《心聲》同步訓練（精選17篇）

《心聲》同步訓練 篇1

　　1.給下列詞中加粗字注音。

　　棱角（    ）     紙捻子（    ）                     發窘（    ）

　　撇嘴（    ）     禱告（    ）                     抽噎（    ）

　　2.根據下列詞中的注音寫漢字。

　　過yǐn（    ）  嘟nang（    ）                   撒jiāo（    ）

　　咳sòu（    ）  lǎn在懷里（    ）                   毛毛làlà（    ）

　　3.解釋下列句中加粗的詞。

　　（1）她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。

　　斬釘截鐵：_________________________________________________

　　（2）弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

　　神情恍惚：_________________________________________________

　　（3）他雖然心里挺難受，可是一點兒也沒想到妒忌別人。

　　妒忌：_____________________________________________________

　　（4）林蓉從容不迫地朗誦了第一段，她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了。

　　從容不迫：_________________________________________________

　　4.根據課文內容填空。

　　（1）一陣________的聲音，每個人都拿出講義，________擺在面前。

　　（2）京京站起來，________地說：“老師，我能……念一段嗎？”

　　（3）“不行，”程老師________地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”

　　（4）京京有點兒發窘。也許，是他自己理解錯了呢？他________地說：“讀得不對。”

　　（5）他________地離開教室。走出好遠，他還聽見趙小楨銀鈴兒似的笑聲。

　　（6）不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想________念出來，吐出來。

　　5.簡答。

　　你怎么看待文中程老師為上公開課所提前做的準備？

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　　（一）課內閱讀

　　閱讀下列文字，回答文后問題。

　　到了上公開課的那天，教室里前前后后都擺滿了椅子，足足有二三十個教師和同學們擠在一間教室里。很多同學心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕，打開課本就開始講課。先講契訶夫的生平、成就，再挑出幾個生字生詞教了幾遍。接著她說：“下面請同學們表情朗讀課文……”

　　按照事先的布置，當然只有林蓉一個人舉了手。其他同學根本連動都不動。光那陣勢就把人嚇傻啦！誰敢瞎充好漢呢？林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉里眼里都是笑。

　　讀完這一段，老師一擺手，林蓉就坐下了。下面該是趙小楨。可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。

　　程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好的呀！京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手。可是，仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”

　　“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您……”

　　要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺的水煙袋還是那么光亮光亮嗎？他現在給誰講“長工和財主的故事”呢？還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果？他想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！

　　“‘……親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

　　兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人笑話他，大家的神情都那么專注和認真。他稍稍地松了口氣，這才發現，自己早已經念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事。

　　他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”

　　他又站起來了，沙啞著嗓子，一字一句地、充滿感情地念著這個動人的故事。他心里在想，等放了學，我一定要、一定要躲到那個小樹林子里，給鄉下的爺爺寫一封信，一封長長的、像萬卡寫的那樣的信。最后，我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個地址。

　　6.概括一下選文的主要故事情節。

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　　7.是什么原因促使京京“鄭重地舉起右手”？

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　　8.作者主要采用了哪些描寫方法來寫京京，試舉例說明。

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　　9.京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？

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　　10.概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化。

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　　11.讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？

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　　12.你認為一部作品要想真正打動讀者，需要具備什么條件？

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　　（二）課外閱讀

　　閱讀下列文字，回答文后問題。

　　坐在最后一排

　　上小學時，我一直是個非常自卑的女孩子。因為丑，因為笨，因為脾氣倔強性格孤僻，每次調座位，老師都把我安排到最后兩排。

　　坐在最后一排的幾乎都是調皮的男同學，我和他們無話可說。想要聽課卻又看不清講臺上的板書。所以每次上課，只是用眼睛呆滯地盯著黑板，做一些毫無意義的遐想——我從小就是個腦袋里充滿怪念頭的人。比如說：梅花為什么叫梅花？梅花為什么開在冬天？我能不能變成一朵梅花？我若是梅花，會是白梅還是紅梅？

　　這樣濫竽充數地混了半個學期。班主任調走了。接任的是個年輕的女教師。她紅襯衣白裙子，齊耳短發，模樣甜甜的。

　　“我叫白明，倒著讀就是‘明白’，也就是說對每個同學的情況我都能知道得明明白白。”她微笑著自我介紹。

　　我不屑地瞧著她。她真有那么大神通？她會知道我是近視眼嗎？她會知道我不想坐在最后一排卻又倔著性子坐最后一排嗎？她會知道……

　　沒想到過了幾天，她競真的注意到了我。

　　那天語文自習課上，同學們都在做練習冊，我也打開練習冊假裝做起來。其實我除了做些造句，看圖作文之類適合我胡亂發揮的題目外，其他的根本懶得做。正噙著筆胡思亂想，一只手伸過來抽走了我的練習冊，我一驚，這才發現白老師已經站在我身后。

　　“小腦瓜想什么呢？”她親切地彈了彈我的腦殼。從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱練習冊的聲音。

　　過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘。我畏懼地等待著習慣的雷霆暴怒，卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲。

　　“這些句子都是你自己做的嗎？”

　　“嗯。”

　　“非常好，很有想像力。‘花骨朵兒們在樹枝上聚精會神地傾聽春天’，多有靈性啊。可你為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢”？

　　“有時候春天來是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”第一次受到如此嘉獎，我頓時大膽起來。

　　她沒有說話，輕輕地拍了拍我的頭，走上了講臺，以我的練習冊為范本講起了造句。那半個小時的時光是我上學以來第一次感覺快樂和幸福的時刻。我想我當時肯定有些眩暈和迷醉了。直到下課后同學們紛紛向我借練習冊時，我才如夢初醒，驚慌失措地把練習冊塞進書包里——要是讓同學們看見那上面大片大片的空白區，我該多丟人哪。

　　這天夜里，我把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。

　　以后的日子里，白老師特別注意查問我的練習冊和作業本，關切地詢問我其他課的成績，還抽空給我講一些淺顯的文學知識。每當她帶著清香的氣息在我身后停下又帶著那清香的氣息悠然離去時，每當她彎下腰挨近我低低地和我說這說那時，我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和歡樂。我這才發現，我以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應得。因為我從來就沒能培養起受人尊重和寵愛的財富與可以引以為榮的值得驕傲的資本！——我這樣的學生，其實只配坐最后一排。

　　在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績竟然很快進步起來。可由于眼睛近視看不清板書，便也給學習造成了一些不大不小的障礙。但我沒有告訴白老師，我問自己：你有什么資格向老師提要求？

　　一天，她來到班里旁聽數學課，因為沒有課本，便和我坐在一起合看。等到課堂練習時，她便看我做題。

　　“這是7，不是1……這是8，不是3……”她輕聲糾正著：“怎么抄錯這么多？你近視？”

　　我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來。

　　第二天，她在班上宣布下周要進行語文測試，并鄭重聲明“前五名有獎”。有獎當然令人興奮，同學們暗地里都緊張地忙碌起來。一向對考試毫不在意的我也禁不住躍躍欲試，積極地忙碌起來——應當是不能得獎，最起碼也要考得比以前好點兒啊。

