《丑小鴨》一課教學(xué)反思（精選12篇）

《丑小鴨》一課教學(xué)反思 篇1

　　《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開(kāi)始思考，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。

　　一、 教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問(wèn)而“變”。

　　在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問(wèn)題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他。還有的說(shuō)，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。 

　　二、 教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。

　　由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開(kāi)闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗為什么無(wú)緣無(wú)故追趕丑小鴨呢？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“獵狗有他自己的生存地盤，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去！”這時(shí)我肯定了他的說(shuō)法，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開(kāi)他生存的領(lǐng)域，離開(kāi)他的伙伴，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂(lè)而不為呢？

　　三、 教學(xué)設(shè)計(jì)因教學(xué)效果而“變”。

　　在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，終于，他熬過(guò)來(lái)了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué)，朗讀全文。然后，我提問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說(shuō)吧！你想說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”可是，這時(shí)教學(xué)時(shí)間已到。我想，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會(huì)更好。所以，我臨時(shí)改變了原來(lái)的設(shè)計(jì)，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開(kāi)始，讓我們?yōu)樗�祝福吧！”結(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問(wèn)題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對(duì)生活的熱望。這個(gè)“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！

　　我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。

《丑小鴨》一課教學(xué)反思 篇2

　　【案例敘述】

　　〖教學(xué)設(shè)想〗

　　《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內(nèi)容生動(dòng)感人，故事情節(jié)曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來(lái)了相對(duì)的難度。因此在教學(xué)時(shí)我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標(biāo)。采用在讀中識(shí)字，讀識(shí)結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生整體感知童話內(nèi)容，自主感受丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為本”的教育理念，體現(xiàn)民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路，本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時(shí)的快樂(lè)，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時(shí)數(shù)為一課時(shí)。

　　〖教學(xué)實(shí)錄〗

　　一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　出示優(yōu)美的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的世界。

　　二、輕松談話，揭示課題

　　師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)世界著名的童話大師嗎？

　　生：世界著名的童話大師是安徒生。

　　師：對(duì)安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少？

　　生：我知道安徒生是丹麥人。

　　生：我知道安徒生小時(shí)候很苦，七歲就死了父親。

　　生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過(guò)他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。

　　生：我也知道安徒生，他小時(shí)候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負(fù)他。

　　師：同學(xué)們知道得真多，這些知識(shí)都來(lái)自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識(shí)，更能美化我們的心靈。這節(jié)課老師想帶著大家一起來(lái)閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。

　　三、聆聽(tīng)故事 ，初步感知課文

　　1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽(tīng)的故事你們也想讀一讀吧。

　　2、學(xué)生自讀課文。

　　四、聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)生字生詞

　　師：通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了那些生字。

　　生：匯報(bào)朗讀生字生詞。

　　1、帶拼音朗讀，讀準(zhǔn)字音:

　　hōng　    wò          shèng

　　暖烘烘　　臥 下　　剩  下

　　liè      　　qī   fù　　 tǎo yàn

　　裂開(kāi)　　  欺 負(fù)  　討  厭

　　gū                  bā        jī

　　孤單      籬 笆    譏  笑

　　wěi　　　   jiāng   　　    kuī     

　　蘆葦　　  凍 僵　　 幸  虧

　　2、去拼音讀詞，讀懂詞義:

　　暖烘烘　臥下　　剩下

　　裂開(kāi)　　欺負(fù)　　討厭

　　孤單　　籬笆　　譏笑

　　蘆葦　　凍僵　　幸虧

　　師：讀了這個(gè)故事，你知道丑小鴨長(zhǎng)著什么模樣？

　　生：我知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑，不好看。

　　生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。

　　師：課文中有描寫丑小鴨樣子的句子，請(qǐng)你讀一讀，看誰(shuí)能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來(lái)。

　　生：指名讀。

　　師：這位同學(xué)有沒(méi)有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來(lái)？

　　生：評(píng)價(jià)。

　　師：文中的丑小鴨不僅長(zhǎng)的丑，而且還讓你感受的了什么？

　　生：我感受到丑小鴨很可憐。

　　生：我感受到丑小鴨很幸福，因?yàn)楹髞?lái)他變成了美麗的天鵝。

　　生：我感受到他很不幸，怎么會(huì)碰到那么多欺負(fù)他的人。

　　五、體會(huì)丑小鴨的不幸，呼喚同情之心

　　師：請(qǐng)同學(xué)們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會(huì)一下。

　　生：自讀課文。

　　師：丑小鴨這么可憐，我們?cè)鯓觼?lái)讀呢？

　　生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負(fù)很可憐。生讀，生評(píng)價(jià)。

　　生：我想讀第四段，丑小鴨離開(kāi)了家就更可憐了。生讀，生評(píng)價(jià)。

　　生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個(gè)人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時(shí)他一定很孤單。生讀，生評(píng)價(jià)。

　　生：我想讀丑小鴨看見(jiàn)大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評(píng)價(jià)。

　　生：我想告訴丑小鴨你要堅(jiān)持住，勇敢一些，不久你就會(huì)變成美麗的天鵝的。生讀，生評(píng)價(jià)。

　　師小結(jié)：丑小鴨的不幸深深地打動(dòng)了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過(guò)，為丑小鴨的經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。

　　師：此時(shí)此刻，你想對(duì)丑小鴨說(shuō)些什么？

　　生：丑小鴨你別難過(guò)，他們不喜歡你，你就到我家來(lái)吧，我會(huì)跟你玩的，這樣你就不孤單了。

　　師：你是一個(gè)善良的孩子，你在為丑小鴨擔(dān)心。

　　生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。

　　師：你在鼓勵(lì)丑小鴨，讓他看到了生活的希望。

　　生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負(fù)你，在樹林里你又要挨餓，我真替你難過(guò)，以后你就再也不要跟他們好了。

　　師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因?yàn)槟銓?duì)丑小鴨產(chǎn)生了同情心。

　　六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂(lè)

　　師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了！你知道她美麗的樣子嗎？請(qǐng)同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會(huì)一下天鵝的美麗。

　　生：自讀課文。

　　師：誰(shuí)能把你體會(huì)到的美麗讀給大家聽(tīng)。

　　生：指名讀。

　　生：評(píng)價(jià)。（標(biāo)準(zhǔn)：能把你感受到的美表達(dá)出來(lái)嗎？）

　　師：當(dāng)丑小鴨變成天鵝的時(shí)候，你想對(duì)曾經(jīng)欺負(fù)過(guò)他的人說(shuō)些什么嗎？

　　生：我想對(duì)他們說(shuō)：“丑小鴨現(xiàn)在變成天鵝了，你們可不能再欺負(fù)他了。”

　　生：我想對(duì)他們說(shuō)：“一時(shí)的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗，你們不能因?yàn)槌笮▲喌某蠖�欺�?fù)他。”

　　師：多么富有哲理的語(yǔ)言啊！

　　生：我想對(duì)他們說(shuō)：“你們以前欺負(fù)我，現(xiàn)在我也不幫你們。”

　　師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會(huì)幫助他們的。是嗎？

　　生：我想對(duì)他們說(shuō)：“只有尊重別人的人，別人才會(huì)尊重你。”

　　師：這位同學(xué)告訴我們?nèi)伺c人之間要互相尊重的道理。

　　師小結(jié)：當(dāng)我們?cè)跒槌笮▲喿兂擅利惖奶禊Z感到高興的時(shí)候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學(xué)們把童話學(xué)活了。每一個(gè)童話都會(huì)告訴我們一個(gè)做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。

