河兩岸的“淳樸、樂觀、能歌善舞的民風(fēng)”，而“我”正是在這樣的民風(fēng)下成長(zhǎng)起來的。
當(dāng)然，以上所述，純屬個(gè)人見解，也許孫友田先生在寫這篇文章時(shí)根本就沒這種想法！
拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：187
《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)一
月光啟蒙（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解民謠童謠的內(nèi)容，領(lǐng)悟二者的內(nèi)容美、形式美。
3、 學(xué)習(xí)作者描寫母親歌聲的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們認(rèn)讀了礦工詩人孫友田的散文《月光母親》的節(jié)選，課題是：（生答）《月光啟蒙》。
課文敘述了母親在月光下對(duì)作者的啟蒙教育，啟蒙教育的主要方式是（學(xué)生看板書齊讀）唱民歌、講神話、唱童謠和說謎語。
二、理清寫作順序
課文的這四方面內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)哪些自然段？
2-5 唱民歌
6 講神話
7-9 唱童謠
10-13 說謎語
三、教學(xué)課文重點(diǎn)語段
你最喜歡哪個(gè)部分內(nèi)容呢？選擇自己最喜愛的段落讀一讀，想一想，這部分內(nèi)容好在哪里？準(zhǔn)備朗讀并給予說明。
教學(xué)第一段
1指名讀自己喜愛的語段，說說主要內(nèi)容、語言特點(diǎn)以及你的讀后感。
2出示文字：
月亮出來亮堂堂，
打開樓門洗衣裳，
洗得白白的，
曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。
飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。
鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。
東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
3組織討論：
�。ㄖ饕獌�(nèi)容）這兩段歌謠分別描繪了什么樣的生活？
現(xiàn)實(shí)生活和想象生活，都與月亮有關(guān)，都很美。表達(dá)了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、向往未來的思想感情。
文中哪段話是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的具體描寫，對(duì)應(yīng)第一段歌謠？找出來，讀一讀。
（語言特點(diǎn)）這兩段歌謠從形式結(jié)構(gòu)上看，像我們學(xué)過的什么類型文章？
像古詩：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩情。
4誰再來讀兩段民謠？
5討論怎樣讀好兩段民謠。
出示文字：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
“吟唱”什么意思？輕聲歌唱。
“深情”指什么樣的感情？對(duì)生活的熱愛、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、對(duì)美好生活的向往、對(duì)兒女的殷切期望）
“芳香的音韻”什么意思？動(dòng)聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個(gè)開滿鮮花的大花園。
6誰來再讀一下兩段民謠。
7下面請(qǐng)欣賞吟唱歌曲。（播放歌曲）
教學(xué)第三段
1再指名讀自己喜愛的語段，說說主要內(nèi)容和語言特點(diǎn)以及你的讀后感。
2出示文字，指導(dǎo)朗讀：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來
——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
3組織討論
主要內(nèi)容：勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可愛。
語言特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔明了，節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣。
4誰再讀一下這三段童謠。
5誰能為我們演唱這三段童謠？
6請(qǐng)你仿照第四段話，描述一下這個(gè)同學(xué)的歌聲。
（）用（）的嗓音（）地為我們（），（），像（），像（）。教室里立即飄滿了她那（）的音韻。
小結(jié)。
母親的民歌民謠有什么特點(diǎn)？給了我什么樣的啟蒙呢？
結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子：
1母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。討論“豁然開朗”指我明白了什么：熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、向往未來的思想感情。
2她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。
討論板書：“明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣”，“飛向詩歌的王國(guó)”。
五、布置作業(yè)：
你的媽媽為你唱過什么歌謠呢？我們的家鄉(xiāng)有哪些民歌童謠？把你搜集的讀給或唱給同學(xué)們聽聽。
板書設(shè)計(jì)：
月光啟蒙
2-5 唱民歌 明快
6 講神話 流暢
母親 7-9 唱童謠 含蓄 我飛向詩歌的王國(guó)
10-13 說謎語 風(fēng)趣
拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇5
★ 學(xué)什么
朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理解“月光啟蒙”的含義。
★ 怎樣學(xué)
一、 研讀體會(huì)
品讀課文，想象文章所描繪的意境。
二、日積月累
畫出你認(rèn)為用的好的詞句，把它們抄下來。
三、理清脈絡(luò)
認(rèn)真讀課文，看看文章是按（ ）順序組織材料，將事情的來龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來。
★ 測(cè)一測(cè)
一、 詞語廣角（讀拼音寫詞語）
lí bā xĭ zăo yī shang fèng huáng
zhàng zì yīn yùn hùn dàn qĭ méng
nòng yù liú chàng hán xù fēng qù
二、火眼金睛（比一比，再組詞）
辰（ ）籬（ ） 吟（ ） 謠（ ） 沌（ ） 帳（ ）
晨（ ）離（ ） 鈴（ ） 遙（ ） 噸（ ） 漲（ ）
三、 詞語世界
1、把詞語補(bǔ)充完整，再解釋帶點(diǎn)的字
天資聰（ ）： （ ）然開朗：
高深（ ）測(cè)： 幽默風(fēng)（ ）：
2、在括號(hào)里填上合適的詞語
�。� ）的月色（ ）的歌謠 （ ）的母親 （ ）的童心
�。� ）的音韻（ ）的詩情 （ ）的夜空 （ ）的童謠
四、句子平臺(tái)（按要求寫句子）
1、用上“打比方”的方法。
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
2、改成“把”字句。
母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。
3、縮句。
高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。
五、課文傳真（按課文內(nèi)容填空并回答問題）
1、 散去了， 出齊了， 升起來了， 的月色立即 ，這是孩子們眼里 的時(shí)辰。
這個(gè)時(shí)辰在孩子們眼里是 的，這是因?yàn)?。
2、母親不識(shí)字，卻是 。是母親用 為我打開了 的寶庫，給我送來 的詩情。她讓 的翅膀，飛向 的王母。
