《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練（通用13篇）
《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇1
《天游峰的掃路人》這篇課文課文描寫了作者在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，重點(diǎn)通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對這位天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。
要讓學(xué)生理解老人的樂觀和豁達(dá)，必須讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下感受到老人工作的不易，再從老人的話語中感受他的樂觀。這樣老人的形象才更為立體，也更為豐滿。
文章一開篇便描寫了天游峰的高和險(xiǎn)，我讓學(xué)生用各種方式讀，以及找出文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句進(jìn)行感悟。充分體驗(yàn)了天游峰的“高”和“險(xiǎn)”。年輕的游人們都累得氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至半途而返，從這一方面襯托出了掃路人的不易。作者在描寫天游峰的高和險(xiǎn)時(shí)用正面描寫和側(cè)面描寫同時(shí)來刻畫，顯得更加真實(shí)可信，更加生動(dòng)。
在感悟文中作者與老人對話這部分，我以一個(gè)問題貫穿始終：“這是一位怎樣的老人？”讓他們先從老人的外貌、神態(tài)開始描述，感覺這是一位怎樣的老人呢？有的學(xué)生回答，這是一位樸素的老人；有的學(xué)生回答這是一位勤快的老人；有的學(xué)生回答這是一位有點(diǎn)老土的老人……這時(shí)，再從作者和他的對話入手，感受老人的開朗、樂觀。這時(shí)再問“這是一位什么樣的老人”，學(xué)生基本能答出樂觀、開朗、豁達(dá)（也有學(xué)生回答道這是一個(gè)淡泊名利的老人，一個(gè)了無牽掛的老人）。
在課文進(jìn)行的最后，我讓學(xué)生展開討論：老人掃天游峰到底累不累？讓學(xué)生分為兩派來進(jìn)行辯論。正方代表累，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)爬板障山這并不高也不險(xiǎn)的山都大汗淋漓，更別說去掃天游峰了！年輕人都會(huì)認(rèn)為累，更不用提這六十的老人了。反方代表說不累，這是老人的工作，老人熱愛的工作，熱愛的生活，他的心在大自然，與大自然同呼吸，共歡樂。這場辯論賽我認(rèn)為讓學(xué)生對課文的理解加深了，最后也讓他們達(dá)成了共識(shí)——老人是身累而心不累！
最后，在這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)鋪墊得比較到位，我再拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為老人的樂觀、豁達(dá)對作者有什么影響沒有？三十年后，老人還是那么樂觀嗎？那時(shí)又發(fā)生了什么事呢？”讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
ppt出示寫作要求：注意從外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫。
學(xué)生作品：
三十年后，一個(gè)滿頭白發(fā)的人來到老人的茅屋，他就是章武。掃路老人遲到了，不，事實(shí)上是老人先走了，只在桌子上留下了一封泛黃的書信，上面寫著：“章武，這個(gè)時(shí)候，對不起，我先走一步了，如果有機(jī)會(huì)，天堂見！”章武的手顫抖著，他不禁潸然淚下。這，是他68年來第一次哭，而且是為一位樂觀、幸福的老人而哭！
當(dāng)年章武其實(shí)很悲觀，經(jīng)濟(jì)太差，在朋友的推薦下，他來到了天游峰散心，遇見了老人。此后他經(jīng)濟(jì)變好，是因?yàn)槔先说臉酚^打動(dòng)了他，章武也曾寫過感謝信給老人，信上說：“您的茶溝通了我們的心靈，您的話讓我檢討了自己的心態(tài)，您，是我的恩師！”可是，老人卻遲遲沒有回信，原來老人再也看不到這封信了。
章武，天游峰的掃墓人！
——馮邵一
三十年后，我按著約定，再次來到了天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰，探望那位曾經(jīng)樂觀的掃路人。
來到山腳下，我并沒有見到他，于是，我走到了那幢房屋前，敲了敲門，但開門的不是那位大爺，而是一張新的面孔，一位看上去約四十來歲的人。只見他疑惑地望著我，我張了張嘴，唐突地問：“請問原先的那位掃路人呢？”他抓了抓頭發(fā)，說：“啊，噢，那位大爺在一星期前過世了。”“啊？”“進(jìn)屋吧，我們聊聊。”
于是，他領(lǐng)我進(jìn)了屋，他是一位小眼睛的人，眼睛里透露出了疲憊。當(dāng)聽說我是專程趕來拜訪那位掃路人時(shí)，不無遺憾地說：“哎，那你來晚了！那位大爺在這兒干了一輩子啊！我頂討厭這活的，天天這么累，真不知那位大爺怎么承受得了！”接著，他又向我絮絮叨叨地發(fā)了一大堆牢騷。
來到那位大爺?shù)膲災(zāi)骨埃逸p輕地說：“大爺，我來看您了，您不用掃路了，是不是不習(xí)慣？新替你的那位掃路人非常不喜歡這份工作呢！同時(shí)，他也沒有您那么樂觀，跟我投訴了很久！老大爺，在這個(gè)世上真的能做到如此樂觀的人除了您恐怕就沒有別人了吧！老大爺，自從聽了您的那番話之后，我一直努力做一個(gè)樂觀、開朗的人，但我還是沒有您做得好。老大爺，愿您一路走好。”說完，我擦了擦眼睛。
雖然老大爺不在了，但他三十年前的那番話，一直留在我心中！
——林凡
一晃三十年過去了，我再次來到了天游峰。這時(shí)，我已經(jīng)是體弱多病的六十歲老人了，在我爬到100級(jí)的時(shí)候，已經(jīng)爬不動(dòng)了，這時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)大約八十歲的老人，笑瞇瞇地掃著地，向我走來。“您有70歲了吧？”那個(gè)老人說道。
“沒有呢，我有六十歲，您老有八十歲了吧？”
“已經(jīng)一百啦！咦？您有沒有坎肩一個(gè)前三十年來到這里的小伙子，您應(yīng)該不認(rèn)識(shí)吧！”
我突然想，小伙子？不就是我嗎？想著，我就告訴了他，接著，我們又來到了這間破舊的屋子里，這間屋子明顯比三十年前舊了許多，但是還是那么干干凈凈。
“喝茶吧。”
“好的。”我說道。
我再次觀察他的臉，還是一樣，在淡淡的眉毛下，有著一雙炯炯有神的眼睛，只是蒼老了許多，但還是那樣，開朗、樂觀，有著健康的身體。
又要分開了，我知道，這可能是我最后一次見到他了吧。三十年后，我可能已經(jīng)不在了，但我還是說：“三十年后，我再來看您！”
“三十年后，我再請您喝茶！”他還是大笑著說著那句話。
我依依不舍地離開了，我回過頭看了看他，還是笑容滿面，坎肩他的笑容，仿佛感覺自己也是一位幸福老人。
——鄧源遠(yuǎn)
以下摘抄兩篇平時(shí)寫作比較差，但是最近有進(jìn)步的孩子的習(xí)作，畢竟寫得好的是一部分，寫的不好的，有進(jìn)步也是值得表揚(yáng)和讓我們繼續(xù)思索如何讓他們更進(jìn)步。
三十年后，作者回到這里來看望老人，可是，找來找去找不到老人的住所，心里很是失望。他看著老人以前精心掃過的階梯，嘆了一口氣。
這時(shí)，后面突然傳來一聲：“小伙子，你終于來了。”
作者回過頭來才發(fā)現(xiàn)是掃地老人，心里興奮極了，他問：“老人家，您的住所怎么不見了？”
老人說：“我的住所移到了山腳下了。”
慢慢地，作者和老人一起回到了老人的房子里，房里有小鳥，有花，可以說是鳥語花香，芬芳撲鼻。老人泡了一杯普洱，很濃，很香。老人說這是他自己曬的，喝起來讓人回味無窮。
說著說著，已經(jīng)六點(diǎn)了，作者依依不舍，老人說：“每天笑一笑，會(huì)把自己的心情變好。”
說罷，老人又朗聲大笑起來，那個(gè)笑聲一直伴隨著他回到了屋子里。
——林雨金
三十年后，我再次來到了天游峰，可是我沒有看見那位老人，只看見了一個(gè)小孩子在玩耍。我走上前去問小孩：“小朋友，你知道以前那位掃地的老人嗎？”
那小孩說：“就是我呀！”
我驚呆了，怎么可能？老人怎么會(huì)變成了一個(gè)小孩？我連忙問他為什么。
那小孩說：“我在掃天游峰的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)地上有一粒藥丸，我很好奇，就把它撿起來一聞，這么香，然后我就吃了，吃了之后我才發(fā)現(xiàn)自己變成了小朋友。”
聽了他的話，我哈哈大笑，他居然返老還童了。我一看小朋友還是和當(dāng)年一樣，那么活潑，那么開心，滿臉都是笑容，還對著我笑。
過了一會(huì)兒，我把小朋友拉了過去，跟他聊了聊，發(fā)現(xiàn)他還是那么樂觀、開朗。
我真羨慕他！
——鐘銘原
在這次讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，我明顯發(fā)現(xiàn)班里一部分的孩子們的寫作水平提高了，比如這兩位林雨金和鐘銘原，他們寫作文的時(shí)候可是大頭疼啊！看到他們寫得片段，雖然還是有很多值得推敲的地方，但是對比著以前的流水賬式的作文或者幾句話的日記，已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。對孩子的要求，不能一蹴而就，得慢慢來，不是嗎？
《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達(dá)的生活態(tài)度和對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。學(xué)習(xí)天游峰的掃路人的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
3、學(xué)習(xí)襯托以及抓住人物的外貌、神態(tài)、語言等描寫人物的寫作方法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：抓住細(xì)節(jié)，品析語言，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達(dá)的生活態(tài)度和對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。學(xué)習(xí)天游峰的掃路人的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
第一課時(shí)
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入新課
1、我們先來讀一個(gè)詞語
[幻燈片“天游峰”]
2、有沒有哪位同學(xué)去過天游峰？或者在電視上見過天游峰？
幻燈片鏡頭：
[天游峰是武夷山的第一險(xiǎn)峰，號(hào)稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。]
出示幻燈片
3、我們再來讀讀這個(gè)詞語
[幻燈片：掃路人]
4、你對“掃路人”有怎樣的印象呢？誰來說一說。
5、今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，題目就叫《天游峰的掃路人》，一起把課題讀一下。
6、讀了課題，你知道課文主要是寫什么的？（是寫掃路人的）
對了，課文主要是寫掃路人的。那么，這是一個(gè)怎樣的掃路人呢？作者為什么要寫天游峰的掃路人？學(xué)了課文，這些問題都會(huì)迎刃而解。
二、初讀課文
1、通過昨天的預(yù)習(xí)，老師相信同學(xué)們一定能夠把生字都讀正確了，誰來展示。
[幻燈片：夷 頗 褪 帚 削 罷]
（指名讀 指名領(lǐng)讀）
2、這些生字中，哪些字在讀或者寫的時(shí)候要特別提醒同學(xué)們注意的？（指名回答）
3、老師補(bǔ)充：[點(diǎn)擊“夷”字]“夷”這個(gè)字一般的意思是安全。老師教給大家一個(gè)好辦法，既可以一下子記住字形又可以一下子記住意思，請大家看這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和筆順，一個(gè)人背上背著一張弓，這就是字形，一個(gè)人背上背著一張弓，感覺很安全，生命有了保障，這就是意思。記住了嗎？
（點(diǎn)擊“削”字）“削”是個(gè)多音字，有兩個(gè)讀音，[換成如下幻燈片]一個(gè)是讀xiāo，例如削蘋果、削鉛筆。另一個(gè)讀音是xuē，例如剝削、削弱、削減，本課中的瘦削也讀xuē。
[幻燈片：削 xiāo，削蘋果、削鉛筆
xuē，剝削、削弱、削減、瘦削]
4、下面請同學(xué)們翻到練習(xí)1，用鋼筆認(rèn)認(rèn)真真地描紅。描紅的時(shí)候要注意寫字的姿勢，不僅要把字寫正確，還要把字寫得美觀。
5、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰展示？
[幻燈片：武夷山、頗有節(jié)奏、褪色、掃帚、瘦削、說罷]（指名小組讀）
6、老師提示：“帚”單個(gè)讀的時(shí)候讀第三聲，在詞語“掃帚”中則要讀輕聲。
“頗有節(jié)奏”在這個(gè)詞語中的“頗”在這里的意思是“很、相當(dāng)”的意思。
7、再看下面幾組詞語：
[幻燈片：
輕輕松松 飄飄悠悠 氣喘吁吁
自在悠閑 層層疊疊 大汗淋漓
炯炯有神 頂天立地 望而卻步
朗聲大笑 九百多級(jí) 半途而返]