　　七、復(fù)現(xiàn)生詞生字，加強(qiáng)鞏固

　　1、認(rèn)詞:

　　暖烘烘　　臥下　　剩下

　　裂開(kāi)　　欺負(fù)　　討厭

　　孤單　　籬笆　　譏笑

　　蘆葦　　凍僵　　幸虧

　　2、認(rèn)字:

　　烘　　臥　　  剩

　　裂　　欺負(fù)　　討厭

　　孤　　笆　　  譏

　　葦　　僵　　  虧

　　八、加強(qiáng)指導(dǎo)，練習(xí)寫字（欺、負(fù)、討、厭）

　　【案例反思】

　　1、崔巒說(shuō)：“低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫字“是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識(shí)字、寫字。”根據(jù)這一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認(rèn)字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識(shí)字的積極性和自信心。其次，我安排兩個(gè)不同層次的識(shí)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多次復(fù)現(xiàn)中復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，使識(shí)字教學(xué)更為扎實(shí)。

　　2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”和“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”的目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基；培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基。本課教學(xué)中無(wú)論課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個(gè)性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

　　3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，和高尚的心靈的對(duì)話，是充滿樂(lè)趣的精神生活。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云；只有這樣，對(duì)話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。本課教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，從中生成出個(gè)多元的理解和多彩的語(yǔ)言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中透露出了精彩高尚的精神世界。

　　此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。

《丑小鴨》一課教學(xué)反思 篇3

　　《丑小鴨》是教科版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個(gè)不斷追求美的過(guò)程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個(gè)人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng)。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā)，將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者，欣賞者，利用各種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情緒中，進(jìn)行探究自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地朗讀：讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；讀，提出看法；讀，理解內(nèi)容；讀，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)童話中主人公的悲傷與快樂(lè)，正確認(rèn)識(shí)自己與別人的優(yōu)、缺點(diǎn)，懂得從小應(yīng)該和善待人，不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重，在生活中要有自己的目標(biāo)，并充滿自信，不斷為之努力。下面，我將教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，如何根據(jù)新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

　　一、讓學(xué)生走進(jìn)童話，我是“引導(dǎo)者”。

　　學(xué)習(xí)中，我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑，他的生活變得很悲慘，運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語(yǔ)言文字中，細(xì)細(xì)品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來(lái)了，學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)，同時(shí)，對(duì)內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中，教師很自然地作為一位引導(dǎo)者，在充分尊重學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生們一起走進(jìn)了安徒生的童話。這樣的引導(dǎo)達(dá)到了開(kāi)門見(jiàn)山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍，營(yíng)造了恰到好處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，一舉三得！

　　二、讓學(xué)生體驗(yàn)民主，我是“合作者”。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程中，我真正把自己與學(xué)生融合在一起，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者，與學(xué)生平等地交流、探討、學(xué)習(xí)，注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、通順的每句話的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，用不同的表達(dá)方式表示相同的意思。

　　只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時(shí)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如，有的學(xué)生就大膽地說(shuō)出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語(yǔ)的自己不同的理解，有的學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)理解一些詞語(yǔ)和句子，比如，一個(gè)小女孩就發(fā)表了自己對(duì)“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動(dòng)地理解：老師今天穿的衣服很漂亮，我很喜歡，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服，這就是“羨慕”。瞧，多可愛(ài)，多機(jī)靈的孩子！課堂中有的學(xué)生還嚴(yán)肅而認(rèn)真地對(duì)那些譏笑、欺負(fù)丑小鴨的人物提出批評(píng)與自己善意的勸告，情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、思考、學(xué)習(xí)體會(huì)到了課文中的真實(shí)情感，教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣，課堂中每一次的`朗讀，學(xué)生都能自然的將自己很真實(shí)的情感體驗(yàn)投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機(jī)械地抑揚(yáng)頓挫說(shuō)教、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地處理。從學(xué)生朗讀時(shí)而異常認(rèn)真、時(shí)而非常氣憤、時(shí)而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來(lái)發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚(yáng)，都可以感受到學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，在人文情感體驗(yàn)中獲得的愉悅和欣喜，獲得的成功與自信。

　　教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中，在語(yǔ)言文字中不斷感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑惑，學(xué)生得到自己最想理解、解決的問(wèn)題，明白一個(gè)為人之道，教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅，我想，這才是早在唐朝時(shí)代，文人韓愈所說(shuō)的語(yǔ)文教育最崇高的解惑、傳道目標(biāo)吧。

　　三、讓學(xué)生暢所欲言，我是“傾聽(tīng)者”。

　　孩子的想法是多彩的，孩子的語(yǔ)言是豐富的，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練；要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們想、問(wèn)、說(shuō)、談、讀、議，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：

　　有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f(shuō)，你再不用受凍了，我?guī)�你回家，�?dāng)我的小寵物吧！

　　有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫會(huì)鼓勵(lì)丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你一定會(huì)變成一只美麗的天鵝。

　　有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的精心照顧下，丑小鴨再也不孤單了……

　　還有的學(xué)生說(shuō)，丑小鴨很調(diào)皮，可是農(nóng)夫都原諒了它……

　　多么美妙的思維火花，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不單學(xué)生體會(huì)著學(xué)習(xí)的成功、樂(lè)趣，我也感受到了一份意外的欣喜。

　　法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普就說(shuō)過(guò)：“想象，這是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來(lái)似乎過(guò)分，但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說(shuō)話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，會(huì)浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生愉悅。

　　四、讓學(xué)生擁有成功，我是“欣賞者”。

　　每個(gè)人都渴望成功，渴望得到肯定，小學(xué)生更是如此，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我給自己一個(gè)欣賞者的身份，讓自己像一個(gè)美學(xué)家似的，在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑、解惑體驗(yàn)的過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生，同時(shí)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個(gè)學(xué)生值得肯定的地方，讓學(xué)生充分感受到我對(duì)他們的關(guān)注，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步，自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中獲得的一點(diǎn)成功，學(xué)生在這樣一個(gè)洋溢著愉悅，擁有著成功體驗(yàn)的課堂上，個(gè)性與創(chuàng)新得到發(fā)展，知識(shí)與技能也掌握了，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了更大的興趣與自信。

　　作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，在三尺講臺(tái)上，如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然后引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)努力的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人合作，獨(dú)立思考，一起齊心協(xié)力，最終體會(huì)成功的愉悅，變成一個(gè)懂得自悟、學(xué)會(huì)自主、充滿自信的學(xué)習(xí)小主人，讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”！

《丑小鴨》一課教學(xué)反思 篇4

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、導(dǎo)入新穎

　　第一課時(shí)利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導(dǎo)入新課，邊說(shuō)邊根據(jù)童謠在黑板上畫出一只小鴨子；第二課時(shí)，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認(rèn)識(shí)的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無(wú)保留的調(diào)動(dòng)起來(lái)，情緒高漲，為上好這節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　二、注重孩子們良好的讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　課堂上，用“123，請(qǐng)坐端”的口號(hào)來(lái)提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢(shì)，這有利于孩子們的身心健康發(fā)展。

