“聽話”訓練當休矣

山東諸城桃園石河頭初中管冠生

同事聊天，說起喜歡的學生，可以是優生，可以是差生，但首先必須是聽話的學生。成績考得好，老師訓話聽得好，吩咐的事辦得好，就是當之無愧的“三好學生”，老師最喜歡。
從幼兒園開始，我們就對學生進行“聽話”訓練。在家聽父母的話，在校聽老師的話，不聽話就不是好孩子，老師不喜歡，長大了沒出息。十幾年的教育下來，學生們真可謂“脫胎換骨”，徹底改造主觀世界，根正苗紅。本人就是經過這種系統嚴密、由表及里的“聽話”訓練才長大的。年年“三好學生”，當時飄飄然，如今昏昏然。創新力不從心，“創舊”綽綽有余。可不哀哉！
接下來，我要請出愛因斯坦。現在的我自不敢比愛因斯坦的萬分之一，但小時侯比過，在夢里，試問那時誰不是愛因斯坦，不想做愛因斯坦？話說愛因斯坦卻很不聽話，很不給學校和老師面子，逼得學校把他“請”了出去。后來好不容易考上大學，又無組織紀律性，不聽教授講課，差點補考留級。這樣的學生能干什么呢？鼓搗偉大的相對論。如果愛因斯坦規規矩矩，忍受庸俗的說教、無聊的考試，沒有自己獨立思考的時間，他就不可能有那么多的創造性的貢獻。不惹老師生氣的學生或許并沒有多大出息。
我不是在打殺教育以及教師的積極性，愛因斯坦也沒有。相反，他在晚年深情地感謝瑞士的阿勞州立中學，他曾在這所學校里補習。“這所學校用它的自由精神和那些毫不仰賴外界權威的教師的淳樸熱情，培養了我的獨立精神和創造精神，正是阿勞中學才成為相對論的土壤�！�
相對論我們不懂，阿勞提倡自主自立的教育觀念我們懂，卻鮮見實行。像有些學校，一天十二節課，晚上三節自習，最后一節老師可以不講課，但必須守著，確保學生聽話不說話。最近，又有些學校要引進先進的管理經驗——“三個一”，即學生一進校門，就進教室；一進教室，就坐在自己的位子；一坐下，就讀書做題。如此榨取學生的時間，借引導的名義，行粗暴干涉學生“內政”之實，且配以那么多的懲戒手段，短期內會收到學生聽話、考試成績提高等效果，可學生在個性發展、獨立思維、首創精神等方面付出了多么大的代價！
于是，明白了“聽話”訓練盛行，愛因斯坦之所以不世出也。
《中國教育報》2003年8月1日第5版

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“聽話”訓練當休矣