這幾組詞語，你們覺得是橫著讀好，還是豎著讀好？理由是：
這幾組詞語中，第一列是寫掃路人的；第二列是寫天游峰的；第三列是寫游人的。我們豎著讀讀這幾組詞語。
8、生字和詞語都能讀正確了，那么課文有沒有信心讀正確，讀通順呢？下面請一個(gè)小組來展示。（全班點(diǎn)評）
9、下面請同學(xué)們再快速瀏覽課文：合作完成：
出示幻燈片：小組合作，比一比誰說得好
1.這篇課文共有幾個(gè)自然段？文章先后兩次寫了天游峰的險(xiǎn)峻，老人的外貌，與老人交談，分別在哪些自然段？
2.用自己的話說說這篇課文主要的內(nèi)容。
（小組學(xué)習(xí)交流 ，全班展示）
師總結(jié)：從以上內(nèi)容中，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章當(dāng)中兩次寫到了老人的外貌，分別是在第3自然段和第8自然段；兩次寫了天游峰的險(xiǎn)峻，分別是在1、2自然段和第7自然段；兩次寫了與老人交談，分別是在4——6自然段和9——11自然段。而這些內(nèi)容是相互交叉融合在一起的。看一看老師是不是這么歸納的。
出示幻燈片后齊讀：幻燈片鏡頭：
[一、（1——2）天游峰的險(xiǎn)峻
二、（3）初見老人，第一次描寫老人外貌
三、（4——6）與老人談話
四、（7）穿插天游峰的險(xiǎn)峻以及游人登山的表現(xiàn)
五、（8）第二次描寫老人的外貌
六、（9——11）繼續(xù)談話，并與老人約定]
（再看第二題 指名小組回答）
出示幻燈片后
指名讀：
這篇課文寫了作者在登天游峰時(shí)，遇到了一位老人，通過與老人的交談，對老人有了一定的了解。
三、精讀理解
1、天游峰是旅游勝地，許多人千里迢迢、萬里迢迢到天游峰觀光旅游。課文中有幾段文字是描寫天游峰的，我們先來細(xì)細(xì)品讀第2小節(jié)，請看學(xué)習(xí)要求：
出示幻燈片：
（1）這段話采用了哪些修辭手法？
（2）寫了天游峰的特點(diǎn)？尤其那幾個(gè)詞語最能表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？在這些詞語下面做上著重好。
（3）感情朗讀。
2、小組合作完成
3、全班展示 （指名回答）
板書： 又高又窄： 銀絲 拋
又險(xiǎn)又峻 飄飄悠悠 斷掉
4、想見識(shí)一下這如又高又險(xiǎn)的天游峰嗎？我們一起來看這張圖片：
你看，在這高山峻嶺之間蜿蜒盤旋的石階多像一條從天上拋下來的銀絲啊！
6、看了圖片，是不是感受更深了，現(xiàn)在讀這段話，一定能讀得更高更險(xiǎn)。
幻燈片鏡頭：
[幻燈片：天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從天空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。]
7、我們再來讀讀第7自然段。
【幻燈片出示圖片】
合作學(xué)習(xí)三
1、這段話寫了天游峰的險(xiǎn)峻，那些是直接描寫？那些是間接描寫？
2、讀了這段話，你想準(zhǔn)備去天游峰旅游的提醒些什么？
3、讀好這段話，讀出“倒抽一口涼氣”的感覺。
（1）學(xué)生合作學(xué)習(xí) 全班展示
（直接描寫的：頂天立地、九百多級(jí)、一千八百多級(jí)、層層疊疊 間接描寫的：氣喘吁吁、大汗淋漓，望而卻步，半途而返。）
（2）提醒：注意安全 身體虛弱的人要有家人的陪伴 等）
（3） “倒抽一口涼氣”表示什么？（驚訝）大家做一做 你們能不能讀出這種感覺呢？ 指名讀 小組讀 評 齊讀
[幻燈片：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千百八多級(jí)，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣。]
10總結(jié)：這篇課文主要寫掃路人的，我們僅僅通過對作者筆下的天游峰的品讀，就覺得掃路人真不簡單，最起碼是一位不怕苦、不怕累的掃路人。至于這位掃路人到底有哪些精神、哪些特點(diǎn)，課后請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀其它的段落，下一課我們來交流。
四、作業(yè) 自主練習(xí)。
《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇3
如果把文本只是作為一景而觀，課堂不深入而觸及人的靈魂，這種儀式化的教與學(xué)總讓我感覺思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇，并被其笑對人生的樂觀情懷所感染。課堂上，教師一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過對課文中一些詞句的賞析，帶領(lǐng)學(xué)生走近老人并接受教育。你觀察課堂，學(xué)生交流說得也不錯(cuò)，但總感覺隔著一層，沒有悠然心會(huì)，沒有怦然心動(dòng)——他們是把課文當(dāng)作知識(shí)來吸儲(chǔ)的，而與自己的心靈成長無涉。如何克服學(xué)生的冷漠心態(tài)，幫助學(xué)生把目光從課文抬起后，能投向自己的未來？正路不行，那就“歪”教吧：
一開場，我就和學(xué)生來了個(gè)實(shí)話實(shí)說：你長大后最想從事什么樣的工作？有學(xué)生說想做什么橋梁專家，有想做什么探險(xiǎn)家，有的要發(fā)明什么，總之學(xué)生們想從事的都是知識(shí)型的職業(yè)。我說，你們真有志向，那掃路人在你心中是什么位置？不少學(xué)生直言不諱：這個(gè)職業(yè)太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”。看來學(xué)生的本性暴露出來了，但我想考驗(yàn)考驗(yàn)他們的“立場”，便作驚訝狀：一個(gè)掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低*？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，陳說：“本學(xué)期我們思想品德課第一課就講了勞動(dòng)者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個(gè)城市會(huì)臟成怎樣？”不錯(cuò)不錯(cuò)，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學(xué)生絕沒有想到我會(huì)來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現(xiàn)表現(xiàn)救救我的場，哪想到我會(huì)如此操戈反擊，一時(shí)反應(yīng)不過來，張著嘴愣在了那里……
看著學(xué)生情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)，我開始觀點(diǎn)滲透：所以，我并不想咱們班30個(gè)同學(xué)，十幾年后出十個(gè)二十個(gè)掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個(gè)掃路人，但老師期望你們做一個(gè)像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復(fù)），理解老師的話嗎？學(xué)生思考，回答，有學(xué)生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我插：如果你實(shí)在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個(gè)樂觀的情懷。
多好啊，魚兒已經(jīng)上鉤了，我趁熱把學(xué)生引向?qū)φn文的學(xué)習(xí)：對呀，老師為什么有這樣的期待呢？天游峰的掃路人是什么原因走進(jìn)了作者的視野，又是什么讓作者忍不住提筆為他寫一篇文章？讀課文，交流。
交流突出了以下四點(diǎn)：
1、山是這樣險(xiǎn)。（品賞“銀絲”，與“電線”比較：其一、易斷，更險(xiǎn)；其二、有色彩，有飄動(dòng)感，形美）
2、生活是那樣苦。（穿著之簡陋，面容之黑瘦，飲食之粗劣）
3、工作是那樣累。（每天一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來）
4、而掃路人卻如此豁達(dá)。“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂趣，享受工作；“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發(fā)現(xiàn)甜蜜，享受生活。
最后我詩意總結(jié)：是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應(yīng)該一樣：永遠(yuǎn)做一個(gè)快樂的人。
（《現(xiàn)代教育報(bào)·教學(xué)研究》2007/11/05）
《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：36
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》
文:曹鴻飛
師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個(gè)問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？
生：我最欽佩的人是司馬遷。
師：說說你的理由？
生：因?yàn)樗m然含冤入獄，卻是那樣的堅(jiān)強(qiáng)，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。
師：身殘志堅(jiān)，值得敬重。
生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。
師：揚(yáng)眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！
師：同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解事情的經(jīng)過嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)——
《天游峰的掃路人》（板書課題。）
（學(xué)生自讀課文。）
【評：在這個(gè)崇尚英雄、追逐明星的時(shí)代，“一位普普通通的掃路人何以讓人產(chǎn)生敬意？”陳老師通過一種懸念的制造，激發(fā)了學(xué)生的好奇，引發(fā)了學(xué)生迫切求知的心理狀態(tài)。學(xué)生要對這個(gè)信息進(jìn)行詢問，進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行期待。于是這種詢問、驗(yàn)證、期待，成為了學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力。無痕中，陳老師巧妙地運(yùn)用了閱讀期待的藝術(shù)。】
師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據(jù)嗎？
生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。
師：誰能體會(huì)到這種感情？讀讀看。
（一生讀。）
師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)“我”對掃路人的
敬重之情？
生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個(gè)人的心靠得越來越近
了。
師：兩顆心靠得越來越近了！你體會(huì)得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？
師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？
生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時(shí)間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。
師：對！一個(gè)“緊緊”，一個(gè)“再”字，確實(shí)表達(dá)了作者對掃路人的敬意！還有嗎？
【評：在目前人文滿天飛的第一范文，如何讓學(xué)生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上，親吻語言的馨香，咀嚼語言的滋味，觸摸語言的體溫，掂量語言的輕重，辨別語言的色彩，玩味語言的意蘊(yùn)。這是閱讀教學(xué)中亟待加強(qiáng)和給與重視的問題。教學(xué)中，陳老師已經(jīng)在進(jìn)行自覺的實(shí)踐。】
師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個(gè)問題。
生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級(jí)一級(jí)地掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，真是太累了，讓人敬佩！
生：那層層疊疊的石階，就連游客們都?xì)獯跤酰蠛沽芾欤踔镣鴧s步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險(xiǎn)，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!