　　三、注重對(duì)字詞的識(shí)記和書寫訓(xùn)練。

　　在識(shí)字的過(guò)程中，找同學(xué)到黑板上板演“鴨”字的拼音，既復(fù)習(xí)了拼音，又提醒同學(xué)們時(shí)刻不要忘記拼音。識(shí)字時(shí)，更是采用多種方式進(jìn)行識(shí)記，自認(rèn)，小老師領(lǐng)認(rèn)，說(shuō)識(shí)記方法認(rèn)，開(kāi)火車認(rèn)，師生配合認(rèn)，比賽認(rèn)等方法，同學(xué)們興趣濃厚，課堂氣氛異常活躍。充分識(shí)字后，進(jìn)行了擴(kuò)詞，說(shuō)話訓(xùn)練，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

　　四、使用兒童語(yǔ)言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

　　五、以“讀”為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。例如：揭示課后題讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語(yǔ)感，整體把握課文大意和層次；充分識(shí)字后，讓學(xué)生牽著字寶寶小朋友一起讀課文，學(xué)生閱讀興趣濃厚；第二課時(shí)的時(shí)候，我還讓學(xué)生體會(huì)情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，每次讀后注意朗讀評(píng)議。這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話，利于學(xué)生深入地體會(huì)情感的變化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

　　六、讓學(xué)生插上想象的翅膀

　　想象是人的一種的特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生表演，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。例如：在想象丑小鴨的哥哥姐姐們?cè)谝�他時(shí)會(huì)說(shuō)什么的時(shí)候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們?cè)趺磿?huì)是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時(shí)，有的同學(xué)就想到了，他會(huì)來(lái)到校園里，又想到了同學(xué)們會(huì)說(shuō)“你太丑了，看到你，我都沒(méi)有辦法讀書學(xué)習(xí)了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學(xué)們既被“丑”影響了，也發(fā)掘出了內(nèi)心的善良和美。

　　再如，想象丑小鴨變成了白天鵝后，會(huì)對(duì)他的家人說(shuō)什么的時(shí)候，有個(gè)女同學(xué)就說(shuō)了這樣一段話：“現(xiàn)在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會(huì)欺負(fù)你們，也不會(huì)嘲笑你們，因?yàn)槟銈兌际俏业募胰撕团笥眩�而且，外表美不是美，�?nèi)在美才是真的美。”聽(tīng)，多么有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多，看來(lái)，她們已經(jīng)打開(kāi)了想象的閘門，盡情飛翔在思想里了。

　　七、以學(xué)生為主體，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

　　無(wú)論是識(shí)字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，自己概括總結(jié)，自愿評(píng)價(jià)，把課堂還給學(xué)生。

　　八、教學(xué)目標(biāo)完成較好

　　首先，孩子們結(jié)交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對(duì)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力起了積淀作用。

　　其次，通過(guò)朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認(rèn)識(shí)了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時(shí)要有同情心……

　　凡事都有優(yōu)缺兩面，這節(jié)課也有很多不足之處：

　　一、授課時(shí)，語(yǔ)速有些快。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，話說(shuō)的太快，不利于孩子們的充分接受和快速反應(yīng)。今后要多注意，要放慢語(yǔ)速。

　　二、在朗讀課文和理解課文的時(shí)候，應(yīng)該充分地使用文中的插圖，

　　讓學(xué)生圖文結(jié)合的來(lái)直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。

　　三、板書時(shí)應(yīng)該把丑小鴨變成白天鵝的這一過(guò)程中的情感變化完整地板書在黑板上。

　　吸取這節(jié)課的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，今后，我會(huì)更加努力的上好每一節(jié)課，做一個(gè)在工作中學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中工作的教師。

《丑小鴨》一課教學(xué)反思 篇5

　　文本的價(jià)值觀是生本對(duì)話的立足點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的廣闊空間。如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的內(nèi)涵時(shí)，我從學(xué)生課堂發(fā)言而來(lái)，把原文濃縮，串連成詩(shī)，給予學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，讓 學(xué)生的 思想受到啟迪和教育。

　　課堂上我設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述”“體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感”“感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵”“品味悲喜對(duì)比的人生”四個(gè)梯度的感受，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，不斷營(yíng)造出課堂對(duì)話的高潮。，同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對(duì)比讀中，學(xué)生的感受是“原汁原味”的，是真切感人的 。

《丑小鴨》一課教學(xué)反思 篇6

　　《丑小鴨》教學(xué)反思

　　二年級(jí)語(yǔ)文 丁翠翠

　　在學(xué)校舉行的青年教師評(píng)優(yōu)課中,我執(zhí)教了二下語(yǔ)文《28 丑小鴨》一課,有成功之美,也有不足之處,總結(jié)整理如下:

　　注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力.

　　"讀"是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng).在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,在學(xué)習(xí)第三自然段中,我抓住"除了,都,欺負(fù),討厭,孤單"等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn),更好地把握課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀.教學(xué)中采用自由朗讀,范讀,指讀,齊讀等各種形式的朗讀 "以讀促講",讓學(xué)生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容.

　　二,給孩子插上想象的翅膀,注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一.

　　教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題"大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō) 怎么做 "讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá),從而融入課文情境;"丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù) 在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景 "引導(dǎo)他們展開(kāi)想象,孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō):"面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做呢 "孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說(shuō)丑小鴨太可憐了,如果我看見(jiàn)了,我一定收留他,有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng).學(xué)生們純真的心靈與"丑小鴨"的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦.

　　在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候,我這樣引導(dǎo):"面對(duì)種種困難,丑小鴨堅(jiān)持不放棄,艱難地活了下來(lái),最終變成了一只美麗的天鵝.學(xué)完這一課,你一定有許多話對(duì)課文中的人物說(shuō),你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么 "這一開(kāi)放性問(wèn)題,再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦.有的孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō):"你們不應(yīng)該看不起別人,說(shuō)不定,以后別人比你更出色呢!"有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō):"謝謝你救了丑小鴨,我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的."等.學(xué)生從不同的角度,表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合..

　　三, 教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系

　　在第二自然段,我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語(yǔ)"又大又丑,毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的",在第七自然段,我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語(yǔ)"湖面映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了!"但我沒(méi)有做到前后照應(yīng),把丑小鴨變化前后相對(duì)比,應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對(duì)比后多讀兩遍.在讀中更好的理解,加深印象.

　　《丑小鴨》教學(xué)反思

　　備課時(shí)，我反復(fù)地鉆研教材，一遍有又一遍地復(fù)述著丑小鴨的故事。丑小鴨的形象在我的腦海里越來(lái)越清晰：一個(gè)暖洋洋的春天，丑不鴨出生了，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。因?yàn)槌螅�他一出生就被人瞧不起：哥哥姐姐咬他、�?......啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。可憐的他只好離家出走，但仍然擺脫不了被小鳥譏笑，獵狗追趕的厄運(yùn)……“望著浩白美麗的天鵝又驚奇又羨慕”。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，而是一只美麗的天鵝。反復(fù)解讀教材，解讀丑小鴨，一條以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生反復(fù)品讀課文語(yǔ)言，用心與丑小鴨進(jìn)行情感交流，在讀中感悟丑小鴨對(duì)生命始終如一的熱愛(ài)，同時(shí)懂得要善待他人，正確認(rèn)識(shí)自己”為主線的思想逐漸清晰起來(lái)。

　　果然，教授這一課時(shí)，孩子們學(xué)得興趣盎然！具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認(rèn)識(shí)了丑小鴨，瞧，丑小鴨和他的兄弟姐妹都來(lái)了，大公.......也跟著過(guò)來(lái)了。他們帶著詞語(yǔ)寶寶也來(lái)了，小朋友們，你們?cè)敢夂驮~語(yǔ)寶寶交朋友嗎？（愿意）。激qing的話語(yǔ)導(dǎo)入生字寶寶，并利用課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的視覺(jué)效果，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上更好地了解課文內(nèi)容。