　　公布成績那天終于來了。白老師講完試卷，最后才公布分數：“第一名：喬小葉……”

　　天哪，我是第一名！

　　我被震住了。

　　“這次考試，同學們的成績普遍不錯，有個別同學進步很大，比如喬小葉，她坐在最后一排，眼睛還近視，可她不怕困難努力進取，終于取得了優異的成績。我不但要獎給她前五名應得的獎品，同時還要再給她一份特別獎勵。張亞娟、姜春霞、陳慶龍、李明玉……你們幾個站起來換一下座位，喬小葉！”

　　我站起來。

　　“這是你的位置。”她指著第一排中間的座位：“你今后就坐在這里。”

　　我懵懵懂懂地在那里坐下來。

　　“希望同學們向小葉學習。要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人。”

　　我的熱淚洶涌而出。

　　這件事已經過去多年了，這許多年里我淡忘了很多人和事，但那最后一排的位置和白老師的笑容至今仍歷歷在目，刻骨銘心。我知道永遠也不會忘記她，不會忘記這樣一個把我的生命與靈魂引向另一種暖度、亮度與高度的親愛的人。

　　13.兩位班主任老師對“我”分別采取了不同的處理方法，造成的后果有什么不同？

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　　14.圍繞著白老師與“我”，作者主要寫了哪兩件事？請概括出來。

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　　15.文章第九自然段說“過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘”，你如何理解“最漫長也最短暫”？

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　　16.對于白老師的所作所為，“我”有什么反應？試從文中找出具體的語句。

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　　17.“這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”這句話的含義非常深刻，能談談你的理解嗎？

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　　18.在這篇文章中，“我”的內心世界發生了怎樣的變化？揭示了一個怎樣的主題？

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　　19.在你與老師的交往中發生過許多事，其中有的讓你感動也有的讓你傷感，請寫出來，并稍加評論。

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　　三、寫作

　　有一位詩人曾這樣說過：青春是一本太倉促的書。其實青春對我們來說是色彩斑斕的、旋律奔放的。請以“青春”為話題，寫一寫自己的真實感受。

　　要求：1.學習本單元課文的寫作手法與構思技巧。

　　2.不少于600字。

　　參考答案

　　1.léng niǎn jiǒng piě dǎo yē  2.癮 嚷 嬌 嗽 攬 刺刺 3.（1）形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。（2）神志不清，精神不集中。（3）對才能、名譽、地位、境遇比自己好的人心懷怨恨。（4）不慌不忙，沉著鎮靜。4.（1）窸窸窣窣  端端正正  （2）結結巴巴  （3）干干脆脆  （4）嘟嘟嚷嚷  （5）委委屈屈  （6）痛痛快快5.示例：這是一種在教學上弄虛作假的行為。真正的公開課首先應該是最真實的，不應是事先排練好的，也不應是一堂表演課。這也是教師不能為人師表的一種表現。無論對學生、還是對前來聽課的老師同行都是一種欺騙。

　　（一）6.在公開課上李京京鼓足勇氣主動地舉起右手，他的朗讀深深地打動了在場的每一個人。7.他由于自身的經歷對《萬卡》這篇課文充滿了感情上的共鳴，內心中有種憋了很久想一吐為快的感受。8.心理描寫、神態描寫和動作描寫。如：“京京在座位上不安地扭動著身子……眼睛一眨不眨地盯著程老師。”寫出了京京內心的矛盾和斗爭，以及做出決定后的表情。9.京京充滿真情的朗讀深深地打動了在場的每一個人，包括他自己。如“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌了出來”、“大家的神情都那么專注和認真”，趙小楨的抽泣聲和程老師的決定都說明了這一點。10.滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。11.萬卡的故事勾起了京京對鄉下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。12.言之成理即可。示例：“我認為首先作品要有感而發，寫出真情實感；其次，故事要能打動人，給人以強烈的感染，使人受到震撼。不能無病呻吟，粗制濫造。”

　　（二）13.第一個班主任無視“我”的內心感受，這種不尊重人的做法讓“我”過分注意到了自己的不足，開始自我封閉，自暴自棄；白老師給“我”營造了一個和諧自由的環境，讓“我”走出了自我的狹小天地，找到了一個真實自信的自我。14.“自習課上的造句練習”和“調座位”兩件事。15.“漫長”是因為“我”等待著白老師的反應，內心非常緊張，所以感覺時間過得很慢；“短暫”是因為白老師翻閱之后很快就有了“輕柔”的笑聲，“我”的心里放松了，所以又感覺到時間過得很快。16.感覺到了快樂、幸福和激動。如：“這天夜里，我把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。”“我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來。”“一向對考試毫不在意的我，……最起碼也要考得比以前好點兒啊。”“我的熱淚洶涌而出。”17.說理通順明了大意即可。如：座位是固定不變的，但人是可以進行選擇的。只要你對自己有信心，即使起點再低，你也不會永遠坐在最后一排。18.自我封閉、消沉、自暴自棄——自我反省——自信、欣喜、感動。說明每個人，哪怕是一個小孩子，都是需要重視和尊重的。19.事例略。要求先敘述一則事例，對老師的做法進行恰當得體的評論。

　　三、寫作（略）

《心聲》同步訓練 篇2

　　【教材分析】： 

　　《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。 

　　【教學目標】： 

　　知識與技能： 

　　⑴、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力； 

　　⑵、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。 

　　過程與方法： 

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。 

　　情感態度和價值觀： 

　　⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。 

　　⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。 

　　【教學重點】： 

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。 

　　【教學難點】： 

　　小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。 

　　【教學課時】：兩課時 

　　【教學方法】：導讀法 

　　【教學用具】：小黑板 

　　【教學內容及教學步驟】： 

　　第一課時 

　　一、導入新課： 

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。 

　　【板題】： 

　　12、心聲 

　　黃蓓佳 

　　二、整體感知： 

　　1、本篇小說，共換了幾個場景？ 

　　教室——樹林里——教室——公開課上。  

　　2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。 

　　明確： 

　　⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。 

　　⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。 

　　⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 

　　⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。 

　　3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！ 

　　明確：  

　　情節結構：公開課前→  回家路上→  次日放學→  公開課上 

　　（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文） 

　　【作業布置】： 

　　找出文中出現的人物并對其進行分析。 

　　【板書設計】： 

　　公開課前→  回家路上→  次日放學→  公開課上 

　　（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文） 

　　【課后反思】： 

　　12、心聲 

　　【備課時間】：2005、10、10【授課時間】 

　　【教材分析】： 

　　《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。 

　　【教學目標】： 

　　知識與技能： 

　　⑴、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力； 

　　⑵、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。 

　　過程與方法： 

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。 

　　情感態度和價值觀： 

　　⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。 

　　⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。 

　　【教學重點】： 

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。 

　　【教學難點】： 

　　小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。 

　　【教學課時】：兩課時 

　　【教學方法】：導讀法 

　　【教學用具】：小黑板 

　　【教學內容及教學步驟】： 

　　第二課時 

　　一、分析人物形象： 

　　1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。 

　　明確： 

　　程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。 

　　李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。 

　　2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。 

　　本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略） 

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。 

　　⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好 

　　⑵、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？ 

　　⑶、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！ 

　　⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。 

　　⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？” 

　　⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。 

　　教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。 

　　二、理解主旨： 

　　1、討論：李京京的心聲是什么? 

