一不小心“夸”出了錯

——例說表揚的負面影響

趙顯坤

近讀一則訪問學(xué)者在異國的真實故事：這位學(xué)者到當(dāng)?shù)匾唤淌诩易隹停贿M門，夸獎了教授的5歲女兒的天生麗質(zhì)，并撫摸了她漂亮的頭發(fā)。
如果把這位學(xué)者的舉止告訴我們的讀者，筆者敢說，100%的讀者不會有什么異議。
且慢，請聽聽教授的意見和陳述：她為此要求學(xué)者向女兒道歉。
什么理由呢？她說：“你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關(guān)系。你夸獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子。而且，你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭，這使她以為一個陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意。”
真是兒。
這說明：夸獎，即表揚，掌握不好分寸，同樣會產(chǎn)生負面影響。
這個觀點的現(xiàn)實意義在于，經(jīng)過多年的師德教育，不少教師漸漸摒棄“懲罰”手段，對學(xué)生實行多表揚、多鼓勵，豈不知這一“多”又可能形成一種誤導(dǎo)，造成不良后果。
從目前看，走入“誤區(qū)”的表揚有這樣幾種：張口即來的表揚，過多過濫的表揚，分寸失當(dāng)?shù)谋頁P，好話多說的唯表揚等，以及這次形成“誤導(dǎo)”的表揚。這些“表揚”的要害是，不實事求是，讓學(xué)生或沾沾自喜，或盲目自滿，甚而滋生一種投機取巧心理。
其實，這位洋教授并非一概不贊成“表揚”。她對這位學(xué)者說：“有一點，你可以夸獎她的，就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結(jié)果。”
聽了教授的一番話，令人領(lǐng)悟到進行“表揚”的若干要素：
一、著眼于受表揚者個人的勞動和努力。表揚，具有“導(dǎo)向”作用，當(dāng)然要肯定受表揚者的勞動和努力；從深層次講，只有個人的勞動和努力，才能創(chuàng)造(物質(zhì)和精神)財富，促進社會成員自身的成長與成熟。對之提出表揚，就是強化誠實、倡導(dǎo)奉獻、體現(xiàn)公正，摒棄投機取巧，顯然是有其積極意義的。
二、著眼于受表揚者今后的發(fā)展。表揚，除了肯定受表揚者的行為以勵其行之外，更重要的，則是讓他們形成正確的真假、善惡、美丑的是非觀念，這對受表揚者今后的發(fā)展是具有長遠意義的。比如肯定了那位5歲女兒的“微笑和有禮貌”，她就會收獲一個認識，有助于形成她一生的積極處世態(tài)度和奮斗進取精神。
三、著眼于“以人為本”的理念。學(xué)者按照國人的習(xí)慣表示友好，不想鑄成“誤導(dǎo)”，這不是一個不經(jīng)意的疏忽，而是兩種教育觀念的差異所致。從根本上講，是一個是否堅持“以人為本”的理念問題。洋教授沒有因為孩子的幼小無知而容忍“誤導(dǎo)”，就是出自對孩子人格的尊重，對其權(quán)益的維護，保護孩子的心靈不受污染。我們的一些家長則不同，不習(xí)慣在人前表揚孩子，如孩子有了過失，則斥聲連連：“你懂什么！”甚至“滾一邊去！”全然不在意孩子的尊嚴和權(quán)利，對“以人為本”的理念感到陌生和茫然。
反思我們的工作，也會發(fā)現(xiàn)由于不適當(dāng)?shù)谋頁P留下的后遺癥，比如備受老師青睞的學(xué)生，往往經(jīng)不起批評，心理承受能力差。這是為什么？實際是教師濫用表揚給“寵”的！可怕的是，這種后遺癥也延伸到他們成人之后的行為上，比如當(dāng)他到社會上當(dāng)了干部，就喜歡讓人“夸”，喜歡聽奉承話，即使“夸”到了“夸張”的地步，也受之欣然，從不臉紅；如果聽了批評的話，則會產(chǎn)生報復(fù)心理，小到給人一雙小鞋穿穿，大到置人于死地，甚至不惜以權(quán)試法。
在對學(xué)生的教育中，相對于屢禁不止的“懲罰”現(xiàn)象，提出“多表揚”，是有其積極意義的。但“表揚”不適當(dāng)，也會產(chǎn)生負面影響。這位洋教授的話，對我們教育工作者來說，不失為一個有益的警醒。
《中國教育報》2003年5月24日第3版

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