　　二、播放動(dòng)畫，激起情趣

　　低年級(jí)學(xué)生注意力不集中，如果單單讓學(xué)生自讀課文，理解課文，那是一個(gè)非常枯燥的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)中播放丑小鴨動(dòng)畫片，能更好地激起學(xué)生的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。接下來(lái)，老師問(wèn)：“通過(guò)看動(dòng)畫，你知道了什么”？學(xué)生看動(dòng)畫片都是非常認(rèn)真的，讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，誰(shuí)都可以說(shuō)幾句。這一環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生輕松愉快地了解丑小鴨故事，了解丑小鴨的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生的興致很高，提高了教學(xué)效率。

　　三、研讀課文，讀中悟情

　　本課是一篇非常有趣的童話故事，教學(xué)時(shí)我以讀代講，讓孩子們投入地進(jìn)行朗讀，在讀中悟到丑小鴨的出生，它的丑便給他帶來(lái)了悲慘的遭遇，體會(huì)他的這種不幸。接著，我拋出一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨離開(kāi)了家，離開(kāi)了鴨媽媽和他的兄弟姐妹。他離開(kāi)家去干什么呢？（尋找幸福，尋找快樂(lè)）讓學(xué)生進(jìn)一步感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)。接著，我再問(wèn)：丑小鴨離家出走說(shuō)明了什么？他離家尋找自己的快樂(lè)說(shuō)明了什么？順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生脫口而出：說(shuō)明他很勇敢，很自信，他對(duì)生活沒(méi)有失去信心。

　　師：時(shí)間一天一天過(guò)去，轉(zhuǎn)眼秋天到了，丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里，悄悄地過(guò)日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。他驚奇什么， 又羨慕什么呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)補(bǔ)充句子：

　　丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，他心里想： 。

　　丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，他心里想： 。

　　師：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕，說(shuō)明了什么？（說(shuō)明了他心里有夢(mèng)想，他也想像天鵝一樣漂亮，潔白！）這一部分是課文悟情的重點(diǎn)，老師沒(méi)有很好的把握，學(xué)生說(shuō)出了丑小鴨心中有夢(mèng)想，但是并沒(méi)有很好的體會(huì)他的夢(mèng)想。在教學(xué)這一過(guò)程時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生更好地讀進(jìn)文本，給學(xué)生更多的情感空間，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自身的主體地位。

　　四、拓展學(xué)習(xí)

　　在丑小鴨變成潔白美麗的天鵝之后，詢問(wèn)學(xué)生：看到這只美麗的天鵝，你們一定有許許多多想法，通過(guò)這個(gè)故事，你想到了什么？你想對(duì)故事中的角色說(shuō)些什么呢？（學(xué)生小組討論）師總結(jié)：其實(shí)我們每個(gè)人都跟丑小鴨一樣，在我們身上都有一些不如人的地方。當(dāng)你看到別人的缺點(diǎn)時(shí)，你不能去譏笑他，更不應(yīng)該欺負(fù)他：當(dāng)你自己有困難的時(shí)候，你也不要灰心，要向丑小鴨一樣勇敢地面對(duì)生活，勇敢地追求自己的夢(mèng)想，相信經(jīng)過(guò)你的努力，你一定可以成為一只超越別人的天鵝！

　　當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多不足。如課堂的調(diào)控還不是很靈活，教師的情感與教態(tài)還沒(méi)有真正與學(xué)生達(dá)到共鳴……在以后的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，如何將低年級(jí)課堂調(diào)控與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將是我要思考和研究的。

　　《丑小鴨》教學(xué)反思

　　安徽省安慶市太湖縣新倉(cāng)鎮(zhèn)陳良小學(xué) 余小平

　　《丑小鴨》是人教版第四冊(cè)的最后一篇課文。《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進(jìn)兒童生活，符合低年級(jí)兒童的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己，有一定的難度。

　　童話故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程，仍然一心一意追求美好理想的形象。為此，我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”的基本理念，設(shè)計(jì)了“在有感情的朗讀中感悟、在疑問(wèn)中討論探究”的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)片段一：

　　師：找到寫丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子，有感情地把它讀好，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的。

　　生：“除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他。”這句話是說(shuō)除了鴨媽媽疼愛(ài)丑小鴨外，大家都欺負(fù)他。因此要把“都”讀得重一些。

　　生：“哥哥、姐姐咬他……連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過(guò)，今后的日子怎么辦呀？因此要把“咬、啄、討厭”讀重一些，這樣就能看出丑小鴨在家里沒(méi)人喜歡他，十分的孤單。

　　師：說(shuō)得不錯(cuò)，很有道理，你真是一個(gè)讀書認(rèn)真的孩子。你能還把這句話讀一遍嗎？（生讀，師給予評(píng)價(jià)。）

　　生：“丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。”因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，他沒(méi)辦法，只能這樣做，生活得一點(diǎn)也不好。讀時(shí)要讀出孤單、傷心的感情，聲音要低一些。

　　師：說(shuō)得真好，真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。

　　生：“丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里，悄悄地過(guò)日子。”說(shuō)明他不敢隨便出來(lái)，怕被人欺負(fù)，非常孤單。

　　生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了。”是說(shuō)身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。

　　師：大家說(shuō)得都很好，丑小鴨在家受別人欺負(fù)，就是離家出走之后仍然處境不好。

　　……

　　反思：

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。在上面的片段中，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗(yàn)了課文的深刻思想含義。

　　教學(xué)片段二：

　　生：老師，丑小鴨在外面受了那么多的苦，還差點(diǎn)凍死，真是太可憐了。可我覺(jué)得丑小鴨不該離家出走，他在家畢竟還有媽媽喜歡他呀！

　　師：你讀得真認(rèn)真，說(shuō)得真好！丑小鴨到底該不該出走呢？我們來(lái)討論討論。

　　生：我覺(jué)得丑小鴨應(yīng)該出走，因?yàn)樗�在家�?shí)在太孤單了，沒(méi)有一個(gè)同他要好的同伴。沒(méi)有要好的伙伴一起玩，那么多沒(méi)意思呀！（眾笑）

　　生：我覺(jué)得丑小鴨不應(yīng)該出走。在家多好呀，又不用出去找吃的。再說(shuō)他本來(lái)就是只小天鵝，雖說(shuō)現(xiàn)在丑點(diǎn)，過(guò)不多久就會(huì)變成美麗的白天鵝的。

　　生：那怎么行呢？丑小鴨應(yīng)該到外面去，要知道他到外面去可不是玩的。他有著一個(gè)美好的愿望，想變成一只美麗的白天鵝呀。

　　生：對(duì)，雖說(shuō)眼前吃些苦，但為了自己美好的理想是值得的。

　　師：大家說(shuō)得都很有道理，那么丑小鴨是出走好還是不出走好呢？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)安徒生爺爺?shù)暮?jiǎn)介就能自己動(dòng)腦筋想清楚了。

　　……

　　反思：

　　正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

　　由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一問(wèn)題就有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法的角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。

　　因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”

《丑小鴨》一課教學(xué)反思 篇7

　　04年2月，適逢寒假，決定對(duì)自己以前的教案做個(gè)整理，偶爾翻出了《丑小鴨》這課的教案，覺(jué)得還是值得琢磨一下的。于是細(xì)細(xì)讀起來(lái)：

　　原教案呈現(xiàn)

