阿長與《山海經》說課

     阿長與《山海經》是新編初中語文第三冊二單元第一課，是新增的講讀課文。

這是魯迅先生的一篇記實性文章。它幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是有影響的人物，她饒舌、多事、有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深的懷念之情。

新編初中語文第三冊閱讀共6個單元30篇課文，其中教讀課文15課。教材要求：每課一般用2—3課時。課文前面有提示，后面有練習。預習提示或者提供背景材料，或者針對課文的重點和難點提出一些啟發性的問題，引起學生的思考；同時提出一些字詞，要求學生利用工具書去理解和掌握。練習的意圖分別為：幫助學生從總體上把握課文，學習課文的精妙之處，通過動口動手來應用課文中學到的東西，通過聯想、比較等進行擴展閱讀。阿長與《山海經》的課前預習提示和課后練習就充分體現了編者的這一意圖。根據上述意圖，確定：

文章的學習重點

除字、詞外，還應掌握：

1、學習通過幾件事表現人物品格、風貌的寫法

2、圍繞中心選擇恰當的材料來表現人物，材料選擇合理，詳略得當

3、結合上、下文理解文中字詞的含義，表達對長媽媽的懷念與尊敬

再說教學對象學生，由于在初一年級的記敘文學習中就接觸了“狀物、敘事、寫人”的方法；學習了理清故事的主要情節和人物語言、行動、心理描寫的手法；學習過通過幾件事來表現人物的寫法-------總之，具備了學習記敘文的一定基礎。再加上本篇文章寫的是魯迅童年的家庭生活，十分富有生活情趣，學生有這方面的生活體驗，因此，無論成績好壞的學生，只要教師引導、啟發得當，他們都有興趣去閱讀探討，在閱讀探討中,學到寫人敘事抒懷的方法，獲得能力。

根據上述情況，我采用的教法是討論法。

理由有三：

其一、講授法是單向信息流動，談話法是老師提問，學生回答，比講授法好。而討論法是老師學生相互提問，師生共同參與討論，信息流動是多向的。

其二、因為初中語文新大綱十分注重健全人格的教育，把促進學生的主體意識和個性發展，作為語文教育的一個出發點和歸宿。在“教學目的”中明確提出，“發展健康個性、逐步形成健全人格”并將這一教育理念形成血脈，滲透于各章節里。大綱還針對現行教學中照標準思維，照標準作答，規定了這樣就只能這樣，盡管那樣也行而決不做另一種選擇的時弊，在教學方式上提出“要提倡靈活多樣”，“尤其啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方法”。

其三、進行素質教育，培養學生的能力，是時代的要求。討論法可以讓學生通過感悟，通過歸納，獲得能力。

教學步驟 ：分兩課時

第一課時

一、導入  新課。

同學們，還記得在初一年級我們學過的文章《從百草原到三味書屋》嗎？里面有個長媽媽講美女蛇的故事，這個長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個什么樣的人物呢？今天我們學習的這篇文章就有全面的介紹。

二、初讀課文，整體感知內容。（10分鐘）

三、學生復述故事，討論探究。

1、復述課文，既可以全文復述，也可以部分復述。目的在于既加深學生對課文的理解，又鍛煉了學生的歸納概括能力。（大約需要5分鐘）

2、討論探究；

a、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫的什么？

b、每件事表現了阿長怎樣的特點和品格，分別表現了作者對阿長的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的？（本課重點）

c、作者先寫討厭、憎惡，但結尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？（這是本課難點）

三個問題，緊扣課文重點、難點，虛實相間，層層深入。同時，三個問題的設置，如同“一縷春風，吹皺一池春水。”創設了一個活撥有序，實在多變的教學空間，自然引起學生的興趣，很快進入討論。

學生討論分小組進行，每組指定一個人負責，組與組之間又可以交流，學生可以下座位，有結果的小組可以派人上講臺寫在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見可以爭論。總之，給他們充分的自由。最后，老師引導完成三個問題：