生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個(gè)美好的環(huán)境，他不圖什么獎(jiǎng)勵(lì)，也不圖什么表揚(yáng)，是因?yàn)樗幸活w愛心！
師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻(xiàn)的愛心！因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險(xiǎn)的工作環(huán)境，他也不動(dòng)搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——
生：了不起的掃路人！
生：偉大的掃路人！
生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！
生：頂天立地的掃路人！
（掌聲響起。）
師：好!頂天立地！這個(gè)詞用得好！在書中這個(gè)詞是寫——
生：天游峰的。
師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。
師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”
生：我想這是因?yàn)閽呗啡说木裉珎ゴ罅耍木耥斕炝⒌兀。崃业恼坡暋＃?/p>
生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）
生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）
師：精彩啊！精彩！你們高水平的發(fā)言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——
【評：“掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？”陳老師以一個(gè)大問題順著學(xué)生課始的閱讀期待，搭起整課教學(xué)的研讀框架，避免了瑣碎問題的追問，并以這個(gè)大問題拉動(dòng)全問的語言材料，默讀、思考、交流、轉(zhuǎn)換、朗讀、品味，引領(lǐng)學(xué)生以語文的方式在揣摩言語的同時(shí)感受到文本的意蘊(yùn)，在心中樹立起掃路人的精神豐碑。于是有了學(xué)生對“頂天立地”一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人“精神、品質(zhì)、心靈”寫照的鮮活理解和生動(dòng)演繹。】
師：對于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：老師，我有個(gè)問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”
師：誰能解決這個(gè)問題？
生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn)，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！
師：他的解答你同意嗎？
生：我有點(diǎn)同意。
師：就是說還有點(diǎn)不滿意？
生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？
師：你又提出了一個(gè)更有價(jià)值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？
生：我覺得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂幔慷矣肿x得通順。
生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。
師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？
生：因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）
師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會(huì)；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩？大家再找找看。
（學(xué)生自由快速地讀課文。）
【評：此環(huán)節(jié)教學(xué)妙趣橫生，令人拍案擊節(jié)。妙在學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注了言語本身，妙在學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了問題，妙在教師自如地展示了問題解決過程，起到了引領(lǐng)者的必要責(zé)任，更妙在學(xué)生在語言的比較揣摩中悟到了語言的內(nèi)蘊(yùn)魅力——形象化表達(dá)帶給人的真切感受。誰說文本的人文只能靠教師大段語言的鋪陳去激發(fā)？誰說文本的內(nèi)核只能靠大量使用媒體手段去渲染？讓學(xué)生關(guān)注言語本身，關(guān)注表達(dá)方式，切實(shí)進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)，同樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的人文價(jià)值，同時(shí)領(lǐng)略到言意融合給閱讀帶來的整體震撼。】
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生：我覺得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路f明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）
生：不一定。
師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個(gè)詞還能體會(huì)到什么？可以討論討論。
生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動(dòng)，因?yàn)檎靹趧?dòng)就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）
生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動(dòng)造成的，風(fēng)吹日曬才會(huì)褪色的。
生：老師，“運(yùn)動(dòng)鞋”也說明了老人是掃路人，穿運(yùn)動(dòng)鞋干起活來才能方便。
師：可見，無論是“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！我們一起讀讀這句話。
師：來！我們繼續(xù)走近這位老人。
生：讀“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！
師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩瘢劬κ切撵`的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會(huì)讀書，會(huì)思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈冢f明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動(dòng)著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個(gè)字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
【評：從“精瘦”、“運(yùn)動(dòng)鞋”、“褪色的衣服”等詞體會(huì)到老人的身份與形象，這是學(xué)生在對文本的深入研讀中，意象得到了飽滿和圓足。這時(shí)候，需要借助有關(guān)詞語去固定、去充實(shí)、去梳理這份“意”，使“意”得以“立”起來，使“意”得以有聲化或有形化。此處讓學(xué)生用詞語去概括老人的特點(diǎn)，將心中感悟到的老人形象用合適的語言表達(dá)出來，這是從意到言的轉(zhuǎn)化。不創(chuàng)設(shè)這樣的言意轉(zhuǎn)化，學(xué)生心中的意就會(huì)消解、就會(huì)模糊、就會(huì)生澀、就會(huì)淡化。陳老師適時(shí)地把握住了言意互轉(zhuǎn)的契機(jī)。】
師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細(xì)。
師：你說得沒錯(cuò)！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┑囊路惖模竺媸菍懤先说哪樅脱劬Φ摹?/p>
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。
（學(xué)生面露難色，一時(shí)說不清楚。）
師：其實(shí)這也不難理解。剛才有同學(xué)說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細(xì)致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。
（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。）
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識(shí)，并不了解，也不太在意。所以這時(shí)候只能從衣服等方面對老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌聲響起。）
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔先嗣刻鞉咭磺О税俣嗉?jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
（掌聲再度響起。）
【評：王尚文先生說，一個(gè)人的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種“問題意識(shí)”，即首先表現(xiàn)在對文本言語形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學(xué)都停留在文本精神層面的掠過，很少能進(jìn)入文本語言表達(dá)形式的層面。此處教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“意”識(shí)“言”，認(rèn)識(shí)和品評言語表達(dá)方式的功能和優(yōu)劣，不僅內(nèi)化了文本的意，而且內(nèi)化了文本的言，積累了言語材料，儲(chǔ)存了言語的表達(dá)形式。對當(dāng)下的閱讀教學(xué)來說，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。】
師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂觀？
生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。
師：正因?yàn)槔先擞羞@種豁達(dá)開朗的心胸，他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個(gè)工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？
（生寫感受。）
師：咱們來交流一下。
生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地好好工作。
生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個(gè)不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。
生：既來之，則安之!
生：自信快樂生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。
生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會(huì)對你微笑!