　　丑小鴨（第二教時(shí)）

　　一、文本內(nèi)容

　　浙江省編義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)

　　二、教學(xué)目標(biāo):

　　1.通過(guò)朗讀，體驗(yàn)丑小鴨離家后的不幸，和變成天鵝后的歡樂(lè)心情。能有感情地朗讀課文。

　　2.在反復(fù)朗讀感悟中，逐步領(lǐng)會(huì)到面對(duì)不幸要有信心，以及要公平的對(duì)待每一個(gè)人的道理。能用一到兩句話與同學(xué)交流自己的感受。

　　3欣賞、積累優(yōu)美的語(yǔ)句（描寫天鵝的一段）。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　引言：

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)了《丑小鴨》的一、二自然段，知道了就因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑，家里人都討厭他，有一天，他悄悄地離開(kāi)了家。

　　1.學(xué)習(xí)2――4自然段：

　　丑小鴨離家以后又有哪些遭遇呢？我們來(lái)讀讀3――4自然段，邊讀邊用心體會(huì)，有什么感受？

　　哪些句子激發(fā)了你的同情心呢？請(qǐng)你劃一劃，讀一讀，體會(huì)其中的感情，試著把你的體會(huì)讀出來(lái)。

　　重點(diǎn)研讀：

　　a.丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的。

　　你仿佛看到什么？

　　指導(dǎo)朗讀。

　　b.可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　面對(duì)冰湖上昏倒的丑小鴨，你有什么話想對(duì)他說(shuō)？

　　同學(xué)們的感受、朗讀深深地打動(dòng)了我的心，請(qǐng)你帶著你自己的感受再連起來(lái)讀讀3―4自然段。

　　2.學(xué)習(xí)第5、6自然段：

　　引讀第5、6自然段。

　　看，這就是變成了天鵝的丑小鴨，美吧？美在哪里？

　　書上怎么寫？

　　美在哪里？

　　（描寫得優(yōu)美，讀起來(lái)有音韻美）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　還能用其他的辦法來(lái)表現(xiàn)天鵝的美嗎？

　　丑小鴨經(jīng)過(guò)那么多的波折，終于有了一個(gè)美好的結(jié)局，它從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊……

　　讓我們也來(lái)感受一下丑小鴨的幸福感覺(jué)吧，有滋有味地讀讀第5、6自然段。

　　3.寫感受：

　　當(dāng)丑小鴨變成了天鵝時(shí)，如果我是丑小鴨，我想說(shuō)……

　　如果我是書中的其他人物，我想說(shuō)……

　　我就是讀者，我想說(shuō)……

　　你們?cè)敢飧�老師一塊兒，選其中的一題用一兩句話來(lái)談?wù)勛约旱母惺軉幔?/p>

　　師生交流感受。

　　對(duì)原教案的反思

　　細(xì)細(xì)琢磨這個(gè)01年下半學(xué)期寫的教案，許多地方還是可圈可點(diǎn)的：

　　首先，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)互為融合的特點(diǎn)，既有清晰的知識(shí)能力目標(biāo)，也有“體驗(yàn)”的過(guò)程性目標(biāo)，情感道德價(jià)值觀目標(biāo)也融合其中。這在新課標(biāo)剛剛頒布的當(dāng)時(shí)是比較難得的。

　　其次，用“你仿佛看到什么？”“面對(duì)冰湖上昏倒的丑小鴨，你有什么話想對(duì)他說(shuō)？”引導(dǎo)孩子想象，體驗(yàn)丑小鴨的情感。這一點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于理性化的當(dāng)時(shí)還是非常富有創(chuàng)新精神的，有利于學(xué)生的情感發(fā)展。

　　然而，對(duì)照現(xiàn)下語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的方向，再回顧自己學(xué)習(xí)的關(guān)于學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)存在的缺陷也是很明顯的：

　　一、目標(biāo)的制訂與過(guò)程的展開(kāi)似乎還存在著“中間地帶”。

　　如何讓孩子更真切地體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1所期望的“通過(guò)朗讀，體驗(yàn)丑小鴨離家后的不幸，和變成天鵝后的歡樂(lè)心情”？特別是，丑小鴨變成天鵝之后的歡樂(lè)與我們一般意義上的歡樂(lè)顯然是有著本質(zhì)區(qū)別的，那是一種肉體和精神上獲得解放和重生的歡樂(lè)，沒(méi)有老師巧妙的引導(dǎo)，僅僅通過(guò)朗讀是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

　　又如目標(biāo)2期望讓孩子們“逐步領(lǐng)會(huì)到面對(duì)不幸要有信心，以及要公平的對(duì)待每一個(gè)人的道理。”這個(gè)道理主要是通過(guò)課尾的想象說(shuō)話實(shí)現(xiàn)的。從丑小鴨的經(jīng)歷到孩子們的生活，從丑小鴨的故事情節(jié)，到深刻的人生道理，似乎也存在著“中間地帶”。原因在于教師僅僅靠想象提供的信息材料相對(duì)單薄，使文本不能與孩子產(chǎn)生共鳴。從那次課堂的上課情況來(lái)看，孩子們普遍說(shuō)不動(dòng)情，說(shuō)不到位。

　　二、對(duì)學(xué)情的估計(jì)不足，導(dǎo)致生成應(yīng)對(duì)的乏力。

　　這個(gè)教案除了一處，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生哪些情況缺乏必要的預(yù)設(shè)。因此教師的如何應(yīng)對(duì)就顯得有些乏力。我還依稀記得，那天在上這課時(shí)我說(shuō)了無(wú)數(shù)遍“你的朗讀（發(fā)言）讓我感動(dòng)……”以至于課后我的同事們開(kāi)玩笑地稱我為“感動(dòng)牌老師”。事實(shí)上，由于教師應(yīng)對(duì)引導(dǎo)的語(yǔ)言由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心地預(yù)設(shè)，在實(shí)際課堂上，感覺(jué)無(wú)論是孩子和老師都沒(méi)有融進(jìn)去，特別“感動(dòng)”也只是我當(dāng)時(shí)的無(wú)奈口號(hào)罷了。

　　三、將綜合性學(xué)習(xí)標(biāo)簽化，形式主義讓美顯得可笑。

　　當(dāng)時(shí)正是新課標(biāo)頒布的時(shí)候，打破學(xué)科界限，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)成為各個(gè)課堂的熱點(diǎn)。我在這課的教學(xué)中趕時(shí)髦貼了這樣一張“標(biāo)簽”——用多種形式表現(xiàn)天鵝的美。

　　這樣的設(shè)計(jì)初衷是讓孩子進(jìn)一步體驗(yàn)天鵝的美，丑小鴨變成天鵝的幸福心情。可是在實(shí)際試教過(guò)程中，由于孩子的繪畫基礎(chǔ)、時(shí)間安排等原因，事實(shí)上這個(gè)環(huán)節(jié)很難落實(shí)，老師們都建議我去掉這個(gè)環(huán)節(jié)。但是因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)對(duì)新課標(biāo)僵化、機(jī)械的理解，正式上這一課時(shí)，我還是保留了這個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果，孩子黑板上畫的天鵝像鴨子，引得孩子們哄堂大笑，排練舞蹈的孩子因?yàn)槲谋镜钠�幅太短沒(méi)幾個(gè)動(dòng)作就草草了事。通過(guò)朗讀對(duì)天鵝的美的感覺(jué)，對(duì)丑小鴨心情的體驗(yàn)反而在這鬧嚷嚷的“綜合性學(xué)習(xí)”中消失得差不多了。