（1）       寫的幾件事      （2）文章的線索，作者的感情變化

a、愛說閑話                  →不大佩服、

b、“大”字睡相              → 討厭、不耐煩-

c、我所不耐煩的規矩         → 非常麻煩

d、“長毛”的故事           →空前的敬意（善良的諷刺）

e、買《山海經》            →產生新的敬意（買書）

老師一定要引導學生在找出文章寫的幾件事之后，整體感知全文，看看作者用筆的重點是什么，（買《山海經》）也是感情的重點，自然是詳寫的內容。同時找到作者對每一件事的感情態度，即上述板書內容，巧妙的讓學生悟到：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是：

（3）“先抑----后揚”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點突破了）

阿長到底是個什么樣的人呢？可讓學生根據幾件事討論歸納，不要求全面，說到一點就表揚。

阿長是個饒舌、多事、有許多繁文縟節,愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，

這個內容大約花20分鐘。教師要注意在討論無結果時，不著急，不急給答案。目的在于充分發揮學生的主體作用。培養學生主體意識，放飛學生個性。讓學生在討論中學習知識形成的規律，在討論中主體感知，感悟，形成能力。

新大綱張揚“放飛學生個性”這一教育理念，也是對歷史、現實和將來作深刻思考的結果。過去，我們教育領域自古以來師生等級森嚴，師道尊嚴成了學生人身自由、身心發展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望，過度的干預，過度的包辦，威壓著學生的個性自由。美國心理學家羅杰斯認為：“學生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創造性。”討論給了學生自由，也給了學生創造的機會。

第二課時

任務：

指導學生學習分析刻畫人物的方法，體會一些句子中包含的作者的思想感情。

首先讓學生找出文中刻畫人物較精彩的句子，獨立思考，進行評、點、批、注。然后各自發表見解，進而歸納文中刻畫人物的方法。例如，語言描寫、動作描寫（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜-----）

細節描寫（睡覺時的大字），體會長媽媽愚昧、善良、質樸、約帶粗野的勞動婦女特征。

語言：有的含蓄幽默，有的質樸

例如、講“長毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中，體會長媽媽愚昧迷信的背后實質是對孩子健康的祝福；結尾買《山海經》，表現長媽媽關心愛護青少年，仁慈的美德------

總之，一切讓學生去體會，歸納。獲得能力。

遷移鞏固：作業 

課后練習四，選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

付：

板書設計 （實際是讓學生根據課文寫的每一件事，歸納出人物的一個性格特點，幾件事歸納在一起就可以看出人物性格的復雜性，同時也是現實人物的真實性）。

阿長與《山海經》

魯迅

內容（幾件事）                       人物性格特征

a、愛說閑話 （表現阿長）    →         饒舌、多事

b、“大”字睡相                         令人討厭、憎惡

c、我所不耐煩的規矩                    有許多繁文縟節

d、“長毛”的故事                       愚昧、無知、淳樸

e、買《山海經》（詳寫）      →         熱情、樂于幫助別人

總之（歸納）：長媽媽是——勞動婦女

刻畫人物：“先抑——后揚”，對比、互襯

教材把握好，教學重點確定恰當。尤其在以下兩大方面很值得肯定。其一，教學設計處處考慮到學生實際，著眼于“放飛學生個性”：采用“討論法”為主的教學方法，以形成多向信息交流，便于學生通過相互啟發、感悟提高，并發展健康個性，教學步驟 設計符合學生認知規律，著眼于發揮學生“主體”地位；“教學步驟 ”中多處預測學生在學習過程中可能出現的思維障礙，并提出相應的教學對策。板書依據學生歸納、提煉而成，板書展開程序體現學生把握作品人物性格特征過程。其二，理論依據比較充分，并貫穿于教學設計的各部分內容中，較好地解說了確定教學目標 、選擇教學方法、安排主要教學環節的理由，有說服力。