【評：學(xué)生將心中的意轉(zhuǎn)換為口頭、筆下得體的言，這是一種創(chuàng)造，在這以“言”表“意”的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生經(jīng)歷了“語言的痛苦”而將意固定下來，明晰起來，豐滿起來，于是學(xué)生在言語不斷豐妙的同時(shí)，精神世界也變得豐韻起來。語文學(xué)習(xí)就是在這樣言意互轉(zhuǎn)的過程中，促進(jìn)了語言和精神的同構(gòu)共生。】
總評：
語文的核心和關(guān)鍵是什么？是言和意。那“言”是什么？“意”是什么？魏星老師認(rèn)為，言，不僅指靜態(tài)的、共性的、符號(hào)性的“語言”，更多的是指大量的、動(dòng)態(tài)的、充滿個(gè)性的、充滿鮮活個(gè)性的“言語”，這其中既包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，又包括從古至今數(shù)不勝數(shù)的言語表達(dá)技巧和藝術(shù)。意，不僅指思想、概念、鑒識(shí)、數(shù)理等邏輯思維，更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動(dòng)以及人性、人情、人道內(nèi)在的心靈世界。
語文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過程。李維鼎先生在著作《語文言意論》里更是指明了開展言意互轉(zhuǎn)過程是語文教育的基本途徑。
一旦建構(gòu)起以上的理念，愚以為，本課的教學(xué)將視角瞄準(zhǔn)了語文本體，堅(jiān)持言語實(shí)踐中的言意互轉(zhuǎn)，著力于言和意的轉(zhuǎn)化，不僅讓學(xué)生了解課文說了什么，更關(guān)注“言語本身的物質(zhì)存在”（怎么說、寫），演繹出閱讀教學(xué)嶄新的境界。
輸理并審視本課教學(xué)過程，不難看出“言意互轉(zhuǎn)”的三處痕跡：
1、據(jù)言得意，感受老人的可敬形象
閱讀理解的首務(wù)在于對“意義”的追尋，而對“意義”的追尋始于對言語的感知。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì)“作者對這位掃路的老人懷有敬意的理由”，從“精瘦”“褪色的衣服”“豁達(dá)開朗”“倒抽一口氣”等語言來品讀老人形象，在追問和揣摩文本語言表達(dá)形式的過程中，學(xué)生對文本的意逐漸明晰和豐滿，于是一個(gè)懷有愛心的老人形象樹立了起來，一個(gè)頂天立地的老人形象樹立了起來，一個(gè)艱苦樸素的老人的形象樹立了起來，一個(gè)健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來，一個(gè)豁達(dá)樂觀、默默奉獻(xiàn)的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷圓足，得益于教師引領(lǐng)學(xué)生對文本語言的熟讀、精思、生發(fā)，得益于對學(xué)生文本語言的想象、涵泳、玩味。
2、據(jù)意識(shí)言，體會(huì)老人形象的塑造
大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現(xiàn)出來的，即文本的言語形式卻很少關(guān)注。本課教學(xué)的意義之處就是呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)中這不可忽略的環(huán)節(jié)——據(jù)意識(shí)言。
陳老師以強(qiáng)烈的語文意識(shí)和高超的實(shí)踐智慧抓住課堂上學(xué)生對“我不禁倒抽了一口氣”的質(zhì)疑，展開了淋漓盡致的導(dǎo)引過程。于是學(xué)生在比較品味中體會(huì)到了原來對一個(gè)老人的形象感知是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了形象的表達(dá)方法，是用了側(cè)面描寫，明白了作者對于老人兩次外貌分開描寫的用意，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，從而體會(huì)到作者“以言表意”的方式和方法，這樣不僅內(nèi)化了言語作品的意，而且內(nèi)化了言語作品的言，真正實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的相統(tǒng)一。
3、以言表意，沉淀心中的老人形象
學(xué)生在據(jù)言知意的過程中，意開始醞釀。一個(gè)可敬的老人形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學(xué)生對這位老人也懷有深深的敬意之情了。“情動(dòng)而辭發(fā)”，意的充盈，心中便有了表達(dá)的欲望。這時(shí)候，就必須以言的介入來實(shí)現(xiàn)意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學(xué)生用四個(gè)字的詞語來概括這是一位怎樣的老人，隨著學(xué)生言語的生成，老人的形象便留在了學(xué)生的心里，這是學(xué)生自己心中的老人形象，是學(xué)生自己的語言與心中的意粘合的老人形象，因此是內(nèi)在的，是刻入心靈的。二是在教學(xué)的結(jié)尾，讓學(xué)生把閱讀的想法寫下來，此處的表達(dá)，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個(gè)升華。如果第一次的“辭發(fā)”是讀出言里之意，作者之意，那么此處的“辭發(fā)”則是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學(xué)生自己心中的意。于是這個(gè)老人已不僅僅是一個(gè)可敬的老人，而是化作了學(xué)生心中“不計(jì)較得失、不抱怨、腳踏實(shí)地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實(shí)實(shí)做人、樂觀一些生活會(huì)永遠(yuǎn)對你微笑”的人生信念。學(xué)生的心意因有了言語的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細(xì)胞。閱讀教學(xué)需要這種嵌入心靈的言意融合。
據(jù)言知意，據(jù)意識(shí)言，以言表意，就在這言意互轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生的言語智慧得到了螺旋式的提高。本資源來自中華教育資源網(wǎng)
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《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇5
珍視感悟 張揚(yáng)個(gè)性——《天游峰的掃路人》教學(xué)例談
作者：岱麗萍 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：67
珍視感悟 張揚(yáng)個(gè)性
作者：岱麗萍
——《天游峰的掃路人》教學(xué)例談
《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇講讀課文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。課文的語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。備課時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀
, 通過人物的語言感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)，初讀課文后我讓學(xué)生自己提出問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，學(xué)生興味盎然，所提問題也比較集中，他們紛紛發(fā)言表示想進(jìn)一步了解天游峰的掃路人是怎樣一位老人。我鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試閱讀課文，找出直接描寫老人的內(nèi)容，在深有感觸的地方作好批注，反復(fù)朗讀、體會(huì)。在充分自讀思考的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，以問導(dǎo)讀，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。我在教學(xué)中是這樣處理的：
師：同學(xué)們，你覺得天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢？
生：我覺得他是一位熱情好客的老人。
生：我覺得他很慈祥，也很悠然自得。
生：我感受到這位老人自信、樂觀的人生態(tài)度。
……
師：同學(xué)們，你們通過仔細(xì)品讀都能有所感悟，真了不起，那么，你能說說你是從哪里感受到這位老人的這些特點(diǎn)的呢？
（學(xué)生紛紛找出課文中直接描寫老人的句子、段落交流，我則相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，當(dāng)學(xué)生找到第6自然段老人說的話時(shí)，我出示這段話“不累，不累，我每天早上掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
讓學(xué)生從老人的話中感受老人的輕松、自在、悠閑，又不失自信的特點(diǎn)。）
師：（指導(dǎo)朗讀過后，我設(shè)問激發(fā)學(xué)生討論）老人每天都上山下山掃路，難道真的不累嗎？
（一石激起千層浪，學(xué)生的話匣子打開了，他們紛紛從具體的語言文字中尋找理由。）
生1：我覺得肯定很累，因?yàn)樘煊畏屙斕炝⒌兀仙骄虐俣嗉?jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。他每天掃上山又要掃下山，哪會(huì)那么輕松？
生2：我也覺得老人一定很累，那層層疊疊的石階，常常使游客氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返，可他已是一位年過七旬的老人，掃山路哪有那么容易呀？
（部分學(xué)生的意見是一致的，當(dāng)然也有持不同意見的，他們說得也不無道理。這種“以問導(dǎo)讀，師生互動(dòng)”的交流方式，激起了學(xué)生思維碰撞的火花，在與教師的平等交流中，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)，我能學(xué)”的愿望，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到與文本對話的過程是充滿樂趣的精神生活，學(xué)生興致異常高昂。）
生3：我倒認(rèn)為他能勝任這份工作，雖然他已經(jīng)七十出頭，但從他的外貌“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出，老人因?yàn)槠綍r(shí)的鍛煉，精神抖擻，身體十分硬朗，所以我相信他不會(huì)累。
生4：天游峰既高，又險(xiǎn)。“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋落下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就要斷掉似的。”對于一個(gè)老人來說，能掃上山又掃下山，真的很不容易，我十分佩服他。
……
（對于學(xué)生的七嘴八舌，我并沒否定任何一個(gè)結(jié)論，而是重重表揚(yáng)了敢于發(fā)言的同學(xué)，并且鼓勵(lì)他以后讀書就要像這樣，注重自身的感悟、領(lǐng)會(huì)，要有自己獨(dú)特的見解，只要是自己通過朗讀有所感悟，那就是有價(jià)值的。所謂“仁者見仁，智者見智”，“人讀人異，各領(lǐng)其奧”，都是閱讀個(gè)性的體現(xiàn)。教學(xué)中如用一成不變的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的不同見解，甚至用“請君入甕”的方法強(qiáng)迫學(xué)生接受預(yù)設(shè)的惟一結(jié)論，那是扼殺“學(xué)生個(gè)性”的。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，賞讀課文語言文字，讓學(xué)生在整合中得到個(gè)性體驗(yàn)的升華。）
評價(jià)：
語文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)是向我們指出“弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。因此，我們今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)大力開展個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中，提出自己與眾不同的見解，找到自我，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為最終目的。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，促使學(xué)生在討論中對老人自信、樂觀的人生態(tài)度有了更深的感悟，真正實(shí)現(xiàn)了自身與文本的對話；本來與中心聯(lián)系很大但又不知如何引入的學(xué)習(xí)內(nèi)容
，比如“天游峰的險(xiǎn)峻”
，“游客登山時(shí)”的表現(xiàn)等的學(xué)習(xí)，過渡也相當(dāng)自然，化傳統(tǒng)的流線型流程為立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使得整堂課形散而神聚，大力張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也隨之培養(yǎng)起來了。
的確，有見解的，個(gè)性化的閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，那么，何樂而不為呢？
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《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇6
13 天游峰的掃路人
.《天游峰的掃路人》課前談話
支玉恒《天游峰的掃路人》（上）（教學(xué)錄像）
支玉恒《天游峰的掃路人》（下）（教學(xué)錄像）
第一課時(shí)
師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。
師：同學(xué)好！
生：老師好！
師：同學(xué)們神采奕奕。
生：老師精神抖擻。
師：同學(xué)們活潑可愛。
生：老師和藹可親。
師：同學(xué)們請坐。
生：老師請坐。（老師請上坐。）
師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？
師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。
生：天游峰的掃路人。
師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？
生：后悔。
師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機(jī)會(huì)。看我寫字。（板書：天游峰）
師：誰去過？在哪里？
生：在武夷山。
師：武夷山在哪？
生：福建省。
師：游玩后有什么感受？
生：沒有毅力的登不上去。
師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”
生：是的。
師：看我畫，是這樣的嗎？
生：不是。
師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？
師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？
生：辛苦而光榮。
師：加上個(gè)“的”，怎么看到？
生：很幸運(yùn)，能在天游峰掃地。
生：我覺得很偉大。
師：你們覺得課文好學(xué)不好學(xué)？
生：還可以吧，不算太難？
師：難在哪？
生：要從字里行間體會(huì)出掃路人的高尚很難？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會(huì)出他的偉大與平凡。
生：我覺得既難學(xué)也不難。說不難是因?yàn)槲覀兪橇昙?jí)，理解能力一定比五年級(jí)強(qiáng)。但也不能掉以輕心。
師：這短短的文章里包含著一個(gè)世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。
（生默讀）
師：你們很會(huì)讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。
生；武夷山那么高，掃路人應(yīng)該很累，為什么他說不累？、
師：問題有意思，把這個(gè)問題寫上來。
生：作者說過，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。
師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級(jí)。
生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶。現(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。
生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。
生：為什么寫山游峰的景色。、
生：這位老人了不起，一級(jí)級(jí)掃出來。
生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時(shí)也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶。”
師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我會(huì)不停努力的。
生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？
師：寫上去。（生板.書）
生：讀了這篇課文――
師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。
生：自信豁達(dá)開朗的笑聲。
生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。
師：他怎么這樣的自信？
生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達(dá)。
師：還要讀書，讀書前我得提個(gè)問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。
大家一起讀第四自然段。
師：哪一句話最重要？
生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。
師：希望你們也與老人溝通。進(jìn)一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時(shí)間？
生：五分鐘。
師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個(gè)段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。
（生默讀思考）
師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。
生：讀第八自然段。
師：聽出了嗎？他心里有什么想法。
（生不說話。）
師：說明語感不夠，你再讀一次。
（生又讀）
生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。
生：第十一到十二自然段。
師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？
生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。
生：我不同意，說明老人很自信。
（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）
師：這就是課文中的三個(gè)詞。
生：自信，開朗，豁達(dá)。
師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，
師：驚起宿鳥了嗎？
生：沒有。
師：誰能驚起宿鳥？
（生再讀）
師：讀得很好。下課。
第二課時(shí)
師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學(xué)聽出信息。
生：我有個(gè)問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。
生：因?yàn)閮商幉煌那闆r引起作者對他的不同的觀察。
生：我感受深的是第十自然段。
師：你能把感受傳達(dá)給大家嗎？
生讀。
生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。