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。 

　　2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？ 

　　明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。 

　　3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）                

　　明確：  

　　“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情 

　　②京京渴望表達自己內心感情的愿望 

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望 

　　【作業布置】：配套練習 

　　【板書設計】： 

　　人物：李京京（沉郁、指著、倔強） 

　　朗讀要求被拒絕（開端） 

　　情節     用真情和體驗練習朗讀（發展） 

　　聲情并茂朗讀（高潮、結局） 

　　【課后反思】：

《心聲》同步訓練 篇3

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

　　2、能力目標

　　⑴ 繼續培養學生有感情朗讀課文的能力；

　　⑵ 通過復述故事梗概培養學生語言表達能力和綜合概括能力；

　　⑶ 通過對標題含義的理解進一步培養學生對文章重難點問題的理解分析能力。

　　3、情感目標

　　⑴ 培養學生的愛心和平等待人的良好品質；

　　⑵ 培養學生對理想目標執著追求的精神；

　　⑶ 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。

　　六、教學及活動流程

　　1、教學準備階段

　　⑴ 在設計好教學思路的基礎上，搜集相關素材，應用信息技術，制作本課的多媒體課件；

　　⑵ 指導學生預習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

　　二、課堂教學活動流程

　　(一)創設情境，導入新課。

　　1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應文字，提問學生。

　　2、導入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學們想深入了解這個故事嗎？這節課我們一起來學習黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。

　　學生思考，回答問題。師生互動，進入情境。

　　(二)檢查預習，理解故事梗概。

　　1、讀準字音，注意字形

　　發窘  抽噎   撇嘴道歉  瑯瑯   過癮簪子   窸窣   恍惚

　　2、指名2人復述故事梗概，教師根據復述情況，指導學生復述的技巧。

　　3、師生共同總結。(出示行文脈絡)

　　公開課前(   讀課文)→回家路上(   讀課文)→次日放學(   讀課文)→公開課上(   讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準字音。

　　2、快速瀏覽課文，復述課文。

　　3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡的理解。

　　加強基礎，培養語言表達能力及綜合概括能力。

　　(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。

　　1、在學生討論的基礎上，引導學生理解心理描寫的作用。

　　2、與學生共同總結李京京的“心聲”是什么。

　　1、從課文中找出最能體現京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

　　2、在教師的引導下深刻理解李京京的“心聲”。

　　師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養閱讀和寫作能力。

　　心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動描寫揭示內心活動。

　　(四) 結合師生實際，傾訴“心聲”。

　　1、引導學生結合自己對文章內容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點評。

　　2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節課的學習，每位同學都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關愛每一個學生，尤其關注像京京這樣特殊家庭的孩子。

　　學生各抒己見，用流暢的語言表達自己的“心聲”。

　　師生平等對話，培養學生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學習氛圍。

　　(五)布置作業

　　出示作業：以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。

　　（六）板書設計

　　心聲

　　黃蓓佳

　　公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上

　　(想讀課文)   (偷讀課文)   (聽讀課文)   (終讀課文)

　　“心聲”： 渴望親情     呼喚平等

《心聲》同步訓練 篇4

　　教師寄語：放開包袱，展現心靈。

　　學習目標

　　1.知識與技能：

　　⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

　　⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　⒉過程與方法：

　　通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　⒊情感態度和價值觀：

　　⑴展示自己的個性，從文中攝取有益的東西，提高人文素養。

　　⑵從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　學習方法

　　⒈認真朗讀課文，整體感知，概述小說內容

　　⒉細讀課文，理解人物形象刻畫

　　⒊精讀課文，體會心理描寫的特點和作用

　　⒋合作交流

　　根據本課的特點，注重培養自己閱讀的速度和文章概括能力，以及培養自己對文章主題的把握，細膩心理描寫的品析。

　　學習過程

　　一、閱讀課文、復述故事

　　情節結構：公開課前→  回家路上→  次日放學→  公開課上

　　（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

　　二、生生互動

　　小組討論，深入探究通過人物形象的刻畫所體現的主題。

　　⒈同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？

　　⒉主要描寫了哪幾人？

　　⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。。）

　　⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

　　三、深入體會

　　文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　1、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

　　2、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

　　3、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。

　　4、討論“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）              

　　四、學習小結

　　1、 內容總結

　　2、方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

　　五課后作業

　　⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。

　　⒉以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

　　12參考答案

　　三、深入體會

　　1、回答：“想朗讀課文”。2、李京京希望   得到老師、同學的肯定和尊重；渴望父母和諧、家庭溫暖；想念爺爺和兒時的玩伴；渴望情感的傾訴和宣泄等等。

　　2、李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

　　4、 第一層含義：對親情、友情的懷念第二層含義：渴望表達內心的情感第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

《心聲》同步訓練 篇5

　　一、賞析體會

　　設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

　　關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

　　二、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

　　教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　三、課堂小結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　四、作業

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

《心聲》同步訓練 篇6

　　一、教學目標

　　1、正確把握課文的主要內容，理解“心聲”的含義。

　　2、體會文中生動細致的心理、神態、語言描寫。

　　3、培養學生積極負責地表達自己觀點的能力。

　　二、教學方法

　　自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。

　　三、教學過程

　　（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。

　　駱駝媽媽

　　駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。

　　終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。

　　驚人的一幕發生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

　　在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

　　（二）導入新課

　　在學生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由“親情”導入。

　　（三）整體感知課文

　　1、聽錄音范讀，排除文字障礙。

　　2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。

　　（四）師生共同討論課文內容（設置問題）

　　1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他為什么那么想讀課文？

　　3、“心聲”在文中是指什么？

　　4、如何看待程老師上公開課的做法？

　　（學生小組討論，教師適時引導。）

　　（五）拓展延伸練習

　　1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上?