★ 再提高
你的家鄉(xiāng)有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫在下面吧。
拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇6
濃情月光 濃情課堂——評(píng)王華英老師《月光啟蒙》的教學(xué)
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：138
濃情月光濃情課堂——評(píng)王華英老師《月光啟蒙》的教學(xué)
《月光啟蒙》是本學(xué)期新選入教材的一篇課文，用以替代原來的《悲壯的一幕》。兩篇文章相比，都是以情見長(zhǎng)，但《悲壯的一幕》不免顯得做作了些，（本來就是編造的嘛�。┒对鹿鈫⒚伞犯@情真意切。
王華英老師執(zhí)教的《月光啟蒙》，怎一個(gè)“情”字了得！我想學(xué)生會(huì)被感動(dòng)，我們聽課的老師也會(huì)被感動(dòng)：一方面是被文本感動(dòng)著，被月光母親，被作者孫友田所感動(dòng)；另一面是被課堂所感動(dòng)，被老師，被學(xué)生的課所感動(dòng)。濃情月光！濃情課堂！
在先前的印象中，王老師好像并不是一個(gè)煽情高手，那她又如何在毫無做作的質(zhì)樸中讓學(xué)生沐浴在濃情月光之下，徜徉在濃情課堂之中的呢？我想是得益于體驗(yàn)式式學(xué)習(xí)方式的成功運(yùn)用。
反復(fù)“焐”文，讓體驗(yàn)層層深入。
文字背后的情感，往往要通過反復(fù)的、多層次的品讀才能為學(xué)生所體悟。這堂課的語文味很濃，王老師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語段的反復(fù)的“焐”，焐出了味，焐出了情。如在教學(xué)“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。”這一語段時(shí)，王老師共安排了四個(gè)層次的“焐”文：第一個(gè)層次，王老師抓住“三月的和風(fēng)”這一比喻，喚起學(xué)生曾有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受歌謠的輕柔；第二個(gè)層次，她抓住“芳香”這一通感，讓學(xué)生由嗅覺的體驗(yàn)轉(zhuǎn)移至聽覺的體驗(yàn)，感受歌謠的動(dòng)聽；第三個(gè)層次，她不失時(shí)機(jī)地引出“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。”一句，讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)被母親摟抱的經(jīng)歷，感受歌謠中所蘊(yùn)藏的母親的深情。第四個(gè)層次，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“母親把故鄉(xiāng)給予的愛，親人給予的愛，溶為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！钡染�，讓學(xué)生感悟到歌謠中所蘊(yùn)含的“啟蒙”。教師引領(lǐng)學(xué)生一次次和文本做親密地接觸，就一次次走近了母親，讓學(xué)生體驗(yàn)到那濃濃的母愛、質(zhì)樸的啟蒙。
媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情境促體驗(yàn)。
本課所采用的媒體手段，并不復(fù)雜，一個(gè)ppt課件，畫面也就那么三幅，沒有動(dòng)畫，但它卻實(shí)實(shí)在在地起到了創(chuàng)設(shè)情境的輔助作用。三幅畫主要的一幅就是課文中的插圖：在如水的月色中，母親正摟著作者在唱歌謠。這一畫面，配合了課文的重點(diǎn)語段，反復(fù)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，文字、形象有機(jī)地融合在一起，坐在課堂中的學(xué)生也如沐浴在那如水的月色中，聆聽著母親那輕柔、甜美、深情的吟唱……第二幅畫面，是母親蒼老甚至于有點(diǎn)丑陋的面容。學(xué)生乍一看，有人竟不禁笑出聲來。教師沒有制止，而是滿懷深情地朗誦起本課原文的開頭“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。 “微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮…… 坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。”課堂里的笑聲不覺停了，而取而代之的是深深的感動(dòng)。此時(shí)，教師適時(shí)地出示了第三幅畫面：一只慈愛的大手握著一只柔弱的小手。學(xué)生的感動(dòng)、共鳴油然而生。
三、課后練筆，將體驗(yàn)進(jìn)行到底。
本課的作業(yè)設(shè)計(jì)別具匠心，讓學(xué)生給自己的媽媽寫封感恩信，或制作一張感恩卡。作文是學(xué)生最頭疼的事，而這樣的練筆學(xué)生卻喜聞樂見，不僅是因?yàn)樗鷦?dòng)活潑的形式，更主要的是學(xué)生對(duì)母愛是有體驗(yàn)的，而通過本文的熏陶感染，他們很需要把自己的情感傾注于筆端。
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拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇7
一、課前復(fù)習(xí)：
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面？
2、看到這幅畫面，你們可曾想過長(zhǎng)大后的孫友田做的什么職業(yè)？為什么？從課文中的哪句話可看出？
�。ǔ鍪尽八谠鹿庀鲁哪切┟骺�、流暢、儲(chǔ)蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)�！保�
二、分析課文
�。ㄒ唬⒎治鰞墒赘柚{
1、生讀“（ “她在月光下唱的那些明快、流暢、儲(chǔ)蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)�！保�
2、看到這一句話，你有什么疑問？
3、我們先來看看書上的兩組歌謠
�。ǔ鍪靖柚{：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
（1）誰先來讀讀書上的兩組歌謠
�。ㄖ该x，學(xué)生評(píng)）
（2）指導(dǎo)朗讀： 書上母親的聲音是怎么的？“輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。”從這句話中，我們知道，除了“輕輕的”還應(yīng)注意什么？（溫和、流暢、有情）
�。�3）學(xué)生練習(xí)
（4）同學(xué)們讀得都不錯(cuò)，但母親是——唱的，誰會(huì)唱？
�。�5）教者示唱（放音樂）
（6）教者教節(jié)拍，學(xué)生唱
�。�7）a好聽嗎？這兩首歌謠的道理你也聽出來了嗎，從這兩首歌謠中，你聽出了什么？
點(diǎn)拔：月亮出來亮堂堂，打開門樓洗衣裳……媽媽白天辛勞，晚上還洗衣服，b這說明了什么？（勤勞，辛苦）
c你們覺得他們生活得怎么樣？（貧苦）
d為什么媽媽這么辛勞，還這么清貧呢？
�。ǔ鍪荆狐S河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。）
這兩個(gè)“長(zhǎng)“都是生長(zhǎng)的意思嗎？（蘊(yùn)育）
師總結(jié)： 是啊，滾滾黃河，溪溪故道，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養(yǎng)育他們的土地上辛勞耕植，雖然由于土地的貧瘠，生活清苦，但是一首首精美動(dòng)聽的歌謠卻從這片深情的土地里蘊(yùn)育出來，像月光般灑在人們心里，滋潤(rùn)了一代又一代的黃河兒女！
�。ǘ�、分析三首童謠
1、我們?cè)賮碜x一讀母親的三首幽默風(fēng)趣的童謠
（出示：三首童謠：
a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿
b小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、生讀，這三首歌謠給你的感覺是什么？下面大家用自己喜歡的方式讀，可以獨(dú)自誦讀，也可以同學(xué)之間合作表演！
3、生表演！
三、同學(xué)們聽完這幾首歌謠，童謠，你想到了什么，看到了什么？
1、是啊，同學(xué)們，正是這些歌謠，讓孫友田“ 展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)�！� 同學(xué)們，我建議讓我們?cè)僖黄饋碜x一讀這句話：“（出示“她在月光下唱的那些明快、流暢、儲(chǔ)蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)�！保�
2、在孫友田心里，媽媽是多么厚重啊，那在同學(xué)們的眼睛里，這是一位什么樣的母親呢？
四、是啊，這是一位多么令人敬愛的母親啊，可是作者在寫這篇文章的時(shí)候，媽媽已不能再說起過去的往事，（放音樂：母親）
更記不得這些動(dòng)聽的歌謠，甚至認(rèn)不清面前的她所深愛的兒女她只是笑、笑、笑……笑得兒女淚汪汪！
同學(xué)們，說到這，你有什么想說的嗎，想想這位偉大的母親，再想想自己的媽媽，你有什么想對(duì)她們說的嗎？？
同學(xué)們，當(dāng)我們身處在爸爸媽深深關(guān)愛之中時(shí)，我不能覺察到自己的幸福，有時(shí)還有一些不能理解的反判，但當(dāng)真正失去時(shí)，就像文章中的作者一樣，才能體驗(yàn)到父母無私的愛，偉大的愛！同學(xué)們，讓我們一起向我們?cè)谧乃邪职謰寢寕冋f聲：
爸爸媽媽你們辛苦了！我們永遠(yuǎn)愛你們！
拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇8
月光啟蒙
魏曉林
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞句所蘊(yùn)含的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深的感激與懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過理解重點(diǎn)詞句所蘊(yùn)含的深刻含義，理解啟蒙的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深的感激與懷念之情。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、互動(dòng)交流
1.咱們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都很聰明！老師寫一個(gè)字大家一定都認(rèn)識(shí)。好，看老師寫字。
2.（師板書：魏） 認(rèn)得嗎？好，認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手。
3.認(rèn)識(shí)的一起讀——
4.看到這個(gè)字你想到了什么？說說看。
5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚(yáng)大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學(xué)們稱呼）
6.好，上課。
7.（師生問好）（引導(dǎo)將老師的姓也帶上）
8.同學(xué)們真精神！
二、引題、解題
1.同學(xué)們，老師還想寫個(gè)字讓大家認(rèn)一認(rèn)，看老師寫。（師板書：蒙）
2.認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手。
3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的，怎么認(rèn)識(shí)的？它有幾個(gè)讀音？會(huì)區(qū)別嗎？（相機(jī)導(dǎo)出并板書：?jiǎn)⒚桑?/p>
4.知道老師為什么寫這個(gè)詞嗎？猜猜看。（引導(dǎo)說出這與我們今天要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)系）對(duì)，今天老師將與同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》（完成課題板書）
5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？
孫友田，同學(xué)們不陌生吧！我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。
�。ㄋ且晃恢拿旱V詩人，經(jīng)常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）
6.一位詩人的成長(zhǎng)，背后總會(huì)有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。
好，就讓我們一起走入課文，一起來認(rèn)識(shí)這位偉大的母親。
7.請(qǐng)同學(xué)們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙
8.讀了課題，同學(xué)們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。
三、初讀課文
1.同學(xué)們真聰明！著名發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決許多個(gè)問題更重要！大家都是小愛迪生！學(xué)會(huì)提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學(xué)們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？
2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）
�。�1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。
�。�2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號(hào)，等一會(huì)兒讓大家來幫助你。
（3）思考：這篇文章主要寫了什么？
3.學(xué)生自讀文章，思考問題。
4.教師巡視，指導(dǎo)。
四、交流初讀習(xí)得
1.檢查生字詞認(rèn)讀情況：（課件出示）
啟蒙老師 籬笆小院 白布褂子 摟在懷里
時(shí)辰 混沌 嫦娥 鳳凰
紅賬子 割荊草 編箔籃 篩大米
�。�1）指名讀。
（2）齊讀。
2.指名分節(jié)朗讀課文。
評(píng)價(jià)：是否正確、流利。
3.質(zhì)疑解難。
4.說說文章主要講了什么？簡(jiǎn)要說說文章的主要內(nèi)容。
根據(jù)回答出示板書： 唱歌謠
講故事唱童謠
猜謎語
5. 理清文章脈絡(luò)，給課文劃分段落。
由此可見，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標(biāo)出來。
五、賞讀課文第一部分
1.過渡:從剛才交流的情況看，同學(xué)們都很能干！會(huì)學(xué)習(xí)！老師高興。從剛才同學(xué)們讀書情況看，正確、流利這兩級(jí)臺(tái)階同學(xué)們沒費(fèi)力一次性就跨越過去了，有感情這級(jí)臺(tái)階，相信同學(xué)們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？
課文很長(zhǎng)，由于時(shí)間關(guān)系，我想這節(jié)課咱們就重點(diǎn)來讀課文的第一部分。有意見嗎？沒有意見，咱們就來讀吧！
2.自主練讀。先準(zhǔn)備準(zhǔn)備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來了。
3.賞讀。
�。�1）誰先讀？說說看，讀這一段應(yīng)該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的）
�。�2）學(xué)生讀課文。
[○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動(dòng)聽的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時(shí)辰”？