　　在思索中，我不斷地打磨。在征求了老師們的意見(jiàn)與建議之后，我在原教案的基礎(chǔ)上形成了這樣一個(gè)新的教案，并進(jìn)行了試教，取得了良好的效果：

　　新教案的呈現(xiàn)

　　丑小鴨（第二教時(shí)）

　　一、文本內(nèi)容

　　浙江省編義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)丑小鴨曾經(jīng)的不幸，以及最后成為天鵝的無(wú)比快樂(lè)的心情。

　　2、在反復(fù)朗讀感悟中，在讀了安徒生的生平后，領(lǐng)會(huì)到面對(duì)不幸要有信心，能用一兩句話與同學(xué)交流感受。

　　3、通過(guò)渲染氛圍、品讀課文，滲透美感的熏陶，培養(yǎng)同情弱者、積極向上的人文精神。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1、自然引入，回憶前文，一讀重點(diǎn)句。

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，曾經(jīng)是這樣難看的丑小鴨，終于長(zhǎng)成了一只美麗的白天鵝：雪白油亮的羽毛，又長(zhǎng)又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀……

　　引讀。

　　2、聯(lián)系生活，品第二段，二讀重點(diǎn)句。

　　此時(shí)此刻，曾經(jīng)經(jīng)過(guò)的一幕一幕都浮現(xiàn)在丑小鴨的腦海里，他想到了在家里時(shí)那一段不快樂(lè)的日子。

　　①指名讀。

　　②傷心極了的丑小鴨心里是怎么想的？(自由讀這一段，說(shuō)說(shuō)丑小鴨那時(shí)的想法，帶著你的體會(huì)再讀這一段)。

　　他想：哥哥姐姐，我雖然長(zhǎng)得丑，但是沒(méi)有妨礙你們，你們?yōu)槭裁雌圬?fù)我啊？

　　是啊，長(zhǎng)得丑不是丑小鴨的過(guò)錯(cuò)啊，可是大家卻因?yàn)檫@一點(diǎn)討厭他。丑小鴨多傷心啊！請(qǐng)你讀。

　　他想：媽媽本來(lái)最愛(ài)自己孩子的，卻就因?yàn)槲议L(zhǎng)得丑，不喜歡我，我還是離開(kāi)吧。

　　你體會(huì)得真好，媽媽本來(lái)應(yīng)該是最愛(ài)自己的孩子的，可是卻因?yàn)槌螅�就不喜歡丑小鴨了，丑小鴨多難過(guò)啊！請(qǐng)你讀。

　　同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有，兩位同學(xué)最有感受的地方不同，讀法也不同。

　　帶著你對(duì)丑小鴨的傷心的感受，請(qǐng)你再讀這段。

　　自由讀。

　　③同學(xué)們， 你曾經(jīng)有過(guò)傷心的時(shí)候嗎？因?yàn)槭裁磦�心呢�?/p>

　　你的感受非常真切。

　　從你說(shuō)話的語(yǔ)氣中，我感受到你現(xiàn)在回憶起來(lái)還是非常難過(guò)的。

　　聽(tīng)了你們的傷心事，老師的心中也沉重起來(lái)，讓我們回憶自己曾經(jīng)的傷心事，再來(lái)體會(huì)丑小鴨的傷心，你覺(jué)得怎么讀能體現(xiàn)丑小鴨傷心極了的感覺(jué)，就怎么讀。

　　自由讀。齊讀。

　　④就因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，丑小鴨不得不離開(kāi)家，想到自己離開(kāi)家時(shí)的那份傷心，那份孤獨(dú)，再看看現(xiàn)在，那么美麗的伙伴拍著翅膀歡迎他，丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀……

　　引讀。

　　3、引發(fā)想象，悟第三段，三讀重點(diǎn)句。

　　是啊，他做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天。在家里，得不到溫暖的他可能夢(mèng)想的只是家人的關(guān)心，離開(kāi)家后，他夢(mèng)想的可能只是找到友愛(ài)，他找到了嗎？

　　①指名讀。你讀得不錯(cuò)，讓我仿佛看到了當(dāng)時(shí)的景象。

　　②同學(xué)們自由讀讀這段話，邊讀邊想象：讀了這段你仿佛看到了什么情景？

　　句一：

　　丑小鴨很有禮貌地請(qǐng)求野鴨子收留他，可是那些野鴨子轉(zhuǎn)過(guò)頭去不理他。

　　這些野鴨子為什么不理丑小鴨？

　　句二：

　　丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑他：“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣丑的丑八怪。”突然竄出來(lái)一只獵狗，要吃丑小鴨，丑小鴨害怕極了。

　　你看到丑小鴨心里去了，只有善良的孩子才能體會(huì)到丑小鴨那種心情，你能讀出丑小鴨的害怕嗎？

　　自由讀。

　　句三：

　　對(duì)這一段同學(xué)們還有什么想說(shuō)的嗎？

　　丑小鴨怕別人再欺負(fù)他，只好晚上才出來(lái)找吃的。

　　（示圖）看，這就是晚上出來(lái)找食物的丑小鴨，夜靜得可怕，月光照在他瘦小的身子上，多么可憐，多么令人同情！再讀這兩句。

　　齊讀。

　　再讀這兩句：丑小鴨來(lái)到樹林里……他只好白天……

　　指名讀。指名評(píng)價(jià)。

　　③還是因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，丑小鴨離家后沒(méi)有找到友誼，反而受盡了冷眼、欺侮和嘲笑，如今他終于成為一只美麗的天鵝，伙伴們歡迎他，孩子們贊美他：“新來(lái)了一只天鵝……”丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀……

　　引讀。

　　4、動(dòng)情渲染，泳第四段，四讀重點(diǎn)句。

　　是啊，這么幸福的一天，丑小鴨從來(lái)就沒(méi)有想到過(guò)。因?yàn)槌笮▲喸��?jīng)經(jīng)過(guò)的，都是痛苦的日子，他甚至差點(diǎn)死在那個(gè)寒冷的冬天。

　　①自由讀這一段，你覺(jué)得哪些句子讓你最感動(dòng)，就動(dòng)情地多讀幾遍。

　　指名讀。

　　你的朗讀非常打動(dòng)人心。聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了丑小鴨昏倒在湖面上的可憐樣子。

　　②看來(lái)，大多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得這兩句最讓你感動(dòng)。在這樣一個(gè)湖水都結(jié)了冰的冬天，丑小鴨得不到溫暖，得不到食物，得不到關(guān)懷，終于昏倒在冰湖上。這悲慘的一切，仍然是因?yàn)樗�長(zhǎng)得丑！請(qǐng)?jiān)僮x這兩句：天氣越來(lái)越冷……可憐的丑小鴨又冷又餓……

　　指名讀、自由讀。

　　③這就是昏倒在冰湖上的丑小鴨，這就是白天不敢出來(lái)，晚上也要找吃的活下去的丑小鴨，他終于支持不住了，雪花大片大片地飄在他身上。面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？

　　我會(huì)把丑小鴨抱回家，對(duì)它說(shuō)：“快醒醒！你要堅(jiān)持下去啊！”

　　我會(huì)說(shuō)：“丑小鴨，堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)，我來(lái)救你！”我脫下衣服給他保暖。