生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。
師：看黑板上的第一個(gè)問題，你們明白了嗎？
生：明白。
師：為了鞏固理解，再讀一讀。
（生指名）
師：像不像老人，誰再來讀一讀。
（再讀。師范讀。齊讀）
師：你覺得老人真正的心情是什么？
生：輕松自在，悠閑自得。
師：更深的呢？
生：他熱愛自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受。
師：你確實(shí)沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？
（指名讀）
生：（讀時(shí)早晨的晨讀音不準(zhǔn)）
師：如果你把“早晨”讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了。
師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。
生：參照第二段。
（指名讀）
師：你讀得是險(xiǎn)峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。（生再讀）
（指名讀，師范讀）
師：誰再來試試，最后一個(gè)名額，沒有讀過的。
（指名讀）
師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會(huì)老人的生活態(tài)度。
生：前面突出老人的了不起。
生：課文通過描寫天游峰的險(xiǎn)來表現(xiàn)老人的了不起。
師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）
師：點(diǎn)出剛才的問題，及提問的人自己解決。
生：我覺得第七自然段。（生讀）
生：我重讀了“游客”和“一級(jí)一級(jí)”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。
生：一級(jí)級(jí)，好幾個(gè)來回，老人看得很淡，他覺得和風(fēng)景在一起，非常值得。
師：老人是個(gè)怎樣的人？不準(zhǔn)說偉大，有毅力。
生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。
師：這個(gè)比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。
生：攀登不止，勇往直前。
師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。
（指名分段讀）
師：剛才我們與作者與老人進(jìn)行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘
生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。
生：老爺爺，你對生活樂觀的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。
生：您自信，樂觀，自強(qiáng)不息，我對您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。
生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾
生：老人，你真該評為全國十佳勞模
生：老爺爺，你可真棒！
生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。
師：你覺得哪個(gè)字最難記。
生：說我以前寫錯(cuò)的字吧。“瘦”里面寫了“白”
生：“攀”字難記，中心的*忘記了。
師：一起來讀書黑板上的名言。
師：享受生活地讀一讀。這個(gè)問題還用答嗎？
師：應(yīng)該下課了吧。
另一篇
師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個(gè)問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？
生：我最欽佩的人是司馬遷。
師：說說你的理由？
生：因?yàn)樗m然含冤入獄，卻是那樣的堅(jiān)強(qiáng)，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。
師：身殘志堅(jiān)，值得敬重。
生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號(hào)”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！
師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個(gè)佩服！
生：我最佩服運(yùn)動(dòng)員桑蘭，她戰(zhàn)勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！
師：這樣頑強(qiáng)的毅力，怎不讓人嘆服！
生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了百米跨欄的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。
師：揚(yáng)眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！
生：我最佩服我爸爸。他在外貿(mào)公司做翻譯，能說三國語言。
師：將來超過你爸爸，說五國語言！
師：同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解事情的經(jīng)過嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)——
《天游峰的掃路人》（板書課題。）
（學(xué)生自讀課文。）
師：談?wù)劯惺芎脝幔?/p>
生：我覺得這位老人很了不起，怪不得作者會(huì)對他產(chǎn)生敬意呢！
師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據(jù)嗎？
生：能！
師：說說看？
生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。
師：誰能體會(huì)到這種感情？讀讀看。
（一生讀。）
師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)“我”對掃路人的敬重之情？
生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個(gè)人的心*得越來越近
了。
師：兩顆心*得越來越近了！你體會(huì)得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？
（一生自讀。）
師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？
生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時(shí)間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。
師：對！一個(gè)“緊緊”，一個(gè)“再”字，確實(shí)表達(dá)了作者對掃路人的敬意！還有嗎？
生：這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時(shí)間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。
師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個(gè)問題。
（學(xué)生自由讀書，思考梳理問題。）
師：誰來說說？
生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級(jí)一級(jí)地掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，真是太累了，讓人敬佩！
生：那層層疊疊的石階，就連游客們都?xì)獯跤酰蠛沽芾欤踔镣鴧s步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險(xiǎn)，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!
生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個(gè)美好的環(huán)境，他不圖什么獎(jiǎng)勵(lì)，也不圖什么表揚(yáng)，是因?yàn)樗幸活w愛心！
師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻(xiàn)的愛心！因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險(xiǎn)的工作環(huán)境，他也不動(dòng)搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——
生：了不起的掃路人！
生：偉大的掃路人！
生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！
生：頂天立地的掃路人！
（掌聲響起。）
師：好!頂天立地！這個(gè)詞用得好！在書中這個(gè)詞是寫——
生：天游峰的。
師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。
師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”
生：我想這是因?yàn)閽呗啡说木裉珎ゴ罅耍木耥斕炝⒌兀。崃业恼坡暋＃?/p>
生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）
生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）
師：精彩啊！精彩！你們高水平的發(fā)言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——
（學(xué)生深情地齊讀第7節(jié)。）
師：對于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：老師，我有個(gè)問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”
師：誰能解決這個(gè)問題？
生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn)，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！
師：他的解答你同意嗎？
生：我有點(diǎn)同意。
師：就是說還有點(diǎn)不滿意？
生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？
師：你又提出了一個(gè)更有價(jià)值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？
生：我覺得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂幔慷矣肿x得通順。
生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。
師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？
生：因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）
師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會(huì)；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩？大家再找找看。
（學(xué)生自由快速地讀課文。）
生：（讀）“老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”老人對陌生的游客這樣熱情，還為他沏茶，讓人佩服！
師：熱情待客，心地善良！好人！你有個(gè)字音沒讀準(zhǔn)。“沏”讀第一聲，“qī”,不讀“qì”。來，讀一遍，全班一齊讀。“沏”是個(gè)生字，“徹底”的 “徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因?yàn)槠悴枰盟畞砼荩跃褪恰叭c(diǎn)水”。能記住嗎？來，在書上寫一遍。
師：我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)里有一句話和我們剛才學(xué)的“倒抽了一口氣”的表達(dá)方式一樣。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。”這句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實(shí)是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。
生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者，他把友誼和熱情傳到了作者的心里。
師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！好！就順著這個(gè)話題，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達(dá)方法？
生：（讀）“天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”作者把天游峰的 “險(xiǎn)”形象地寫了出來，它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風(fēng)一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫，看到了它的“險(xiǎn)”。
師：誰能把這個(gè)危“險(xiǎn)”的畫面讀出來？
（指生試讀，齊讀。）
師：我倒有個(gè)問題了，既然是寫掃路人，作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險(xiǎn)？
生：天游峰是掃路人工作的地方，寫天游峰的險(xiǎn)，就是突出了老人掃路的危險(xiǎn)性。
生：若隨便在一個(gè)比較容易的地方打掃衛(wèi)生，可能也就沒有什么了不起的了。
師：這對我們寫文章有什么啟發(fā)？
生：看來寫一個(gè)人不一定都從正面直接來寫這個(gè)人，從側(cè)面來描寫這個(gè)人所在的環(huán)境也會(huì)收到很好的效果。
師：課文里有直接描寫老人的嗎？
生：（讀）“下了山，已是傍晚時(shí)分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……
他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生：我覺得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路f明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）
生：不一定。
師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個(gè)詞還能體會(huì)到什么？可以討論討論。
生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動(dòng)，因?yàn)檎靹趧?dòng)就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）
生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動(dòng)造成的，風(fēng)吹日曬才會(huì)褪色的。
生：老師，“運(yùn)動(dòng)鞋”也說明了老人是掃路人，穿運(yùn)動(dòng)鞋干起活來才能方便。
師：可見，無論是“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！我們一起讀讀這句話。
師：來！我們繼續(xù)走近這位老人。
生：讀“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！
師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩瘢劬κ切撵`的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會(huì)讀書，會(huì)思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈冢f明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動(dòng)著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個(gè)字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細(xì)。
師：你說得沒錯(cuò)！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┑囊路惖模竺媸菍懤先说哪樅脱劬Φ摹?/p>
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。
（學(xué)生面露難色，一時(shí)說不清楚。）
師：其實(shí)這也不難理解。剛才有同學(xué)說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細(xì)致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。
（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。）
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識(shí)，并不了解，也不太在意。所以這時(shí)候只能從衣服等方面對老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌聲響起。）
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔先嗣刻鞉咭磺О税俣嗉?jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
（掌聲再度響起。）
師：噢，聽你精彩的解說，我算明白了！大家都明白了嗎？
生：明白了。
師：這就叫會(huì)讀書！不但要看仔細(xì)，還要善于發(fā)現(xiàn)，善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節(jié)，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)？
（生自由讀課文最后三節(jié)。）
生：我發(fā)現(xiàn)課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣，也很形象。
師：好！一起讀讀這句話。
生：（齊讀）“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
師：誰來談?wù)剬@句話的理解？
生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？這笑聲其實(shí)就是指老人的性格。
師：什么性格？
生：充滿自信、豁達(dá)開朗的性格。
師：“自信”應(yīng)該能夠理解吧，“豁達(dá)開朗”是什么意思？
生：“豁達(dá)”就是很大方吧？
師：有點(diǎn)*近了。聯(lián)系整篇課文再想一想。
生：“豁達(dá)”應(yīng)該是大度吧？
師：對!聯(lián)系老人說一說。
生：老人在那么危險(xiǎn)的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經(jīng)退休了，可他一點(diǎn)都不在乎，不去計(jì)較。
生：“豁達(dá)開朗”就是樂觀。這么險(xiǎn)，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻(xiàn)著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。沒有樂觀的精神，誰會(huì)這么做呢？(掌聲響起。)
師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂觀？
生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。
師：正因?yàn)槔先擞羞@種豁達(dá)開朗的心胸，他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個(gè)工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？
（生寫感受。）
師：咱們來交流一下。
生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地好好工作。
生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個(gè)不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。
生：既來之，則安之!