�。� 夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動(dòng)聽的歌謠，多美啊�。�
○聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個(gè)個(gè)都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們?nèi)绱颂兆韱�？（月夜美、歌謠美、嗓音美）
○聽著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美��！誰還想讀？
○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。（出示圖片）
○“摟”你體會(huì)到什么？（親熱）被媽媽摟過嗎？什么感覺呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺嗎？
（師描述：你們知道嗎，當(dāng)兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地?fù)е@時(shí)，兒子那透徹的雙眸與母親對(duì)望，并且是頭靠著頭，這時(shí)一種多么幸福的感覺��！我想這就是天倫之樂吧。這種幸福的感覺是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺溜走，老師和你們一起再來讀讀這句話：
○芳香的音韻：這動(dòng)聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個(gè)開滿鮮花的大花園。
○這段文字富有濃郁的詩情，真是太美了。大家也讀一讀，體會(huì)體會(huì)，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀）
○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說。這里的地理?xiàng)l件惡劣，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地難以生長(zhǎng)莊稼。]你還可以聯(lián)系歌謠的內(nèi)容談?wù)剢�？[黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)（生長(zhǎng)）五谷，卻長(zhǎng)（產(chǎn)生）歌謠。]
歌謠表達(dá)了家鄉(xiāng)人民對(duì)美好生活的向往。
○引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！钡睦斫狻� 剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現(xiàn)在讀了這一節(jié)是不是和作者一樣豁然開朗了？ （混沌：糊里糊涂，什么也不懂�；砣婚_朗： 一下子就明白了 。） 明白了什么？
母親唱著歌謠，在不知不覺間培養(yǎng)了我熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動(dòng)人的歌謠，為我——引讀：打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。]
�。�3）請(qǐng)同學(xué)們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。
4.總結(jié)談話。
母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。
他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛她；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)……這一個(gè)人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！
讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！
五、布置作業(yè)
1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過許許多多的兒歌，請(qǐng)你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。
2.搜集家鄉(xiāng)的民歌童謠，與大家交流。
板書設(shè)計(jì)
唱歌謠
月光 講故事唱童謠 啟蒙
猜謎語
拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇9
作者：麥溪中心小學(xué) 殷炳榮 轉(zhuǎn)貼自：麥溪中心小學(xué) 殷炳榮 點(diǎn)擊數(shù)：107
聽《月光啟蒙》一課有感
作者（來源）：麥溪中心小學(xué)殷炳榮
《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝我校的徐成方老師為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的《月光啟蒙》示范課。
徐老師的課上得棒，孩子們的表現(xiàn)也突出，在課堂上我分明能感覺到他們的投入，看到了他們默契的交流，聆聽學(xué)生那精彩的發(fā)言、朗讀，教師那充滿激情的導(dǎo)入、旁白。讓我享受著教學(xué)的過程，體驗(yàn)著欣賞優(yōu)美課堂的幸福。
簡(jiǎn)而言之，這堂課有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
1.平等“對(duì)話”。語文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。作為教師，比孩子早一步解讀教材，在整個(gè)“對(duì)話”過程中徐老師更是當(dāng)好了“引路人”的角色。也就是說教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，老師能從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，如果總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對(duì)話”了。
2.合理“評(píng)價(jià)”。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。徐老師在評(píng)價(jià)上做得就極為巧妙，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無聲勝有聲”。學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲取收益，得到提升。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次徐老師是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。不僅如此，徐老師還引領(lǐng)學(xué)生唱起了歌謠。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生有效地領(lǐng)悟歌謠的內(nèi)涵及母親的聰慧奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.巧用“媒體”。當(dāng)學(xué)生感受到作者小時(shí)侯由于從母親身上得到了啟示，而使自己成為了一個(gè)知名的詩人后，教師適時(shí)利用多媒體在屏幕上展現(xiàn)了母親患了老年癡呆癥，而且滿頭白發(fā)、滿臉留下了一道道深深皺紋的形象，再加上教師一些動(dòng)情的旁白：當(dāng)年，母親給我唱歌謠、講故事，給我唱童謠、說謎語，而現(xiàn)在，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時(shí)，她坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，甚至不知道我是誰。母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……這時(shí)，課堂上異常安靜，可同學(xué)們的內(nèi)心卻很不平靜，直至能聽到啜泣聲。顯然，學(xué)生已經(jīng)被深深地感染，教學(xué)中的情感目標(biāo)的達(dá)成也是水到渠成。
拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：宋非 點(diǎn)擊數(shù)：104
一條主線，三個(gè)版塊，一個(gè)抓手——《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)小議
《月光啟蒙》從課題上看“月光”不能少，我的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予我的啟蒙，如水的月色，神秘的夜空，給我美的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情，我想這與兒時(shí)的潛移默化是分不開的。
作者的原文題為：《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，并在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 看來在教學(xué)中“啟蒙”不可少。編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
是誰給了我啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親。文中作者說“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，其實(shí)我想，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來說是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。
“啟蒙”又可以分兩個(gè)層次理解。從表象看母親通過她為“我” 唱的那些歌謠童謠、講故事、說謎語給我的啟蒙；更深一層次的理解，媽媽用她甜甜的歌聲唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了我的想象，讓我對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞的了她對(duì)我的愛，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)生活的愛傳遞給了我。這就是愛的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。
因此教學(xué)活動(dòng)可以如此設(shè)計(jì)：以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀懷念感恩。在讀的指導(dǎo)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
一條主線：以母親的啟蒙（其中以歌謠民謠為主）為主線
三個(gè)版塊：以自身體會(huì)去讀，體會(huì)歌謠的韻律美。
以母親的口吻去讀，理解啟蒙。
以作者的感受去讀，升華情感。
一個(gè)抓手：以一點(diǎn)輻射到一個(gè)面�！八锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒p輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻�！�
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宋非 發(fā)表
拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇11
作者：唐衛(wèi)玉 轉(zhuǎn)貼自：沙家浜中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：68
聽《月光啟蒙》有感
沙家浜中心小學(xué) 唐衛(wèi)玉
我校于10月30日進(jìn)行了語文、數(shù)學(xué)等展示活動(dòng)，語文展示了一節(jié)作文和一節(jié)閱讀課。下面談?wù)勎衣犃恕对鹿鈫⒚伞泛蟮囊恍└邢搿?/p>
一、板塊式的教學(xué)，使教學(xué)走向智慧。聽過沙老師的課，總覺得他的課透著智慧。這種智慧都是在課中你隨時(shí)能體會(huì)到的。在今天這堂課上，這種智慧還體現(xiàn)在對(duì)教材的重組上。在我們的潛意識(shí)里，課文就等于是課文教學(xué)內(nèi)容，總愛事無巨細(xì)，從頭講到尾地進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，語文課文并不完全是我們進(jìn)行語文教學(xué)的內(nèi)容。語文教學(xué)的內(nèi)容蘊(yùn)涵在語文課文中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性進(jìn)行選擇、整合，并精心設(shè)計(jì)的。本堂課的教學(xué)，沙老師圍繞“啟蒙”這個(gè)核心知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，形成了三個(gè)板塊。第一板塊，品味歌謠魅力；第二板塊，感悟月光、母親、啟蒙；第三板塊，表達(dá)懷念之情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了線性思路，凸現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，也拓寬了教學(xué)時(shí)空，更具靈活性、開放性。在這種看似簡(jiǎn)單的“減、聯(lián)、整合”中，我們可以看出沙老師的智慧和思想，看出教師對(duì)教材和學(xué)生的深入研究。
二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，體現(xiàn)學(xué)生主體性。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀是課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。在沙老師的這堂課上，這一理念得到了充分體現(xiàn)。課中，沙老師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，放手讓學(xué)生自說、自讀、自評(píng)。通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。例如，在第一板塊的教學(xué)中，讓學(xué)生找民歌民謠，用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想，你能讀懂些什么？把喜歡的歌謠讀給大家聽，并說說為什么喜歡或感受到了什么？學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀得到了尊重，他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，自己去感受、思考，在案積極的思維和情感活動(dòng)中，自我探究，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)到成功的快樂，閃爍出迷人的個(gè)性光彩！真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。
當(dāng)然，在本堂課上，教師還營(yíng)造了情感氛圍，構(gòu)建了詩意的第一范文等等�？傊�，這是一堂學(xué)生有所得的語文課。
拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇12
目標(biāo)預(yù)設(shè)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文
2.了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。
3.通過對(duì)課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