　　2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

　　（六）小結（略）

　　（七）布置作業

　　學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”為題，寫一篇短文。

　　（八）板書設計（略）

《心聲》同步訓練 篇7

　　教學目標

　　1.品析小說題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。

　　2.引導學生聯系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。

　　3.通過學習本文，掌握文學作品欣賞的基本方法。

　　教學重點

　　1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

　　2.引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態。

　　教學理念

　　閱讀教學是學生、教師、和文本之間平等對話的過程。

　　教學策略及手段

　　1.尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究“心聲”的內涵。

　　2.教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

　　3.教師運用多媒體課件，創設有利于本課學習的環境，讓學生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯系。

　　教學過程

　　一、出示課件首頁，引發學生對小說情節的回顧

　　要求：

　　轉換敘述的角度，以第一人稱的口吻復述情節。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創意地表達。

　　二、探究“心聲”內涵

　　1.引導學生質疑

　　（1）抓住情節開端及結局的強烈反差，誘發學生的問題意識。

　　提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學們會產生怎樣的疑問呢？

　　（2）引導學生將發散的問題進行整合，提出能關涉全篇的干問題。

　　明確：李京京為什么執意要閱讀這篇文章？

　　他為什么能讀好這篇文章？

　　2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內涵

　　（提示：人物總是生活在一定的環境中，請同學們結合李京京所處的學校、家庭環境進行探究）

　　明確：在學校里，老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨；家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內心的渴望！

　　出示多媒體課件，小結“心聲”的內涵：

　　三、組織討論，深化主題（多媒體分步出示討論題）

　　1.你認為李京京是個怎樣的孩子？請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么？

　　要求：二人切磋后，自由發言。

　　（提示：李京京使你聯想到自身生活中的哪些體驗或見聞？）

　　2.談談你對程老師安排公開課的看法？

　　要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結果。

　　（提示：可以客觀評價這一現象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。）

　　3.從普通學生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示？

　　要求：師生討論，引導學生結合實際自身閱讀經驗談啟示。

　　明確：

　　四、小結主題思想

　　學生總結歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。

　　本文作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟事教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣。

　　五、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。）

　　教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待；苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談談自己的心聲吧！

　　（學生訴說心聲，師生隨機點評。）

　　六、教師訴說心聲，并作總結

　　溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態去面對生活。

　　教學后記

　　教學理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。

　　1.教師應結合文體特點，想方設法創設有利于學生學習的環境。

　　多媒體輔助教學課件的合理運用，調動了學生的積極性，創設了良好的學習氛圍,便于學生進入閱讀情境之中。

　　《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學生于真正的現實閱讀情境中，確保對話的順利進行。“換位”的方式可不拘一格，如：

　　復述小說情節時，讓學生改換敘述的人稱──與文本對話；

　　分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比──與主人公對話；

　　探究本文所反映的教育現象，讓學生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話；

　　通過訴說心聲，引導學生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯系。

　　2.教學中讓人驚喜地發現學生思維的發散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執著、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時給予肯定和贊揚。

　　3.學生的問題意識還很薄弱，探究性學習要啟發學生發問，但怎樣啟發學生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。

　　編輯短評：設計的內容很豐富，還有教學反思，可以看出作者對這篇小說的把握是到位的。“小說主題思想”這個環節可以取消，否則學生又可能把它當作標準答案給背下來，這就與初衷背道而馳了。（溫立三）

《心聲》同步訓練 篇8

　　第一部分：

　　1.注意下列字的讀音。

　　恍惚（　　）（　　）　簪子（　　）　蜷（　　）　發窘（　　）　抽噎（　　）

　　2.釋詞：

　　恍惚：          發窘：

　　抽噎：          棱角分明：

　　3.課文以“心聲”為標題，“心聲”指的是什么？用簡潔的話說說。

　　4.為什么萬卡的故事能深深地打動李京京，甚至使他在朗讀課文時涌出了淚水？說說你的看法。

　　5.程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他接下去讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完，說說程老師內心活動的前后變化。

　　6.說說下列句子的含義。

　　⑴那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

　　⑵不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。

　　7.文中為什么插敘京京為爺爺點煙、爺爺給京京講故事的情節？

　　第二部分：

　　（一）

　　給予

　　①我有一個朋友名叫保羅，在圣誕節前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他的圣誕禮物。圣誕前夜，他從辦公室里出來，看見一個小淘氣正在看他的新車，小男孩問道：“先生，這是你的車嗎?”

　　②保羅點點頭：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢都沒花？天呵！我希望……”他猶豫了一下。

　　③保羅當然知道他希望什么，這個小男孩會希望他也有一個這樣的哥哥。��

　　④“我希望，”小男孩接著說：“我將來能像你哥那樣！豹?br> ⑤保羅吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜圈嗎?” 

　　⑥“當然，我非常愿意。”��

　　⑦車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”��

　　⑧保羅笑了，這回他想他知道這小男孩想干什么，這小男孩想在鄰居們面前炫耀一下他是坐新轎車回家的。但是保羅又錯了。小男孩請求他：“你能把車停到那兩個臺階那兒嗎?”

　　⑨車停后，小男孩順著臺階跑進了屋，后來，保羅聽到小男孩返回來了，不過他回來得很慢。他背著他腳有殘疾的弟弟，他把他放在最下面的臺階上，然后扶著他，指著車對他說：“伙計，看那新車，是不是跟我在樓上告訴你的一樣。他哥哥送給他的圣誕禮物，他一分錢也沒花，你等著，有一天我也會送你一輛車，那樣你就可以坐在車里親眼看一看圣誕節商店櫥窗里那些好東西!”��

　　⑩保羅下了車，把那小男孩抱進了車里，那位小哥哥也坐進了車里，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　8.①段中“小淘氣”這個稱謂包含著什么意思?把它換成“小男孩”好嗎?說出理由來。

　　9.②段中加點的“吃驚”寫出了               ；⑤段中加點的“吃驚”寫出了                        。

　　10.通過　　　　　　進行肖像描寫，以展示人物的內心世界。小男孩因為                  ，所以“眼里閃著亮光”。

　　11.請你說明⑨段中“他回來得很慢”的原因。

　　12.結合全文，說說題目“給予”的多重含義。

　　13.保羅是故事中的主人公嗎?請你說說文中寫他的目的是什么。

　　14.讀完本文后，你有什么感受、想法或見解?請把它寫在下面。

　　（二）

　　總統夢

　　“胖胖，快起來！”

　　“還沒有——亮嘛”

　　“你昨天保證了，早晨起來把作業做完呀！”

　　“嗯——嗯，人家剛作了夢……”

　　“別說夢話了，快穿衣服，看你爸打你！”

　　“媽，我真的做了個夢嘛！”

　　“好，好，好孩子，聽媽的話，快著，抬胳膊！”

　　“我夢見呀我當了總統。”

　　“算術不及格，還當總統呢，伸腿兒！”

　　“不騙您，我還下了一道命令，我……”

　　“伸腳丫！”

　　“管學校的大臣跪在我面前，我坐在寶座上，可威風啦，我命令，給老師的孩子作業留得多多的！”

　　15、小說的主人翁是          。

　　16、概括小說的主要內容。

　　17、本文在表達上的主要特點是                    。

　　18、讀懂文義，在下列對話后面補上人物說話時的語氣或情態。

　　“胖胖，快起來！”

　　“還沒有——亮嘛”

