有意義的挫折教育
趨利避害是人類(lèi)的本能，本無(wú)可厚非。抗挫折能力應(yīng)該也包含了這一層含義吧。抗挫折能力強(qiáng)未必就一定要一條道走到黑，既然小家伙在肚子餓得咕咕叫，短時(shí)間里又吃不上餃子的時(shí)候，他能改變主意去吃糖醋魚(yú)，這何嘗不是一件好事呢？那次包餃子事件之后，類(lèi)似的事情一件接一件發(fā)生了。不管琛琛提什么樣的要求，我都毫不猶豫地滿(mǎn)足他，只是在答應(yīng)他每一個(gè)要求之前，我都會(huì)為他設(shè)置些障礙。比如，琛琛想要某個(gè)玩具，我給他的錢(qián)可能不夠數(shù)，于是他必須學(xué)會(huì)等待，或者放棄買(mǎi)另外一些東西，以湊夠所需的費(fèi)用；琛琛不想吃糖醋魚(yú)，想吃餃子，他必須克服畏懼心理與賣(mài)菜的叔叔打交道；他必須自己付出勞動(dòng)和媽媽一起擇菜洗菜包餃子，同時(shí)學(xué)會(huì)耐性地等待；琛琛想去游樂(lè)場(chǎng)玩，他得自己去買(mǎi)門(mén)票，他得自己去與管理人員和其他小朋友交涉……
當(dāng)我很爽快地答應(yīng)他各種要求的時(shí)候，我首先給了他一個(gè)愉快的心境。有了這個(gè)愉快的心境作為鋪墊，在遭遇挫折的時(shí)候，無(wú)論能否度過(guò)難關(guān)，他都不會(huì)過(guò)分在意結(jié)果了。大多數(shù)的時(shí)候，小家伙都能很順利地跨越我為他設(shè)置的障礙，偶爾也有不能的時(shí)候。當(dāng)他無(wú)法跨越我為他設(shè)置的障礙的時(shí)候，他可能也會(huì)在短時(shí)間里感到沮喪，但他很快就能找到別的替代的方法來(lái)排解他的沮喪情緒。就這樣，琛琛愉快地經(jīng)受著各種挫折體驗(yàn)，在與挫折斡旋的過(guò)程中，他的心理承受能力也一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)了。
一提到挫折教育，大多數(shù)父母想到的可能就是與孩子對(duì)抗，從物質(zhì)上、心理上全面“打擊”孩子。但是，那種硬碰硬的方式很可能讓孩子一蹶不振，帶來(lái)更多負(fù)面的作用。相反，如果以這種迂回的方式給孩子“施壓”，我們就可以讓孩子在不知不覺(jué)中經(jīng)受住鍛煉，還能將他關(guān)注的重心放在做事情的過(guò)程中，降低他的挫敗感，幫助他更加勇敢地去面對(duì)眼前的困難。琛琛上了一個(gè)傳統(tǒng)的幼兒園，又上了一個(gè)普通的小學(xué)。受應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境的影響，大多數(shù)的老師都會(huì)將乖巧、成績(jī)優(yōu)異作為衡量孩子好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)。琛琛不是那種乖巧的孩子，他有非常多自己的想法，不會(huì)盲從，也不會(huì)輕易就屈服于權(quán)威，這就使得他從上幼兒園開(kāi)始，就成了老師需要時(shí)時(shí)敲敲警鐘的孩子。也因此，沒(méi)少被“請(qǐng)家長(zhǎng)”。好在我心態(tài)平和，不會(huì)太在意老師的那些評(píng)價(jià)。早期教育
每次被“請(qǐng)”，我都會(huì)很誠(chéng)懇地對(duì)老師說(shuō)：“謝謝您，我了解這個(gè)情況了。回家我會(huì)好好跟孩子溝通。”畢竟，老師所做的一切出發(fā)點(diǎn)都是好的。對(duì)于他們，我會(huì)心存感激。但回到家，我對(duì)琛琛卻會(huì)這么說(shuō)：“今天老師跟我說(shuō)你……等方面表現(xiàn)不錯(cuò)，老師覺(jué)得你會(huì)成為一個(gè)很優(yōu)秀的孩子。老師之所以要批評(píng)你，是擔(dān)心你驕傲。他是期望你能做得更好，我也相信你一定會(huì)做的越來(lái)越好。如果我們?cè)?hellip;…等方面如何如何做，你就更出色了。”
當(dāng)我將老師的批評(píng)以這樣的方式回饋給琛琛的時(shí)候，我?guī)椭麖哪切┝钏趩实氖录锌吹搅斯饷鳎@得了前行的力量。我相信，與其鼓勵(lì)孩子苦不堪言地與挫敗感做斗爭(zhēng)，不如引導(dǎo)他從那些不利環(huán)境與事件中看到積極的一面。一旦孩子因此獲得一種正面的能量，他的抗挫折能力自然就提升了。