生：自信快樂生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。
生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會(huì)對你微笑!
《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇7
時(shí)間：季的某一天傍晚
地點(diǎn)：天游峰山腳下
人物： “我”，（即文章的作者）
掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋。
幕景： 幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃。一屋一桌，居于臺(tái)中。
[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺(tái)一側(cè)拾階而下。]
“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風(fēng)光無限好啊！（手搭涼棚，看看天）這不，從山上下來，已經(jīng)是傍晚時(shí)分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時(shí)幕后響起“嘩——嘩——”的頗有節(jié)奏的掃地聲，掃路人由舞臺(tái)另一側(cè)掃路而上。）
“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進(jìn)，迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？
掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區(qū)的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負(fù)責(zé)給打掃干凈的呀。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進(jìn)我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進(jìn)屋，落坐）
掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！
“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？
掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠閑的。
“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。這層層疊疊的石階，游客們常常都會(huì)氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有人望而卻步，半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
掃路人：哪里哪里，習(xí)慣成自然嗎。
“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？
掃路人：（搖了搖頭，伸出七個(gè)指頭）七十嘍，按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？
“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！
掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）
“我”：（退場，揮手）老人家，再見！
掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶！（定格）
[幕在老人的呼喊中徐落]
《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇8
讓語文課充滿情感和智慧的魅力
能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級(jí)教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。
一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力
因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以孫老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話，談話包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)*攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求：1、要選擇學(xué)生有話可說的話題；2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系 ；自然相關(guān)；3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題？我認(rèn)為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開始每節(jié)課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。
從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問能力也不是很強(qiáng)，開始的時(shí)候，學(xué)生問不到點(diǎn)子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問的積極性。他的那番調(diào)動(dòng)的語言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因?yàn)橛⑿鬯娐酝Ｈ绻闾岬膯栴}與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因?yàn)樗岢隽四銢]有發(fā)覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來。可想而知，后來學(xué)生的問題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺(tái)寫上自己問題及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問題，學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動(dòng)討論其他問題，希望在解決問題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。
我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今天，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真的會(huì)嗎？我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。
三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。”葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。
當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律。“讀”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，因此只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。
如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了“九百多級(jí)，飄飄悠悠”等詞語后，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會(huì)老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例可以得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。
四、隨機(jī)點(diǎn)評顯示師生智慧的魅力
課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。但是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評語言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價(jià)的表揚(yáng)，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對話。
下面我先摘錄一些本課例中的評價(jià)語言：
1、（學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人？）
多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發(fā)現(xiàn)的，是你的專利。
2、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會(huì)思考，我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家。
3、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？
4、（學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意？這個(gè)問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學(xué)，但比女同學(xué)都要細(xì)心。
一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點(diǎn)評語言的水準(zhǔn)和品位呢？我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位；二是要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評價(jià)語言，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。要做到：
①評價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心。如：當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”
②評價(jià)語言要多樣，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評教師范讀，講得有理有據(jù)，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動(dòng)情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊！”學(xué)生聽了這樣的評價(jià)語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。
③評價(jià)語言要有針對性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯(cuò)在哪兒。
④要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時(shí)問過這么一個(gè)問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機(jī)里召開的。”這顯然是錯(cuò)誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)聽到的吧？”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，老師接著啟發(fā)：“收音機(jī)里說十大是在哪里召開的呢？”學(xué)生回答：“在北京召開的。”看，讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確*的就是老師的循循善誘。
⑤評價(jià)語言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵(lì)語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力。“真能干”，“多聰明”，“就是與眾不同”，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。
⑥要調(diào)動(dòng)體態(tài)語言參與評價(jià)。除了上面說的有聲語言外，教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語言，豐富評價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。
《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇9
說教材與資源
一、教材簡析
今天我要說的是蘇教版小學(xué)語文十二冊第五單元15課《天游峰的掃路人》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。這個(gè)單元的主題是感悟人生，本文是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。感悟人生的主題對于小學(xué)生來說，他們?nèi)松?jīng)驗(yàn)不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生對本課時(shí)學(xué)習(xí)更利于掌握，我主要合理、巧妙利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行輔助教學(xué)。
農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)學(xué)校，為我們的教學(xué)插上一對翅膀，尤其是對于我們農(nóng)村學(xué)校來說是莫大幸福。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生視野比較狹窄，我們農(nóng)村的教學(xué)資源相對單一。遠(yuǎn)程教育給我們農(nóng)村老師提供了豐富的教學(xué)資源，大大開拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學(xué)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合遠(yuǎn)程資源及課文內(nèi)容和閱讀課的特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為三個(gè)方面：
1、知識(shí)與技能：能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法： 找出文中人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞句，朗讀感悟，質(zhì)疑解答問題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過品讀詞句，感受天游峰的高和險(xiǎn)，以及
掃路人攀登不止、自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗的生活態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課教學(xué)內(nèi)容為精讀課文、理解課文內(nèi)容。所以我確定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生找出文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是品味文中老人話語中所蘊(yùn)涵的人生哲理。
四、教具準(zhǔn)備：課件
說學(xué)情
課文的表達(dá)語言平實(shí)易懂，學(xué)生通過朗讀即可大概了解課文內(nèi)容，但對其中的個(gè)別詞語、句子理解存在困難，經(jīng)過老師結(jié)合課文中的語言環(huán)境進(jìn)行點(diǎn)拔，相信會(huì)理解。朗讀感悟是學(xué)習(xí)語文的重要方法，在教學(xué)過程中反復(fù)針對句子的朗讀訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更深。
說教法
在堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念上，我著重采用了以下教學(xué)方法：
1、直觀教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)我結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)方式合理利用資源、結(jié)合資源巧妙制作媒體課件來輔助教學(xué)。讓學(xué)生通過觀賞圖片感受天游峰的高、險(xiǎn)；體會(huì)到掃路人的攀登不止，自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗的生活態(tài)度；對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，
2、朗讀感悟法。“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生通過在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象“，才能更好地理解課文。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)地朗讀課文，尤其是對重點(diǎn)詞句的朗讀，可深入體會(huì)課文思想內(nèi)容。
3、質(zhì)疑啟發(fā)法。最簡單的方法就是最好的方法。在教學(xué)中我緊緊抓住與課文緊密相關(guān)的問題，應(yīng)用資源以媒體顯示問題，之后通過質(zhì)疑解答問題，找出相關(guān)的句子，感受掃路人的特點(diǎn)。
說學(xué)法
圈、劃、讀、悟法。新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。在授課過程中我主要讓學(xué)生圈、劃找出描寫天游峰高、險(xiǎn)的語句。再讓學(xué)生反復(fù)品讀，以求在讀中感悟。學(xué)生以這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，即可達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主的能力。
說教學(xué)過程
我的教學(xué)程序分三點(diǎn)進(jìn)行
（一）、朗讀課文，加深理解內(nèi)容
在第一課時(shí)里，已經(jīng)學(xué)習(xí)生字，初步朗讀課文，并給課文分了段。在這個(gè)課時(shí)的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，目的在于讀中求悟，以讀帶講。
（二）、緊扣內(nèi)容，解決問題
我開門見山地說明今天要解決三個(gè)方面的問題： 1、體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”；2、體會(huì)掃路人的“樂”；3、體會(huì)作者的“情”。下面逐個(gè)解決。