　　19、簡析這篇小說的主題。

　　20、任選一個角度，寫一兩句賞析的話。

　　《心聲》答案

　　1.略　2.略　3.像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。　4.略　5.略　6.⑴京京和萬卡有同樣的遭遇，所以萬卡的不幸深深地打動了他，使他精神不集中。⑵趙小楨朗讀時奶聲奶氣，不能體會萬卡作為一個學徒，吃不飽，還要挨打時的心情。　7.插敘京京同爺爺的交往，體現了京京和爺爺深厚的感情，為下文寫京京對爺爺的懷念埋下伏筆。　8.“小淘氣”包含著保羅對小男孩的些許反感、誤解的態度和思想感情，所以不能換，否則傳達不出來這種態度感情。��9. ②句寫出小男孩內心的極大震撼，他沒想到，“哥哥”能做的遠遠超出了自己的想像。⑤句寫出保羅內心受到極大沖擊，小男孩超出自己年齡的那份責任心讓保羅吃驚。　10.眼睛；想著能為弟弟帶來快樂而興奮。��11.小男孩畢竟年齡還小，他上樓要照料弟弟，還要吃力地背弟弟下樓，所以就慢。　12.①“給予”是故事中的主要情節。②“給予”是小男孩典型的性格特征。③“給予”是人生快樂的真諦。④“給予”的本身是豐厚的回報。��13.①是展示人物、展開情節的線索人物。②以保羅是成人這一特定角色和幾次對小男孩的誤解與小男孩形成對比，以突出小男孩的可貴與可愛。　14、略　15、胖胖。　16、胖胖清晨被媽媽叫醒，媽媽一邊給他穿衣服，他一邊講述總統夢。　17、以對話結構作文。　18、合乎題意即可。如：媽媽著急地說；胖胖極不情愿。　19、表達出繁重的課業負擔給孩子們身心造成的傷害。　20、可從語言、內容、構思等多方面著手，如：本文運用對話體，角度獨特，敘述簡潔，發人深省。

《心聲》同步訓練 篇9

　　《心聲》的教學設計

　　一、教學目標 

　　1、正確把握課文的主要內容，理解“心聲”的含義。

　　2、體會文中生動細致的心理、神態、語言描寫。

　　3、培養學生積極負責地表達自己觀點的能力。

　　二、教學方法

　　自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。

　　三、教學過程 

　　（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。

　　駱駝媽媽

　　駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。

　　終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。

　　驚人的一幕發生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

　　在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

　　（二）導入  新課

　　在學生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由“親情”導入  。

　　（三）整體感知課文

　　1、聽錄音范讀，排除文字障礙。

　　2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。

　　（四）師生共同討論課文內容（設置問題）

　　1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他為什么那么想讀課文？

　　3、“心聲”在文中是指什么？

　　4、如何看待程老師上公開課的做法？

　　（學生小組討論，教師適時引導。）

　　（五）拓展延伸練習

　　1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上?

　　2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

　　（六）小結（略）

　　（七）布置作業 

　　學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”為題，寫一篇短文。

　　（八）板書設計 （略）

《心聲》同步訓練 篇10

　　【教學目標】

　　理解心聲的含義。

　　【教學重難點】

　　1、在反復朗讀中形成初步的語感。

　　2、學習作者心理、動作描寫。

　　3、培養學生的創新思維能力。

　　【教學方法】

　　授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　一、導語設計

　　同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

　　二、讀課文

　　1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

　　2、聽錄音讀課文，注意感情。

　　3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。

　　4、挑學生復述故事。

　　在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的復述。）

　　三、分析課文

　　1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。（投影出問題）

　　2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。

　　3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）

　　讓學生自由發言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

　　4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。

　　四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義

　　五、課堂延伸

　　讓學生對老師、對父母說心聲。

　　六、課堂小結

　　今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

　　七、布置作業

　　替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》同步訓練 篇11

　　教學目標:

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　2.抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。

　　3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。

　　4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。

　　教學重難點:

　　1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

　　2.了解小說的雙線交織的藝術特色

　　課時安排:1課時

　　教學過程:

　　一、導入

　　同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

　　二、新課

　　（一）、作者簡介

　　黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表*作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

　　（二）、誦讀，整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

　　捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發窘jiǒng

　　抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

　　2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節。

　　教師提問，后評價。

　　3、學生復述課文

　　提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

　　學生復述。討論整理板書：

　　公開課前--回家路上---次日放學后---公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　（開端）（發展）（*、結局）

　　4、小組合作學習

　　學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

　　討論探究題：

　　（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

　　李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

　　（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

　　第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

　　萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

　　奧爾迦----妮兒（友情）

　　第二層含義：渴望表達內心的情感

　　動作描寫、語言描寫、心理描寫

　　第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

　　（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

　　性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執著追求真善美的少年。

　　（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

　　文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。

　　（三）、創意思維

　　（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

　　第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

　　第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

　　（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發？

　　李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。

　　三、你說我說

　　同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？

　　學生暢談心中的愿望。

　　三、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

　　四、布置作業：

　　在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。

　　附：板書設計

　　心聲

　　公開課前 想讀課文 （開端）

　　情節 回家路上 偷讀課文 （發展）

　　次日放學 聽讀課文

　　公開課上 朗讀課文 （*、結局）

《心聲》同步訓練 篇12

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、把握小說故事情節，理清文章思路。

　　2、分析小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義。

　　能力目標：

　　學習本文用心理描寫刻畫人物形象的手法，積累寫作手法，并培養學生的分析歸納能力。

　　情感目標：

　　通過對人物形象的分析，培養學生對理想目標執著追求的精神。

　　教學重點：

　　1、理解“心聲”含義。

　　2、在熟識小說情節的基礎上，。

　　教學難點：

　　了解心理描寫的不同分類及作用，通過分析心理描寫歸納小說人物形象。

　　教學方法：

　　教師引導法、學生自主、合作、探究法等。

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入《心聲》。

　　1、組織上課。

　　2、同學們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學們能踴躍發言、展示自我，好嗎？大聲點，說出我們的十中氣勢；可同樣的公開課，有一位小學生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達呢？讓我們一起走進15課《心聲》，作者，黃倍佳。

　　3、出示學習任務。

　　①、把握小說的故事情節，感受人物心聲。

　　②、賞析小說的心理描寫，品味人物魅力。

　　二、梳理情節，感知心聲。

　　1、理情節（14分鐘）

　　①師：課文寫了四個場景所發生的故事，依次是：放學鈴聲響過后，教室里；回家路上樹林里；第二天放學后教室里；公開課上。請同學們快速默讀課文，概括每個場景所發生的事情。

　　接著提問學生，自由回答補充。

　　老師出示幻燈片明確：

　　⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

　　⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。）

　　②師：小說的故事情節包括四部分：開端、發展、*、結局。請對號入座。學生自由回答。

　　明確：⑴--開端；⑵、⑶--發展；⑷--*。

　　2、感心聲。

　　師說：根據剛才情節的把握，補充題目。（要求：補上誰、什么樣的心聲）（3分鐘）

　　的心聲

　　請學生自由回答。并適時表揚。

　　（明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。）

　　三、分析人物，走進心聲。

　　師說：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過完整的故事情節來反映心聲，還通過精彩細膩的心理描寫來反映人物的心理，刻畫人物形象，揭示人物心聲。下面就讓我們走進“心”的世界。