課堂實(shí)施
第一板塊 品味歌謠魅力
1.當(dāng)你再讀課題時(shí)，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？
2.母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象。母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那首多讀幾遍，看看你能感受到什么？
3.誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學(xué)生交流；多形式、個(gè)性化朗讀。）
4.你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解？
5.你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。
（點(diǎn)評(píng)：語文課要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感悟語言。作為民族文化源頭和根基的民間文化之一——民歌民謠，是神奇的，有著巫術(shù)般的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的語言之門。通過自主品讀、個(gè)性化朗讀、展開想象、交流感受等多種方式，讓學(xué)生了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力，同時(shí)為體會(huì)母親的教育智慧、理解“啟蒙”做好鋪墊。）
第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙
1.母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場(chǎng)景）配樂引讀第一自然段。
2.你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）
（點(diǎn)評(píng)：優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動(dòng)情的引讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入情境之中，帶入情感的世界、詩意的世界。）
3.聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？
4.孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：
�。ǔ鍪荆核锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒p輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）
�。�1）指名讀。
（2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？
�。�3）那時(shí)的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。（指導(dǎo)朗讀）
�。�4）讀到這兒，你知道作者為什么要說“芳香的音韻”了吧？從這“芳香”，你品出了什么？
（5）這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會(huì)到的“芳香的音韻”。
�。c(diǎn)評(píng)：語言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住文本的“美點(diǎn)”——“芳香的音韻”，通過想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語文教學(xué)語文味”。同時(shí)，進(jìn)一步感悟語言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓母親聰穎美麗的形象伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界之中。）
5.我們知道，母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢？請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。
�。�1）學(xué)生默讀。
（2）學(xué)生互動(dòng)交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
6.母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。
7. 看著高深莫測(cè)的夜空，“我”可能會(huì)好像看到些什么呢？
8.出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）
（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？
（2）指導(dǎo)朗讀。
9.現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？
10.小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他——月光啟蒙。孫友田對(duì)母親滿懷感激、敬佩之情，請(qǐng)讀讀文章的最后一段。
�。�1）學(xué)生自由讀。
�。�2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。
（點(diǎn)評(píng)：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。緊扣“啟蒙”，通過抓重點(diǎn)句段，反復(fù)品讀，同時(shí)展開豐富想象，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言訓(xùn)練，再度開發(fā)了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字獲得了進(jìn)一步的理解與提升，從而感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對(duì)母親的感激之情。）
第三板塊 表達(dá)懷念之情
1.同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，（出示母親畫像，補(bǔ)充原文片段）
2.當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么呢？
3.學(xué)生練筆，交流。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在濃郁的人文情懷中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，把學(xué)生的情感波瀾再次推向一個(gè)更高的境界。此刻學(xué)生的表達(dá)是從具體的文本出發(fā)，最后回歸文本的。“回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場(chǎng)，語文才能獲得能量。”）
4.多少年過去了，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他就會(huì)想起那灑滿月色的籬笆小院，想起母親那玉石般的雕像，想起她甜甜的嗓音，深情的吟唱……（再次播放清唱的歌謠）……感謝月光啟蒙，她讓我們也想起了那一首首充滿泥土芳香的歌謠。下課后，請(qǐng)大家也去搜集我們家鄉(xiāng)的民歌民謠，相信這些歌謠也會(huì)在你們的心中播下一粒粒種子……
（點(diǎn)評(píng)：音樂是情感的催化劑。滿含深情而又富有詩意的歌謠作為主旋律反復(fù)吟唱，再次深化了對(duì)文本的理解，歌聲裊裊，鄉(xiāng)韻繚繞，回味無窮。最后讓學(xué)生去搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，期盼歌謠也能為我們的孩子播下語言的種子，讓歌謠成為回蕩在孩子心中的最美妙、最恒久的聲音�。�
教材解讀