1、體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”。（課件出示）出示天游峰的圖片，讓學(xué)生感受天游峰的高、險(xiǎn)。再出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點(diǎn)。這個(gè)問題的提出：就能把學(xué)生引到學(xué)習(xí)第二、七自然段中，學(xué)生找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：高、險(xiǎn)。游客：望而卻步。然后再讓學(xué)生讀，想象天游峰的險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)登峰的不易，為下面體會(huì)掃路老人自信、豁達(dá)的生活態(tài)度作鋪墊。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過直觀天游峰的圖片，再結(jié)合課文語句，能更好地感受到天游峰的高、險(xiǎn)。為下面能較好地體會(huì)到掃路人的攀登不止，自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗的生活態(tài)度作鋪墊。）
2、體會(huì)老人的“樂”。接著要著手解決第二個(gè)問題：（課件出示）你覺得天游峰掃路人是個(gè)怎樣的人？為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個(gè)相關(guān)的小問題：（課件出示）（1）這是一篇寫什么為主的文章？（2）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個(gè)問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫；（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞句，說說從中體會(huì)到了老人是個(gè)怎樣的人。這是本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)，我投入大部分的時(shí)間讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從朗讀中感受到人物的特點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：1、農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，老師把大問題分解成幾個(gè)小問題，降低了難度，便于學(xué)習(xí)；2、在突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分讓學(xué)生找相關(guān)句子、讀相關(guān)句子、悟相關(guān)內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學(xué)生主動(dòng)思考，又提高了教學(xué)的效率。學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)到了互動(dòng)的效果，即相互合作交流。）
3、體會(huì)作者的“情”。提出問題：（課件出示）課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？從哪里看出？學(xué)生找出相關(guān)的兩個(gè)句子：（課件歸納出示）（1）30年后，我再來看您！表達(dá)出對老人真誠的祝福，祝他長壽；（2）“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達(dá)出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的感情，理解了這一問題，是為總結(jié)全文，概括中心打下了基礎(chǔ)。）
（三）總結(jié)全文
1、這位老人給你留下了怎樣的印象。
2、再現(xiàn)板書。
（設(shè)計(jì)意圖：概括中心，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力。根據(jù)板書口述課文梗概，讓學(xué)生加深對課文的印象。）
附： 板書設(shè)計(jì)：
天游峰
高、險(xiǎn)
游客 掃路人
望而卻步 （反襯） 輕松自在
外貌
掃路人 神態(tài) 自信
動(dòng)作 豁達(dá)
語言 開朗
《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇10
（第一課時(shí)）
一、課前預(yù)習(xí)，課上反饋。
1、讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：
循聲 褪色 掃帚 沏茶 氣喘吁吁 頗有節(jié)奏 武夷山 望而卻步
打量 瘦削 黝黑 宿鳥 炯炯有神 豁達(dá)開朗 大汗淋漓 半途而返
2、“三讀”課文：
一讀要求：借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號(hào)，把課文讀正確，讀通順。
二讀要求：在讀通順的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，要有一定的速度。
三讀要求：默讀課文，初知課文大意。
二、自由讀課文，根據(jù)提示自學(xué)。
1、再讀課文，根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
3、概括課文主要內(nèi)容。
三、小組合作交流并在班級(jí)展示。
四、課堂目標(biāo)檢測：
1、在括號(hào)中填上合適的詞語。
（ ）的老人 （ ）地清掃
（ ）的天游峰 （ ）地打量
（ ）的星光 （ ）地抓住
2、選擇關(guān)聯(lián)詞填空。
不僅……而且 …… 雖然……但是…… 因?yàn)?hellip;…所以…… 既然……就……
（1）（ ）這位老人已有70歲了，（ ）他還在險(xiǎn)峻的天游峰掃路。
（2）在這里，他（ ）能呼吸清爽的空氣，（ ）還有花鳥作伴。
（3）（ ）我順著九百多級(jí)石梯上了頂峰，（ ）心里好不得意。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解文中的主要詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，初知課文大意。
教學(xué)重難點(diǎn)讀通課文，初知課文大意。
教學(xué)資源
章武，原名陳章武，福建莆田人。中共黨員，1942年生，1964年畢業(yè)于福建師范學(xué)院中文系。歷任福建第二師范學(xué)院中文系助教，南靖縣報(bào)道組干事，《福建文學(xué)》編輯、副主編，《臺(tái)港文學(xué)選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯(lián)秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協(xié)會(huì)主席。福建省作家協(xié)會(huì)第三屆主席團(tuán)成員，中國作家協(xié)會(huì)第五屆全國委員會(huì)委員。1959年開始發(fā)表作品。1985年加入中國作家協(xié)會(huì)。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《天游峰的掃路人》《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。散文《北京的色彩》選入全國高中語文課本，《病的快樂》選入全國衛(wèi)校語文課本。散文《陽臺(tái)》獲1989年《人民日報(bào)》燕舞散文征文二等獎(jiǎng)、《武夷山人物畫》和《北京的色彩》分別獲福建省第二、三屆優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
一讀要求：借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號(hào)，把課文讀正確，讀通順。
二讀要求：在讀通順的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，要有一定的速度。
三讀要求：默讀課文，初知課文大意。
學(xué)程設(shè)計(jì)
一、啟發(fā)談話，揭題設(shè)疑：
1、啟發(fā)學(xué)生回憶，為導(dǎo)入新課作準(zhǔn)備。
2、揭示課題，設(shè)問置疑。
二、檢查預(yù)習(xí)情況：
1、各小組到黑板上展示預(yù)習(xí)情況。
2、小組內(nèi)互相認(rèn)讀生字、新詞，并糾正讀音。
3、學(xué)生提出的不懂的詞語。
4、交流讀喜歡的段落。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)：
1、再讀課文，根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
3、概括課文主要內(nèi)容。
四、默讀課文：
1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關(guān)處作出批注。
2、在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？
3、朗讀天游峰高與險(xiǎn)的句子。
五、留下懸念，延長文本：
我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險(xiǎn)，作者寫天游峰的高和險(xiǎn)是為了什么呢？他想表達(dá)什么內(nèi)容？下節(jié)課我們將慢慢品味。
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
一、1、同學(xué)們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風(fēng)景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？
2、齊讀課題再質(zhì)疑：你們想知道有關(guān)老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學(xué)生自由提問）
二、1、各小組到黑板上展示預(yù)習(xí)情況。
2、小組內(nèi)互相認(rèn)讀生字、新詞，并糾正讀音。
3、學(xué)生提出的不懂的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時(shí)情境理解。
4、交流讀喜歡的段落，說說自己喜歡的理由，小組同學(xué)評議讀書情況，并糾正讀音。
三、1、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險(xiǎn)峻，以及“我”登上頂峰時(shí)的喜悅。
第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。
第三段（第4至12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
3、說說課文主要寫了什么？
四、1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關(guān)處作出批注。
2、在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言中整體感知天游峰的高和險(xiǎn)。）
3、指導(dǎo)朗讀天游峰高與險(xiǎn)的句子。
五、我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險(xiǎn)，作者寫天游峰的高和險(xiǎn)是為了什么呢？他想表達(dá)什么內(nèi)容？下節(jié)課我們將慢慢品味。
板書設(shè)計(jì)
15、天游峰的掃路人
天 高 險(xiǎn)
游
峰 九百多級(jí)石梯 望而卻步 半途而返
《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案（第二課時(shí)）
一、課前預(yù)習(xí)，課上反饋。
1、在文中畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關(guān)的批注，寫出自己的想法和疑問。
2、反復(fù)品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
二、合作探究，感受老人的自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
在這又高又險(xiǎn)的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級(jí)臺(tái)階。這究竟是怎樣的一位老人？接下來，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)老人，與作者、老人進(jìn)行對話。請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三——十二自然段。
三、小組合作交流并在班級(jí)展示。
四、課堂目標(biāo)檢測：
1、在我們眼中，天游峰又（ ）又（ ），游客們登山時(shí)常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天游峰的掃路人，卻是一位（ ）歲的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早該退休了，可他覺得實(shí)在離不開這里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內(nèi)心（ ）他。
2、選擇合適的詞語填在括號(hào)里，并說說為什么這樣填寫。
（1）在一片（ ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。
（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（ ）了。
（3）這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直（ ）我回到住地。
教學(xué)目標(biāo)
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達(dá)自己的所感所悟。
2、通過朗讀感悟，理解文中句子所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
從具體語言材料的朗讀品味中，感受天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)資源
武夷山遺產(chǎn)地處中國福建省的西北部，江西省東部，位于福建與江西的交界處。總面積999.75平方公里，通用福建贛語、閩北方言和國語。根據(jù)區(qū)內(nèi)資源的不同特征，將全區(qū)劃分為西部生物多樣性、中部九曲溪生態(tài)、東部自然與文化景觀以及城村閩越王城遺址等4個(gè)保護(hù)區(qū)。核心面積63575公頃，核心次面積36400公頃，同時(shí)劃定了外圍保護(hù)地帶--緩沖區(qū)，面積27888公頃。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1、在文中畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關(guān)的批注，寫出自己的想法和疑問。
2、反復(fù)品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
學(xué)程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
齊讀課題，回憶針對課題提了哪兩個(gè)主要問題？
天游峰是什么樣的峰？
二、合作探究，感受老人的自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
1、這究竟是怎樣的一位老人？
2、請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三至十二自然段。
（1）出示學(xué)案中的問題，明確要求。
▲畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？
▲反復(fù)品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
(2)練習(xí)感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
3、指導(dǎo)學(xué)生合作探究方法。
4、交流匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)撥。
（1）學(xué)生代表在全班匯報(bào)，匯報(bào)的過程中出示相應(yīng)的句子。
（2）有感情朗讀，個(gè)人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達(dá)。
5、精講點(diǎn)撥。
（1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“這充滿自信、豁達(dá)的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”
（3）課文重點(diǎn)寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？
6、學(xué)生自由質(zhì)疑。
四、總結(jié)全文，深化主題。
1、天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？
2、再次齊讀課題
3、完成學(xué)案中填空練習(xí)。
導(dǎo)學(xué)策略
一、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課天游峰的掃路人，齊讀課題。上節(jié)課同學(xué)們就課題提了哪兩個(gè)主要問題？（天游峰是什么樣的？這位掃路人又是怎樣的一個(gè)人？）
天游峰是什么樣的峰？天游峰給你留下了什么印象，現(xiàn)在請同學(xué)們交流上節(jié)課的學(xué)習(xí)心得。
二、1、在這又高又險(xiǎn)的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級(jí)臺(tái)階。這究竟是怎樣的一位老人？瞧，老人來了。（出示圖片）看圖，說說你知道的信息。(通過觀察，得出對老人的第一印象：勤勞、樸素。)
2、接下來，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)老人，與作者、老人進(jìn)行對話。請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三——十二自然段。（1）出示學(xué)案中的問題，明確要求。
▲畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？
▲反復(fù)品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
(2)練習(xí)感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
3、指導(dǎo)學(xué)生合作探究方法。（允許學(xué)生只研究某一處、某一句，但必須要讀進(jìn)文中去，腦海中能浮現(xiàn)出這位老人的形象。反復(fù)朗讀思考，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫、做批注，再在小組內(nèi)交流。）
4、（1）學(xué)生代表在全班匯報(bào)，匯報(bào)的過程中出示相應(yīng)的句子。
▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋”；“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。（樸實(shí)、健康、慈善、有精氣神的老人）
▲動(dòng)作：“引我進(jìn)了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（熱情好客）