　　1、知識卡片。

　　師說：請同學們看大屏幕，了解心理描寫的概念、作用及分類。

　　出示幻燈片：

　　心理描寫主要指對人物在特定環境中的心理活動的描寫。其作用是揭示人物的內心世界，表現人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫；直接心理描寫：⑴用內心獨白刻畫；（我想……自言自語等）⑵用夢境刻畫；間接心理描寫：⑴用傳神的動作刻畫；⑵用細膩的神態刻畫；⑶用形象的語言刻畫。

　　3、賞析句子，分析人物形象。

　　4、如：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段。（課文17段）

　　（直接心理描寫。寫出京京渴望朗讀的心理，刻畫了一個樸實真誠的少年形象。）

　　師說：請同學們以小組為單位找出文中心理描寫的句子，說說體現了人物什么樣的心理活動？刻畫了人物什么樣的性格特點？

　　學生交流，學生可能會找以下句子：

　　⑴、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動。他也有一個鄉下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的。（課文20段）

　　⑵、不、不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。凡卡不是個嬌滴滴的小姑娘……（課文32段）

　　⑶、她一定害怕的厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀的結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。（課文49段）

　　⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。（課文11段）

　　⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”（課文15段）

　　⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。（課文52段）

　　老師可根據學生的回答做出明確：

　　⑴、直接心理描寫；寫出京京對爺爺的懷念，從中流露出京京對美好生活的向往；

　　⑵、直接心理描寫；言為心聲，真情流露，寫出了京京樸實真誠的性格；

　　⑶、直接心理描寫；寫出京京對趙小楨的同情心理，體現了京京善良、寬容的性格；

　　⑷、間接心理描寫；通過傳神的動作、神態寫出了京京渴望讀書的心理，也體現了京京的樸實的性格；

　　⑸、間接心理描寫；通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理，也體現了京京的勇敢精神；

　　⑹、間接心理描寫；通過傳神的動作、神態，寫出了京京當時矛盾的心理，突出了京京勇敢執著的性格。

　　3、教師總結：

　　通過剛才的賞析，我們看到了一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達的少年形象，同時，也會發現，細膩真切的心理描寫會使人物的形象刻畫的更真實、豐滿。在今后的寫作上可加以借鑒。

　　四、拓展延伸，升華心聲。

　　1、師：從剛才的人物分析中，你認為李京京得以成功朗讀源自哪個性格品質？（自由回答）

　　（明確：自信，勇敢，執著。）

　　2、師：在生活中，我們也應該有過被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學了本文，你們的啟示是什么？（學生自由發言）

　　（明確：不要輕言放棄而是執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。）

　　3、師總結：

　　同學們說的真好，這也是本文的心聲。（出示幻燈片）本文通過寫李京京渴望朗讀課文，傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取表達心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

　　五、吟誦詩歌，放飛心聲。

　　1、師說：同學們，一首普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》節選部分送給大家。齊讀配樂朗誦。

　　假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來；現在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

　　2、師說：同學們，讓我們放飛心聲，樂觀的面對人生的各種挑戰吧。

　　六、板書設計，梳理《心聲》。

《心聲》同步訓練 篇13

　　關 注 每 一 位 學 生

　　背景

　　關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程 應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能作學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的熱愛，體現著教師熱切的情感。第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程 成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。而語文版教材七年級上冊第四單元的《心聲》就是一篇充分體現上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個故事:一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學。基于此，文章的主題可以概括為：通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

　　《心聲》教學過程 

　　一、          導入  新課

　　師：同學們，上課前，我們先來一個實話實說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會。請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。

　　生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。

　　生2：現在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學，他們中有學習好的，也有學習差的，但沒有一個人告訴我如何去做。

　　生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。

　　生4：個別老師上課的時候，經常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。

　　師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。

　　師：同學們，其實，當我們遭遇不平時，我們不應怨天尤人。我們不能改變環境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學們的朋友；我更希望，在座的每一位同學都能毛遂自薦，積極發言。

　　二、          整體感知

　　師：請同學們認真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。

　　（生讀課文，教師巡回指導）

　　師：閱讀結束了，同學們有什么感受在心中油然而生？

　　生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經歷。

　　生2：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己創造機會。最后他成功了。

　　生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該相信每一位學生都是優秀的。

　　生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關啊？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學生共同的心聲。

　　生5：我特別討厭像程老師這樣的人！

　　生6：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。

　　生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。

　　生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。

　　三、          理解探究

　　師： 剛才聽了同學們的發言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經遺忘過學習暫時落后的同學，但今天聽了同學們的發言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。

　　師：同學們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？

　　生1：我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

　　生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到老師的關懷和幫助。

　　生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。

　　生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。

　　四、          教師小結（略）

　　通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環境：學生是在什么樣的狀態下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？

　　進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態？我覺得要做到以下三點：

　　第一，學生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

　　第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。

　　第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

　　學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習方法的轉變。

　　學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解,這正好體現了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現象透視出來的有關教育的深層問題。

　　但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務就是促進學生的發展。愿我們教師能關注每一位學生的發展。

《心聲》同步訓練 篇14

　　教學目的： 

　　1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節反映的社會生活。 

　　2、 品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。 

　　3、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。 

　　教學難點： 

　　1、 小說如何通過情節反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。 

　　2、 細品語言，內化語言。 

　　教學構思： 

　　1、 課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握； 

　　2、 復述課文情節檢查預習； 

　　3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。 

　　4、 通過美讀比賽品析、內化語言。 

　　教學手段：多媒體 

　　教學時間：一課時 

　　教學過程： 

　　一、 導入 

　　我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。 

　　二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。 

　　1、 檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。（四個主要情節不能掉） 

　　2、 請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。 

　　（ ）的李京京 

　　《心聲》表達了李京京想…………的心聲。 

　　3、 討論： 

　　（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？ 

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。” 

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。 

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。 

　　（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現象有何看法？ 

　　教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。 

　　三、細品語言，內化語言。 

　　1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方！（盡量和李京京讀得一樣好。） 

　　2、 合作活動： 

　　四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。 

　　板書設計： 

　　經歷 遭遇 朋友 現狀 情感 結局 

《心聲》同步訓練 篇15

　　《心聲》教學設計

　　教學目的：

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

　　2.體會插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

　　3.學習縮寫的寫作方法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節

　　1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進行復述。

　　明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

　　2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。

　　（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗感悟

　　1.教師引導學生凋動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內容談談你的看法和理由。

　　明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：

　　李京京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。

　　五、布置作業

　　1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

　　2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。

　　第二課時

　　一、導入

　　這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

　　二、揣摩體會

　　設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。 關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，

　　富于表現力的語言等。

　　三、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。）

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？

　　教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　四、課堂小結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

