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一不小心“夸”出了錯

一不小心“夸”出了錯

——例說表揚的負面影響
趙顯坤

近讀一則訪問學(xué)者在異國的真實故事:這位學(xué)者到當(dāng)?shù)匾唤淌诩易隹停贿M門,夸獎了教授的5歲女兒的天生麗質(zhì),并撫摸了她漂亮的頭發(fā)。
如果把這位學(xué)者的舉止告訴我們的讀者,筆者敢說,100%的讀者不會有什么異議。
且慢,請聽聽教授的意見和陳述:她為此要求學(xué)者向女兒道歉。
什么理由呢?她說:“你是因為她的漂亮而夸獎她,而漂亮不是她的功勞,這取決于我和她父親的遺傳基因,與她個人基本上沒有關(guān)系。你夸獎了她,孩子很小,不會分辨,她就會認為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認為天生的美麗是值得驕傲的資本,她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子。而且,你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭,這使她以為一個陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意。”
真是兒。
這說明:夸獎,即表揚,掌握不好分寸,同樣會產(chǎn)生負面影響。
這個觀點的現(xiàn)實意義在于,經(jīng)過多年的師德教育,不少教師漸漸摒棄“懲罰”手段,對學(xué)生實行多表揚、多鼓勵,豈不知這一“多”又可能形成一種誤導(dǎo),造成不良后果。
從目前看,走入“誤區(qū)”的表揚有這樣幾種:張口即來的表揚,過多過濫的表揚,分寸失當(dāng)?shù)谋頁P,好話多說的唯表揚等,以及這次形成“誤導(dǎo)”的表揚。這些“表揚”的要害是,不實事求是,讓學(xué)生或沾沾自喜,或盲目自滿,甚而滋生一種投機取巧心理。
其實,這位洋教授并非一概不贊成“表揚”。她對這位學(xué)者說:“有一點,你可以夸獎她的,就是她的微笑和有禮貌,這是她自己努力的結(jié)果。”
聽了教授的一番話,令人領(lǐng)悟到進行“表揚”的若干要素:
一、著眼于受表揚者個人的勞動和努力。表揚,具有“導(dǎo)向”作用,當(dāng)然要肯定受表揚者的勞動和努力;從深層次講,只有個人的勞動和努力,才能創(chuàng)造(物質(zhì)和精神)財富,促進社會成員自身的成長與成熟。對之提出表揚,就是強化誠實、倡導(dǎo)奉獻、體現(xiàn)公正,摒棄投機取巧,顯然是有其積極意義的。
二、著眼于受表揚者今后的發(fā)展。表揚,除了肯定受表揚者的行為以勵其行之外,更重要的,則是讓他們形成正確的真假、善惡、美丑的是非觀念,這對受表揚者今后的發(fā)展是具有長遠意義的。比如肯定了那位5歲女兒的“微笑和有禮貌”,她就會收獲一個認識,有助于形成她一生的積極處世態(tài)度和奮斗進取精神。
三、著眼于“以人為本”的理念。學(xué)者按照國人的習(xí)慣表示友好,不想鑄成“誤導(dǎo)”,這不是一個不經(jīng)意的疏忽,而是兩種教育觀念的差異所致。從根本上講,是一個是否堅持“以人為本”的理念問題。洋教授沒有因為孩子的幼小無知而容忍“誤導(dǎo)”,就是出自對孩子人格的尊重,對其權(quán)益的維護,保護孩子的心靈不受污染。我們的一些家長則不同,不習(xí)慣在人前表揚孩子,如孩子有了過失,則斥聲連連:“你懂什么!”甚至“滾一邊去!”全然不在意孩子的尊嚴和權(quán)利,對“以人為本”的理念感到陌生和茫然。
反思我們的工作,也會發(fā)現(xiàn)由于不適當(dāng)?shù)谋頁P留下的后遺癥,比如備受老師青睞的學(xué)生,往往經(jīng)不起批評,心理承受能力差。這是為什么?實際是教師濫用表揚給“寵”的!可怕的是,這種后遺癥也延伸到他們成人之后的行為上,比如當(dāng)他到社會上當(dāng)了干部,就喜歡讓人“夸”,喜歡聽奉承話,即使“夸”到了“夸張”的地步,也受之欣然,從不臉紅;如果聽了批評的話,則會產(chǎn)生報復(fù)心理,小到給人一雙小鞋穿穿,大到置人于死地,甚至不惜以權(quán)試法。
在對學(xué)生的教育中,相對于屢禁不止的“懲罰”現(xiàn)象,提出“多表揚”,是有其積極意義的。但“表揚”不適當(dāng),也會產(chǎn)生負面影響。這位洋教授的話,對我們教育工作者來說,不失為一個有益的警醒。
《中國教育報》2003年5月24日第3版
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