▲神態(tài)、語言：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。搖搖頭，伸出七個(gè)指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶。”朗聲大笑。（自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活，充滿自信、豁達(dá)開朗的老人）
（2）指導(dǎo)有感情朗讀，個(gè)人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達(dá)。
5、（1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“這充滿自信、豁達(dá)的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”小組合作探討這個(gè)問題，再匯報(bào)，補(bǔ)充發(fā)言。
（3）課文重點(diǎn)寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？（天游峰的“高”與“險(xiǎn)”反襯出掃路老人自強(qiáng)不息、自信豁達(dá)的人生態(tài)度。）
6、預(yù)設(shè)：（1）30年后，作者能否喝到老人的這杯茶？
（2）天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦？
四、1、你認(rèn)為天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？
2、讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀，豁達(dá)、開朗、自信的老人吧！再次齊讀課題
3、出示學(xué)案中填空練習(xí)，指名讀，齊讀。
《天游峰的掃路人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，理解句子所表達(dá)的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會(huì)天游峰掃路人樂觀的、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個(gè)字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑：
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）
三、自讀感悟：
1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求：
（1）仔細(xì)讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認(rèn)為能回答問題的句段。
（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會(huì)出了什么。
（3）與周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
（4）讀好所劃的句段。
2、學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
3、小組交流。
四、班內(nèi)匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
1、自由匯報(bào)讀書體會(huì)：
關(guān)于峰：
·“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、險(xiǎn)。
·“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。”
·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”
——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀）
過渡：就是這樣一座險(xiǎn)峰，一位老人每天清掃著九百多級(jí)臺(tái)階，此時(shí)你心中有什么想法？
關(guān)于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。）
2、教師點(diǎn)撥（引導(dǎo)深入體會(huì)老人樂觀的生活態(tài)度）：
·多媒體顯示描寫山險(xiǎn)而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會(huì)出什么。
（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）
·練習(xí)感情朗讀。
3、設(shè)計(jì)情境，表演對話：
一人扮演旅游局領(lǐng)導(dǎo)，考慮老人年事已高，勸其回家享清福；另外一人扮演老人，說服領(lǐng)導(dǎo)讓其留下繼續(xù)工作
五、總結(jié)延伸：
1、 總結(jié)：今天。我們一起與這位貌不驚人的掃路人進(jìn)行了溝通，他親近自然，熱愛工作，自信樂觀的精神卻深深留在作者的心中，留在我們每個(gè)人的心中，讓我們像老人那樣走進(jìn)自然，親近自然，在自然中快樂生活吧！
2、 寫一句名言。可寫感受，寫體會(huì)，寫想法。
六、課后練筆：
多媒體顯示練筆要求：
“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
板書： 天游峰的掃路人
天游峰 → 掃路人
（險(xiǎn)，高） （自信，豁達(dá)，開朗）
《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇11
邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王琳
教學(xué)目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，理解句子所表達(dá)的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會(huì)天游峰掃路人樂觀的、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程 ：
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個(gè)字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑：
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？
（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）
三、自讀感悟：
1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求：
（1）仔細(xì)讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認(rèn)為能回答上面問題的句段。
（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會(huì)出了什么。
（3）與周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
（4）讀好所劃的句段。
2、學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
3、小組交流。
四、班內(nèi)匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
1、自由匯報(bào)讀書體會(huì)：
關(guān)于峰：
·“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、險(xiǎn)。
·“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。”
·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”
——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀）
關(guān)于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。）
2、教師點(diǎn)撥（引導(dǎo)深入體會(huì)老人樂觀的生活態(tài)度）：
·多媒體顯示描寫山險(xiǎn)而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會(huì)出什么。
（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）
·練習(xí)感情朗讀。
五、練筆。
多媒體顯示練筆要求：
“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇12
作者：寨橋中心小學(xué) 曾蘭蘭
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)掃路人樂觀開朗、自信豁達(dá)的生活態(tài)度和對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
2、分角色朗讀課文。
3、領(lǐng)悟作者描寫掃路人的巧妙構(gòu)思。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）
提問：這篇課文主要寫了一件什么事？
（先引導(dǎo)學(xué)生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學(xué)思路是好的。）
二、講讀第三段，理解人物形象。
過渡：天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認(rèn)識(shí)這位掃路人。
（這個(gè)過渡性的問題，提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。）
1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。
2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？
3、全班交流，相機(jī)板書。
年過七旬樂觀開朗
每天掃上掃下工作負(fù)責(zé)
30年后……自信豁達(dá)
（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）
4、研讀，體會(huì)作者的思想感情。
過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？
（1）學(xué)生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內(nèi)容。
（2）討論、交流。啟發(fā)學(xué)生展開想像，作者當(dāng)時(shí)對老人說的話。
（這一步的要求是高的，需要進(jìn)行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）
5、分角色朗讀。
（1）小組練習(xí)。
（2）指名分角色朗讀。
（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現(xiàn)兩人交談時(shí)的情境。）
三、比較閱讀全文，體會(huì)作者的情感變化。
1、引讀第二自然段。
天游峰是武夷山的第一險(xiǎn)峰，是如此的巍峨險(xiǎn)峻……（生讀）。當(dāng)作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風(fēng)光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）
2、提問。
晚上，作者在散步時(shí)又遇到了一位對工作極端負(fù)責(zé)、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？
3、出示填空。
這次，作者游覽了武夷山，登上天游峰，飽覽了的無限風(fēng)光，遇到了一位樂觀開朗、工作負(fù)責(zé)的掃路老人。
4、學(xué)生填后，齊讀。
（這一步的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)造性。不僅幫助學(xué)生體會(huì)了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。）
四、總結(jié)全文。
作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風(fēng)光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負(fù)責(zé)的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個(gè)人，你會(huì)怎么做？
怎么把一個(gè)人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進(jìn)行描寫，突出人物特點(diǎn)。在描寫的過程中，要學(xué)習(xí)抒發(fā)感情的方法，直接抒發(fā)自己的感情。
五、布置作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會(huì)是什么樣的？他們相遇后又會(huì)說些什么呢？請同學(xué)們展開想像，然后寫下來。
年過七旬 樂觀開朗
13、天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負(fù)責(zé)
30年后…… 自信豁達(dá)
《天游峰的掃路人》讀寫訓(xùn)練 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字，另外再認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，理解文中的詞語。
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過朗讀體會(huì)作者對天游峰的掃路人的贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、仔細(xì)聽老師說一句話，“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”。你聽懂了什么意思？（板書：天游峰）看天游峰景色的圖片，再說說看后的感受，或想到了什么詩句。
2、相信我們讀了課文后，一定會(huì)對天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認(rèn)識(shí)一位可敬的老人——天游峰的掃路人，（板書完課題），他一定也會(huì)給你們留下深刻的印象。
3、齊讀課題再質(zhì)疑：你們想知道有關(guān)老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學(xué)生自由提問）
二、初讀課文
1、帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的音，讀通句子。
2、自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準(zhǔn)備讀給同學(xué)聽。
3、交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學(xué)評議讀書情況，結(jié)合糾錯(cuò)。
三、再讀課文
1、學(xué)生默讀課文，聯(lián)系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準(zhǔn)備質(zhì)疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準(zhǔn)備交流。
2、小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論后解決不了的問題準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、交流：可以讀好句子，說理由；也可以質(zhì)疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結(jié)合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵(lì)并表揚(yáng)會(huì)提問、肯動(dòng)腦的學(xué)生。
四、作業(yè)
1、讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)生字的字形，找找易錯(cuò)的字，提醒一下班里的同學(xué)。
2、學(xué)生描紅臨寫生字。
3、抄寫本課的生詞及好詞語。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？
2、學(xué)生說說印象中的天游峰，談?wù)剬先说挠∠蟆?/p>
二、讀講課文
1、默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點(diǎn)和老人特點(diǎn)的句子來讀讀，讀出你的感受來。
2、交流讀句，說說從中感受到了什么。結(jié)合進(jìn)行評議，指導(dǎo)讀書并練習(xí)讀好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇聲迎了上去…………每天負(fù)責(zé)打掃登天游峰的石階。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）結(jié)合學(xué)生的回答板書：（高、陡、險(xiǎn)、美、樂觀、開朗、豁達(dá)、愛工作、勤鍛煉……）
3、老師有一個(gè)問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天游峰到底累不累？（分成兩組：一組認(rèn)為累，一組認(rèn)為不累）
4、學(xué)生再讀課文，分別從課文中找出認(rèn)為累或不累的理由來。
5、交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。
6、評價(jià)學(xué)生讀書情況，鼓勵(lì)學(xué)生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。
三、作業(yè)
1、摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點(diǎn)的句子。
2、熟讀課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
讀了課文，你想對天游峰的掃路人說什么話？（學(xué)生自由發(fā)言）
二、讀講課文
1、作者最后對老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？
2、討論并說出“是”或“不是”的理由。再讀作者的話，體會(huì)作者對老人的祝福。
3、你認(rèn)為老人能不能活到一百歲？為什么？再讀老人的話，體會(huì)老人的樂觀和自信。
4、學(xué)到這里，你對老人產(chǎn)生了什么樣的感情？你還想對老人說些什么？
5、質(zhì)疑：現(xiàn)在你還有解決不了的問題嗎？（學(xué)生討論解決）
三、賞讀課文
1、學(xué)生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。
2、小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學(xué)聽。
3、有感情地朗讀課文。
四、作業(yè)
1、用一句話寫出自己學(xué)了課文后的感受。
2、課外讀讀《守林人》。
板書設(shè)計(jì)：
天 游 峰 的 掃 路 人
（高、陡、險(xiǎn)、美）（樂觀、開朗、
豁達(dá)、自信、愛工作、勤鍛煉）
累 不累