　　④孩子們，從你們的發(fā)言中，從你們的眼睛里，我看到了你們善良的心。同情心是一個(gè)人最美好的情感之一。讓我們滿懷同情再念念這一段。

　　⑤仍然因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，丑小鴨經(jīng)歷了悲慘到極點(diǎn)的痛苦，所以，他更能體會(huì)到成為天鵝的幸福，那有了伙伴的幸福，那被人欣賞的幸福，那做夢(mèng)也想不到的幸福！丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀……

　　引讀。

　　5、釋放激qing，感悟全文，五讀重點(diǎn)句。

　　①孩子們，丑小鴨是一般的高興嗎？他的呼喊是從心底里發(fā)出來(lái)的呀，誰(shuí)來(lái)從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊？

　　指名讀。

　　②孩子們，你們想站起來(lái)嗎？想做動(dòng)作嗎？我們來(lái)做丑小鴨吧，回想你曾經(jīng)的悲慘遭遇，體會(huì)你現(xiàn)在感到的無(wú)比幸福。讓我們盡情地、歡暢地、大聲地從心底里呼喊吧：丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子……

　　引讀。

　　你們喊出了丑小鴨的心聲！

　　6、了解生平，交流感受，悟生命意義。

　　①簡(jiǎn)介安徒生。安徒生是丹麥著名童話作家。他一生寫過(guò)160余篇童話。主要作品有《丑小鴨》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》等。

　　②同學(xué)們手上都有安徒生的故事，請(qǐng)你快速默讀。看看對(duì)安徒生的介紹，想想今天讀的《丑小鴨》，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　指名說(shuō)。

　　你們的發(fā)現(xiàn)非常有價(jià)值，與文學(xué)評(píng)論家們的發(fā)現(xiàn)是一樣的：他們發(fā)現(xiàn)——《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。也就是說(shuō)，安徒生根據(jù)自己的一生經(jīng)歷寫了《丑小鴨》這個(gè)故事。

　　③讀了安徒生和《丑小鴨》的故事，我想你一定有許多感受想說(shuō)，請(qǐng)把你的感受用一兩句話寫下來(lái)。

　　自由寫作。

　　想交流的同學(xué)可以自告奮勇上臺(tái)來(lái)交流。把你的感受用你的聲音，用你的朗讀，用你的感情告訴大家。

　　簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，深刻的含義。很好。

　　你想得好，讀得也好，你的感受深深地打動(dòng)了我的心，也打動(dòng)了同學(xué)們的心。

　　說(shuō)得好，相信安徒生若是在你身邊，一定也會(huì)點(diǎn)頭的。

　　平時(shí)你就是個(gè)善良的孩子，今天我發(fā)現(xiàn)你還是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

　　老師也有感受想與你們交流： 當(dāng)我們遇到困難時(shí)，千萬(wàn)不要失去信心。想想丑小鴨也會(huì)變成天鵝，所以只要我們相信自己，堅(jiān)持到底，就一定會(huì)有成功的一天。

《丑小鴨》一課教學(xué)反思 篇8

　　《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫了一只"丑小鴨"出生后，就被人瞧不起，受人欺負(fù)，被迫離家出走，在歷經(jīng)種種磨難之后，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的白天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。

　　學(xué)生對(duì)故事的進(jìn)展變化不難理解，但是，學(xué)生對(duì)丑小鴨的對(duì)美好生活的向往應(yīng)該是個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中，為了深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入地感悟，同時(shí)，利用老師的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生對(duì)文本的感悟，對(duì)丑小鴨的對(duì)美好生活的向往，逐步引向深入，學(xué)生的情感體驗(yàn)也達(dá)到了深化。

　　本堂課，我還充分給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生深入地讀，細(xì)細(xì)地悟，學(xué)生在充分的讀書中，在不斷地思考中，對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深，對(duì)丑小鴨命運(yùn)的感悟越來(lái)越有自己的思考，因此，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生思維的碰撞的火花，這也體現(xiàn)了課堂的生成，體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放，也更體現(xiàn)了課堂的精彩，效率的提高。

　　不足之處：課堂永遠(yuǎn)是一門不完美的藝術(shù)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，文本鉆研有限，時(shí)間準(zhǔn)備還不夠充分，課堂還有很多的遺憾，今后，我將繼續(xù)努力，提高課堂教學(xué)效率。

《丑小鴨》一課教學(xué)反思 篇9

　　一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

　　在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們?cè)诤�邊叫起�?lái)。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：‘ 我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。

　　二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

　　三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

　　學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

　　四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

　　課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥�識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存 ……

　　不過(guò)，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

《丑小鴨》一課教學(xué)反思 篇10

　　上了《丑小鴨》一文后，我在思考應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此針對(duì)自己的這節(jié)課有以下有幾點(diǎn)反思：

　　一、讀準(zhǔn)讀好課文

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生們體會(huì)的很到位，第一位學(xué)生讀完，沒(méi)有讀出那種感覺(jué)，孩子們紛紛提出了自己的見(jiàn)解，迫不及待的想自己去讀讀。這時(shí)，我將美丑的句子進(jìn)行前后比較，師生對(duì)讀，生生對(duì)讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚(yáng)。在體會(huì)丑小鴨遭遇不幸段落時(shí)，我采訪了幾位學(xué)生：丑小鴨，你百般被別人欺負(fù)，你的心情怎樣？（傷心）請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。丑小鴨，當(dāng)別人罵你時(shí)，你的心情怎樣？(難過(guò)）那也請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。學(xué)生在一遍遍的感化下，已經(jīng)入情了，學(xué)生剛開(kāi)始還覺(jué)得好笑，而此刻個(gè)個(gè)陷入了傷心之地。

　　二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

　　想象也是我在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這堂課上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說(shuō)可能會(huì)被蛇咬，有的說(shuō)可能被獵人的槍打死，還有的說(shuō)可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）......說(shuō)完又是一次朗讀訓(xùn)練。你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

　　三、注重學(xué)生的質(zhì)疑

　　在常態(tài)課上，我喜歡放手讓學(xué)生自主的去思考問(wèn)題，不喜歡像在公開(kāi)課上，牽著學(xué)生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑。一個(gè)孩子，讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的非常有價(jià)值，待會(huì)兒等我們?cè)趯W(xué)文的過(guò)程中來(lái)解答好嗎？學(xué)文之后，我再次拿出了這個(gè)孩子的問(wèn)題，問(wèn)他現(xiàn)在明白了嗎？他笑笑點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“因?yàn)樗�相信自己，�?jiān)持理想，所以實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。”回答完，這時(shí)又提出了不同的答案，“老師，我覺(jué)得還有一個(gè)原因，是白天鵝生下了一個(gè)蛋，不小心掉到了鴨堆里，課文第二自然段就說(shuō)到，這是一個(gè)特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋。”我覺(jué)得你說(shuō)的很有道理，這也是一個(gè)原因。當(dāng)白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時(shí)，小動(dòng)物發(fā)出了一聲聲的贊嘆，課文中有這樣一句話:：“這時(shí)，鴨子、貓、公雞，仰望著天空，發(fā)出了一聲聲贊嘆......”班上有個(gè)學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號(hào)，我覺(jué)得用省略號(hào)比較好。備課時(shí)根本沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題，于是順勢(shì)我把問(wèn)題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號(hào)，而用逗號(hào)呢？難道是安爺爺用錯(cuò)了嗎？學(xué)生又再次紛紛提出了自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)只有這三種動(dòng)物欺負(fù)了它，而這時(shí)又有同學(xué)抗議了，不對(duì)，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追趕他，又有的說(shuō)是因?yàn)榘滋禊Z只飛到了有這三種動(dòng)物的院子里，只有他們看見(jiàn)了......筆者現(xiàn)在也很困惑，用省略號(hào)是不是更好呢？