《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動(dòng)人情景。文章以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。教學(xué)中著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
深度解讀文本，這篇文章不僅表達(dá)了“我”深深地感激母親給“我”的文學(xué)啟蒙的感情，還表明了這樣一個(gè)事實(shí)，也就是充滿鄉(xiāng)土氣息的質(zhì)樸的民間文化其實(shí)也是孩子精神成長(zhǎng)的根基，是每個(gè)人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財(cái)富。“民間文化就是老百姓的情感載體，它是中國(guó)民族文化的一半，永遠(yuǎn)是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語）讓學(xué)生感悟民間文學(xué)的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應(yīng)成為本課教學(xué)的“重點(diǎn)”。
設(shè)計(jì)理念
“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點(diǎn)。從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩化的教學(xué)語言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，欣賞優(yōu)美、精彩的語言文字，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受；重視對(duì)教學(xué)資源的再度開發(fā)，感受作者的心路歷程，努力構(gòu)建詩意的、文化的語文課堂。
拿什么來吸引孩子—我教《月光啟蒙》的思考 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)
一、品歌謠
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在老師的腦海：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？ 生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語(板書)
師：對(duì)，這些都叫民間文學(xué)，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面�？�，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？
生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。
師：讓我們來讀一讀這段優(yōu)美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節(jié)）
師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。
師：{切換幻燈片}誰能讀出詩的韻味來嗎？1你真會(huì)讀書。2誰還想來試試。
仿佛我們也來到了院子里。3讓我們一起去感受那夏夜的美妙。齊讀
師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動(dòng)聽的歌謠，我們閉上眼，用心聆聽（放歌謠的音樂）
師：你聽了，有什么感受？生：母親的聲音很甜美。生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨。生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和。
師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀。
（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）
師：老師發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)詞用的很特別。你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：是芳香，因?yàn)橐繇嵤锹牭降�，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？
師：誰來解解這個(gè)疑惑？生：我認(rèn)為那是因?yàn)槟赣H的聲音很甜美，很動(dòng)聽，讓人陶醉。
師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動(dòng)聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應(yīng)該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時(shí)寫作文也要注意這樣寫。
�。�1）指名讀。感情朗讀：1你能通過朗讀表現(xiàn)出母親的歌聲之美嗎？2怎樣讀，才能讓小院飄滿芳香的音韻呢？（齊讀）
�。�2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？（認(rèn)真聽；用心聽，投入，享受）聽母親唱歌，是一種享受，一種快樂，要把這種感受讀出來。（再齊讀）
（二）啟蒙
師：這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會(huì)到 的“芳香的音韻”。
師：那為什么說母親唱的歌謠對(duì)我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節(jié)找找答案。有的同學(xué)圈圈畫畫是個(gè)好習(xí)慣。
生：母親通過歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
混沌是什么意思？生：是一團(tuán)模糊。
師：那指哪里一團(tuán)模糊呢？生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂。
師：對(duì)了，那用課題中一個(gè)字來解釋就是——生接“蒙”。那么豁然開朗換個(gè)詞說就是——恍然大悟。這個(gè)讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉(xiāng)的愛給了我，故鄉(xiāng)的愛又包含了什么呢？同學(xué)們，你們知道他的故鄉(xiāng)人過的是怎樣的生活嗎？生：清苦的生活。
師：那是因?yàn)槭裁矗可狐S河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，只長(zhǎng)歌謠。
師：為什么不長(zhǎng)五谷，那是因?yàn)辄S河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長(zhǎng)出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水�？墒亲髡邲]有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。歌謠怎么是長(zhǎng)出來呢？這個(gè)長(zhǎng)是什么意思��？
生：這個(gè)長(zhǎng)出來是指人們傳唱。生：是指編出來。
師：誰來編，這些歌謠從哪里長(zhǎng)出來？
師：在勞動(dòng)中傳唱，一代代，口口相傳，從勞動(dòng)人民的心里，他們?cè)趧趧?dòng)中創(chuàng)造，在勞動(dòng)中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我。其實(shí)傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？請(qǐng)你們?cè)佥p輕吟誦歌謠。
生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳。生，我覺得他們很樂觀，對(duì)生活充滿了向往。
師：你能具體談?wù)剰哪睦锟闯鰜韱�？生：交流歌謠的意思.