　　五、作業

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟

《心聲》同步訓練 篇16

　　教學目的：

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

　　2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

　　3.學習縮寫。

　　教學理念：

　　提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

　　教學內容：

　　《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。

　　課前準備：

　　1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

　　教學設計：

　　一、導入

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節

　　1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗感悟

　　1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

　　設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

　　五、布置作業

　　1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

　　2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

《心聲》同步訓練 篇17

　　教學理念：提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

　　教材分析：《心聲》是語文版教材（七年級上）第四單元的一篇講讀課文。這是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。但初一學生剛剛接觸小說，在本單元的另一篇講讀課又是《三國演義》節選，因此它的重要無需多言。基于以上考慮，我將本課安排三課時完成。第一課時介紹小說的閱讀知識，讀課文，把握小說的情節；第二課時從分析人物形象入手，多角度把握文章的主題，明確“心聲”的含義；第三課時結合學生的習作《心聲》，品評小說的語言及人物塑造的方法。

　　教學目標 ：

　　1.知識與能力：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。

　　2.過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　3情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

　　教學準備：完成第一課時教學任務。1、梳理故事情節，整體把握文章內容：故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕；故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文(1李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶；2李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑)；故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。2、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片斷朗讀、分角色創造性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取舍）

　　教學過程 ：

　　一、學生自主學習：①日記續寫朗讀，②讀報，③推薦座佑銘。

　　師：通過上一節課的閱讀學習，我們對《心聲》一課已經有了一定的了解，這一節我們將繼續學習黃蓓佳的《心聲》一課。本節學習任務有二項：①通過對人物的分析，把握文章的主題。②理解心聲的含義。

　　師：首先，我們有請最后一組的同學為我們再現這堂特殊的公開課前后發生的故事。

　　生分角色朗讀。

　　師：同學們注意黑板上的這幾個字，剛才朗讀的同學讀音不準確。我們共同溫習一下。

　　生（齊）：擦 (cā )      害怕 (hài pà )          禱告（dǎo   gào ）

　　（評：教師課前準備充分，強調基礎知識及時準確）

　　師：同學們認為誰讀得最好？

　　生（齊）：張--！

　　師：為什么？

　　生1：聲音洪亮，有感情。

　　師：是啊，聲音洪亮，語句流暢，感情充沛，的確很好。還有誰比較好？

　　生2：張--！

　　師：為什么？

　　生2：她模仿老師的語調特別逼真。

　　師：有同感嗎？

　　生（齊）：有！

　　師：這組同學的表演還有什么優點嗎？

　　生1：我覺得他們對課文進行的刪減處理得好，既節省了時間又沒丟情節。

　　師：你聽得很認真！這組同學創造性的處理課文的方法和做法值得我們學習。但是，大家發現沒發現，這個小組的朗讀有一個小問題呀？

　　生2：爺爺沒說話。（笑）

　　師：可憐的“爺爺”沒有說話的機會。看來，我們在準備分角色朗讀前角色間讀前充分的的溝通是很必要的。現在誰能給大家說說，下一次讓你組織分角色朗讀你會怎樣做？

　　生：我首先選人，選朗讀好的。（師生笑）然后，給合聲音特點分工，然后按分好的角色試一遍，看看要多長時間，如果時間過長，就考慮刪去一些內容，留下重要的，就像張--這組這樣。（師生笑）要是時間太短，還得讓平時寫作文好的組員，給臺詞少、又挺重要的人物加幾句話，然后再全體練幾遍。保證萬無一失。（師生再笑）

　　（評：對分角色朗讀，有評價，有指導，引導學生做總結，既充分體現學生的主體性，又加深了學生對該項知識的認識）

　　師：看來受了這一組的啟發之后，我們的同學足可以兼職當編劇和導演了。（學生笑）

　　好了，同學們，剛才這組同學幫我們回顧了課文的情節及人物形象，現在給大家幾分鐘時間，請以小組為單位，嘗試用幾個詞語概括出你們對文中主要人物的印象，并說出你這樣概括的依據。

　　（學生討論，教師巡視，針對性點撥指導）

　　（評;學生討論氣氛熱烈,不走形式，不走過場。討論中，教師邊巡視，掌握討論進程，一邊又選擇的加以點撥。有效加深了學生對人物的思考）

　　師：現在誰來先說說隊李京京的印象？

　　生1：李京京：勇敢——在課文的第2和4自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現他勇敢。

　　師：嗯，不錯。（教師板書）

　　生2：在課文的第20和59自然段，他每次讀到這個故事就想起鄉下的爺爺，這說明他銘記親情, 渴望親情。（教師板書）

　　師：京京讀到這個故事時除了想起鄉下的爺爺還想起誰了？

　　生3：想起了妮兒。

　　師：這說明什么？

　　生3：他不僅渴望親情，也渴望友情。

　　師：很好。（教師板書）還有誰補充？

　　生4：他還天真率直——趙小楨讀得不好，他當眾指出來，一點也沒考慮可能會得罪別人。

　　師：同意嗎？

　　生（全體）：同意。（教師板書）

　　師：還有補充嗎？

　　生1：李京京還很固執。

　　師：怎么知道的？

　　生1：當他第一次要求讀課文被拒絕后，沒有放棄，自己偷偷在樹林里讀，還聽同學們讀，而且誠懇地提出建議，被同學們奚落后，在公開課上，冒著可能被老師再次拒絕、被同學嘲笑的危險，再一次舉手請求讀課文。

　　師：你分析得很細，很好，但是從感情色彩上“固執”多用作貶義詞，你能換一個褒義詞，或中性詞嗎？

　　生1：……堅持，不好。想不出來。

　　師：其他同學幫他一下忙吧！

　　生2：執著。

　　師：（向生1）怎么樣？

　　生1：好！（教師板書）

　　（評：不包辦代替，體現學生主體性，發展學生能力）

　　師：李京京為什么對讀這篇文章如此執著呢？

　　生1：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受， “萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。

　　師：你是根據什么得出這個結論的?

　　生：我是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。

　　師：很好。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最后成功，經歷了幾次小的轉折，此間他的愿望始終沒有動搖過，我們不能不被他執著追求的精神深深感動。

　　我們把目光再投向程老師， 程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?