《丑小鴨》一課教學(xué)反思 篇11

　　《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語(yǔ)言優(yōu)美，富有情感。在本課中注重指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的潛力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語(yǔ)感

　　以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。

　　變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，運(yùn)用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察潛力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。

　　激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生對(duì)課文資料有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工，透過(guò)真情和想象，過(guò)透過(guò)語(yǔ)言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險(xiǎn)，如何克服。并讓學(xué)生對(duì)文本中的主角進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。

《丑小鴨》一課教學(xué)反思 篇12

　　一、巧用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)語(yǔ)感

　　師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，讀一讀課文第3～6自然段，看看哪些句子能讓你體會(huì)到丑小鴨的可憐、不幸與痛苦，并把這些句子畫出來(lái)。（生讀，找。）（課件出示：丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭它。）

　　師：誰(shuí)愿意把找到的句子讀給大家聽(tīng)？（指名讀。）

　　師：讀著這段話，你看到了怎樣的畫面？

　　生：我看到哥哥、姐姐在咬它。

　　師：還看到了什么？

　　生：公雞在啄它。

　　師：同學(xué)們，公雞的嘴巴長(zhǎng)什么樣呢？

　　生：尖尖的。

　　師：尖尖的嘴巴啄在身上會(huì)是什么感覺(jué)呢？我們不妨來(lái)演一演。伸出你們的手指，把指尖當(dāng)做公雞的嘴巴，狠狠地扎一扎自己的手臂。有什么樣的感覺(jué)？

　　生：很疼。

　　師：如果一群公雞一個(gè)勁地啄，會(huì)是怎樣的感覺(jué)呢？

　　生：很疼，而且還會(huì)流血。

　　師：是呀，渾身都是傷的丑小鴨是多么痛苦呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話？（生讀，但語(yǔ)氣平淡。）

　　師：你朗讀得特別認(rèn)真，把每一個(gè)字都讀正確了，真不簡(jiǎn)單。但是，如果你能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象丑小鴨的遭遇，一定能讀得更好。再來(lái)試試。（生再讀。）

　　師：這次就好多了，你抓住了文章的重點(diǎn)，并且讀出了那種感覺(jué)。誰(shuí)再來(lái)試試？（生讀。）

　　師：聽(tīng)了你的朗讀，我似乎看到了丑小鴨遍體鱗傷的樣子。（課件出示：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家。）

　　師：同學(xué)們，假如你就是這只丑小鴨，你會(huì)想些什么？

　　生：我只不過(guò)是長(zhǎng)得丑，又沒(méi)有做錯(cuò)事，它們?yōu)槭裁匆�這樣對(duì)我呢？

　　師：你覺(jué)得委屈嗎？

　　生：我覺(jué)得很孤單。

　　生：會(huì)很傷心，很難過(guò)。

　　…………

　　師：誰(shuí)能讀出丑小鴨的孤單、委屈和傷心呢？（生讀。）

　　師：你讀得非常好，你也在為丑小鴨傷心，是嗎？還有哪位同學(xué)想讀？

　　（生讀。）

　　師：聽(tīng)了你的朗讀，我感覺(jué)丑小鴨的心都碎了。

　　反思

　　低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師指導(dǎo)。因此，教師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續(xù)努力”之類的語(yǔ)言泛泛而 “評(píng)”，是很難達(dá)到朗讀評(píng)價(jià)的目的的。教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。即使學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)，不但可以避免學(xué)生的尷尬，還可以維護(hù)他們的自尊心。學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

　　（課件出示：丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它只好白天躲起來(lái)，晚上再出來(lái)找吃的。）

　　師：丑小鴨離家后，它的命運(yùn)有沒(méi)有因此而改變呢？你覺(jué)得丑小鴨快樂(lè)嗎？

　　生：我覺(jué)得丑小鴨不快樂(lè)，我是從小鳥譏笑它、獵狗追趕它看出來(lái)的。

　　師：“譏笑”是什么意思？誰(shuí)能給“譏笑”找個(gè)近義詞？

　　生：嘲笑。

　　師：小鳥是怎樣譏笑它的呢？

　　生：你長(zhǎng)得可真丑啊。

　　生：哪里來(lái)了這么丑的一只小鴨？

　　師：是啊，這就是譏笑。面對(duì)小鳥的譏笑，丑小鴨的心情怎樣？

　　生：委屈、難過(guò)。

　　師：那就請(qǐng)你用難過(guò)的口氣來(lái)讀一讀。

　　（生讀。）

　　師：不僅小鳥在譏笑它，就連獵狗也在追趕它。同學(xué)們，看看這是一只怎樣的獵狗？

　　（課件出示獵狗的圖片。）

　　生：可怕的獵狗。

　　生：兇惡的獵狗。

　　師：當(dāng)丑小鴨看到這只獵狗時(shí)，它會(huì)怎樣？

　　生：緊張。

　　生：提心吊膽。

　　生：擔(dān)驚受怕。

　　生：渾身發(fā)抖。

　　…………

　　師：你們看到丑小鴨的心里去了，只有善良的孩子才能體會(huì)到丑小鴨的心情。誰(shuí)能讀出丑小鴨心里的這種害怕？（指名讀。）

　　師：從你的讀中，老師感覺(jué)到丑小鴨有一點(diǎn)點(diǎn)害怕。誰(shuí)能讀得更害怕些？（指名讀。）

　　師：同學(xué)們，剛才幾位同學(xué)有不同的感受，所以他們的讀法也不同。下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受讀讀這段話。

　　反思

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，所以同樣的語(yǔ)言文字，感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也會(huì)有所不同。

　　如上述片斷中，同樣一句話，有的孩子感受到丑小鴨的傷心難過(guò)，有的孩子感受到丑小鴨的緊張害怕。他們站在個(gè)人感悟的角度讀出了自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解。教師采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

　　二、溫馨評(píng)價(jià)，誘導(dǎo)寫字

　　（板書“殼”。）

　　師：大家看看，這是什么字呀？

　　生：ké。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察田字格，看看怎樣才能把這個(gè)字寫漂亮，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板上來(lái)寫一寫。（生寫。）

　　師：好，現(xiàn)在把你們寫的字與大屏幕上的范字比一比，看看誰(shuí)寫得好，并在字旁畫上“笑臉”“五角星”“三角號(hào)”。“笑臉”表示優(yōu)秀，“五角星”表示良好，“三角號(hào)”表示一般。（學(xué)生們紛紛在自己的字旁畫上相應(yīng)的符號(hào)。）

　　師：請(qǐng)得“笑臉”的同學(xué)舉手，你們很棒！

　　師：請(qǐng)得“五角星”的同學(xué)舉手，老師發(fā)現(xiàn)你們每個(gè)字都寫得很認(rèn)真。

　　師:請(qǐng)得“三角號(hào)”的同學(xué)舉手，你們對(duì)自己的要求很嚴(yán)格，繼續(xù)努力，肯定會(huì)寫出漂亮的字。

　　反思

　　新課標(biāo)指出：在識(shí)字、寫字方面同樣應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，重視識(shí)字寫字良好習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)走出一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性的誤區(qū)，要用發(fā)展性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的寫字興趣和信心。上述片斷中，教師簡(jiǎn)短的幾句評(píng)價(jià)，幾句充滿人文關(guān)懷的話，使學(xué)生獲得了一次成功的體驗(yàn)。