師： 所以你們發(fā)現(xiàn)沒有“故鄉(xiāng)的愛”包含很多內(nèi)容。對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)生活的愛，對(duì)兒女的愛、智慧、勤勞……
生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
三、神話故事
師：家鄉(xiāng)的故道不僅長(zhǎng)歌謠，還長(zhǎng)神話故事呢。你聽到了哪些故事？
生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會(huì)的故事
師：那你從中受到了什么啟迪？生，我學(xué)到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質(zhì)
師：你還聽到了什么故事？生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------
師：母親正是通過這些神話故事把真、善、美的種子播進(jìn)了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個(gè)詞看出來了？生：“沉浸”。
師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。母親怎么會(huì)成了玉石雕像？生：那是因?yàn)槟赣H冰清玉潔，在作者眼里非常美麗。
師：你看到了母親的內(nèi)心。生：母親很慈愛，仿佛女神。
�。�1、母親在月光下的美麗圣潔；2、母親在我心中的偉大；3、母親傳遞著對(duì)我的愛，我也愛著自己的母親。）（指導(dǎo)朗讀�？磥砟赣H的形象已經(jīng)在你的心中，你來讀）。評(píng)價(jià)：我仿佛看到了一位……）
師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應(yīng)該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬。齊讀。
四、唱童謠
師：講完了故事這時(shí)母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠。
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時(shí)候非常投入的，你怎么會(huì)這么讀呢。生：我覺得很有節(jié)奏。
師：你喜歡這些童謠嗎？生：喜歡，因?yàn)橥{很有趣，很明快。
師：那你們覺得怎么讀有趣呢？生：可以拍手，跺腳還可以表演呢。
師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）
師：這些童謠明快、風(fēng)趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實(shí)呀，你讀讀這些童謠還有一點(diǎn)啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊(yùn)涵其中就叫“含蓄”
師：明快風(fēng)趣含蓄的童謠給了我——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識(shí)字卻是我的啟蒙老師。
五、猜謎語
師：聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個(gè)孩子）生：不，我還不想睡覺呢？
師：那你還想干什么呀！生：我想猜謎語。
師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子——是什么呀生歪著頭想了一會(huì)。
師：笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀
師；你生氣嗎？說你笨呢？生：我不生氣，因?yàn)槲抑缷寢屖钦f著玩呢？
師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？生：我懂得了要勤勞樂觀，我學(xué)會(huì)了想象----
師：母親不識(shí)字，但她有愛有智慧，她把對(duì)文學(xué)的愛對(duì)生活的愛如春雨點(diǎn)點(diǎn)播灑進(jìn)我的心田，所以作者在心里無數(shù)遍感激地說——引讀最后一節(jié)
師：長(zhǎng)大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創(chuàng)作，他用詩表達(dá)他對(duì)愛的理解這是孫友田寫的詩歌《黑土地》的片段，自己讀讀看，你能尋找到母親當(dāng)年啟蒙的影子嗎？生：我讀出了他愿意奉獻(xiàn)自己的思想，這是母親當(dāng)年教給他的愛 生：我讀出了他對(duì)生活的熱情。
師 引導(dǎo)朗讀好這句詩。（出示母親年輕與年老對(duì)照的圖片）
師：，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節(jié)，自然改變?nèi)朔Q（ ）.
六、升華
師：課上到這里，我們一直在講母親啟蒙，可是課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對(duì)艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。
師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。
師：月光無聲。母愛呢？生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給我教育。
師：還有她自己，那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”誰說不識(shí)字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
師：其實(shí)課文還沒有結(jié)束，作者在原文的最后是這樣寫的：（師伴樂誦讀）我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場(chǎng)師生跟著輕和……）
師：在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
師：課文學(xué)到這里我們深深地感受到母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對(duì)作者的母親或者自己的母親說些什么呢？
母親，_________________
七、拓展延伸，親近民間文學(xué)
師：母親不識(shí)字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。老師課前也搜集了一個(gè)吳地的民謠，《外婆橋》。那么，在吳地這樣的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。我相信，這塊土地上，也長(zhǎng)智慧和才華。相信這些歌謠也會(huì)在你們的心中播下一粒粒種子……期待和你們一起來分享。
教材分析：
本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動(dòng)人情景。文章原題為《月光母親》，以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中歌謠富有濃郁的生活情趣，似乎文章中沒有顯眼的詞語打動(dòng)你，但文章中的童年味道，童年月色，以及沉睡著的民歌民謠。那些民歌民謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。