　　生：因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。   

　　師：在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎?還有什么別的原因呢?請大家再讀課文，找出依據。

　　生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明在程老師眼中李京京是個“壞”學生。

　　生2：李京京要求在公開課上朗讀他喜歡的課文，程老師干干脆脆的回答，“不行，……念不好”，說明程老師不在乎學生的感受，對學生不信任、不尊重。

　　師：大家不僅目光如炬，而且很有勇氣和見地。下面就讓我們來評價一下程老師吧！

　　生1：對學生不信任、不尊重。弄虛作假，愛慕虛榮。（教師板書）

　　生2：帶有色眼鏡看人，根本不懂教育。

　　師：好嚴厲的批評啊！看來大家是很難喜歡她了，是嗎？

　　（教師目光詢問全體，有人點頭。）

　　（評：有目的引導學生辯證的看待人或事物，并客觀加以評價。）

　　生1：我認為這樣評價程老師不公平？

　　師：為什么？

　　生1：在一所學校里，為什么選程老師上區公開課？說明她教得好，她有能力也有水平，是個好老師。課文第5段說她“一看就知道是個認真，好強又有點自信的人，”。還有公開課前，她認真的安排也說明她很認真好強，雖然弄虛作假了，那也是為了學校的榮譽呀！難道不值得原諒嗎？

　　（學生片刻沉默，教師以目光詢問、等待）

　　生2：我也同意她的看法，我們對程老師太苛刻了。她并非不懂教育，公開課上，當她在無奈之下叫了李京京，并聽了京京讀完一段之后，她已經認識到自己錯了，她讓李京京把課文讀完，正說明她要用這種方式表現對李京京的重新認識，并以此表達自己的歉意，這說明她是懂教育的。

　　生3：我也認為她知錯就改，她仍然是個好老師。（教師完善板書）

　　師：同學們的善良和寬容真的讓為師感動，我相信在座的其他老師一定也像我一樣，你們為我和老師們也上了一堂課，讓大家受了一次深刻的教育。人無完人，老師也不是圣人，有時也會被名利困擾，犯下一些錯誤，甚至急功近利，忽視同學的感受，但是同學們的寬容和真誠的理解是最好的藥方，足以根治愛繤虛榮的頑疾。程老師如此，我也是如此。作為老師的我，從程老師的這節課中，受了很大的教育，那么，同學們你們從李京京身上得到了哪些啟示呢？

　　生1：要勇于追求，不怕失敗。（師點頭表示贊同）

　　生2：要銘記親情和友情。（師點頭表示贊同）

　　生3：要給自己一個機會，要勇于展示自己的優點。

　　生4：遇到挫折，不要輕言放棄。

　　師：是呀,同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

　　（評：由課文內容自然過渡到人生觀、道德觀教育，將德育滲透于教學環節之中）

　　師：親愛的同學們，這個故事雖然寫于80年代，然而今天讀來仍像發生在我們身邊的一般。從同學們的朗讀到對人物的評價，無不滲透著你們對人物的愛憎，我想此時此刻對“心聲”的含義，你們一定也有了更為深刻的理解。

　　生1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。   

　　生2：是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

　　生3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

　　生4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

　　生5：還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

　　師：從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。帶著對“心聲”的獨特理解，讓我們用自己的語言來概括本文的主題吧！提煉小說的主題可以借鑒概括記敘文中心的方法。沒有思路的同學可以參考黑板上老師給出的格式。

　　（評：利用填空形式，幫助學生把握小說的主題，既體現學法的指導，同時又因材施教，令基礎薄弱的同學有所遵循，基礎好的同學則可實現超越。）

　　生：本文通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真率直、渴望親情友情、渴望被理解和尊重的學生形象，啟示老師們應當尊重、愛護每一個學生。

　　生：本文通過李京京執著追求并取得成功的故事，塑了一個天真、率直、執著追求的學生形象，啟示我們對自己的理想不要輕言放棄。

　　師：真棒，我期待著你們的成功。

　　生：本文通過一堂公開課前后發生的故事，告訴我們不要弄虛作假。

　　師：太特別了，你突破了老師給定的格式，而且還從文中習得了一個對社會問題的認識，很有見地，也很有個性。

　　生：本文通過一個男孩在語文課上，渴望表達親情和友情故事，啟示我們要永遠銘記親情，也告訴父母和老師應該關心自己的孩子，避免他們受到心靈的傷害。

　　師：你真是一個，細心而又有愛心的好孩子，同學們，當我們從不同角度和不同的人物去分析課文時，我們發現小說展示給我們的主題也不盡相同。一篇好文章猶如一顆七彩鉆石從不同角度可以折射出不同的美麗，我們不能只將目光聚焦于文章的內容上，讓我們用聰慧的眼睛去另覓文中的閃光之處。大家不妨交流一下。

　　（學生小范圍討論，教師稍作巡視）

　　生1：本文表現人物時，用動作、神態描寫表現人物心里活動，特別真實。

　　師：請舉個例子。

　　生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么”、第13段“京京臉一紅，低下了頭。”動作和神態描寫生動表現了李京京想提出讀課文的要求又擔心被拒絕的心理。

　　師：很好，很準確。

　　生2：文中對李京京的心里描寫真實感人，如第17段“她多么喜歡這個故事啊！他真相念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”

　　師：是呀！不知大家注意了沒有？本文用了第三稱來敘述故事，同時運用了多段心理描寫，非但沒有產生強加于人的感覺，反而讓人覺得，真實自然，這種描寫方法叫做內心讀白。此法運用恰當，與第一人稱的心理描寫一樣可以產生震撼人心的效果。

　　同學們，當我們帶著對李京京的無限留戀與本文告別時，也許細心的你會發現，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會了我善良和寬容。我的心里萌生了一個愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋，

　　攜起手來迎接屬于我們的明天。同學們，你們愿意嗎？

　　生（全體）：愿意！

　　師：今天讓我們也以“心聲”為題，寫一篇400字左右的習作，將今天這堂課上的感受記錄下來，將你想對老師或家長說的話記錄下來，下一節課我們再來交流，好嗎？

　　生（全體）：好！沒問題！

　　教學反思： 作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。

　　上這樣一節課的本身，對自己就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)!

　　教學效果評價：教師教學思維活躍，，善于根據課堂活動及時調整預先設置的板書等教學內容，如在對人物性格的分析歸納中，對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義及文章主題的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。

　　從總體看，內容緊湊，安排合理，充分挖掘學生的潛能，體現了教師極強的教學能力和極高素質。這是一次非常成功的課堂教學展示。略顯不足，教師教態稍顯嚴肅，若能將更親切的笑容展示給學生，更能錦上添花。

　　附錄：

　　1、教案設計

　　課    題：《心聲》 

　　教    者：白   霞                時間：2004年11月

　　知識與技能：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。

　　過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　情感態度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

　　教學重點、難點：深刻理解文章主題。

　　教學設計：

　　一、組織教學（課前三項）

　　二、導入  ：情節——分角色朗讀

　　三、講授新課：

　　1、  分角色朗讀；學生、老師評價。

　　2、  分組自由探究：

　　3、  交流探究所得，概括人物性格，理解“心聲”的含義。

　　A李京京

　　B程老師

　　C“心聲”的含義

　　4、  概括主題

　　四、遷移：由內容—>寫法

　　五、作業 ：習作《心聲》

　　板書設計 ：

　　心聲——————     含義

　　李京京        勇敢   執著                   鍛煉和展示自己                                   

　　銘記、渴望親情（友情）渴望肯定、理解和尊重

　　天真   率直銘記、渴望親情

　　渴望家庭溫暖

　　渴望老師關心愛護  

　　程老師           弄虛作假                     渴望教育回歸自然

　　愛慕虛榮                               

　　認真，好強、自信 渴望理解和溝通                     

　　知錯就改                         …

　　主題：本文通過                                          的故事，塑造了            

　　形象。啟示我們                                    。