《早》全新導航與訓練（通用14篇）

《早》全新導航與訓練 篇1

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　　魯迅（1881.9.25~1936.10.19）偉大的文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。原名周樹人，字豫才，大名樟壽。“魯迅”是發表《狂人日記》時開始用的筆名。浙江省紹興人。6歲開始進私塾讀詩書經傳，一直到17歲，但他喜歡的卻是野史雜記。1898年到南京，考入江南水師學堂學習，第二年到江南陸師學堂附設的鐵路礦務學堂學習，畢業后赴日本留學，在仙臺醫學專門學校學習醫學。后來痛感“醫學并非一件緊要事”，“第一要著，是在改變國民的精神”，于是他放棄醫學，用筆桿子寫文章喚醒民眾，和敵人斗爭。1909年8月回國任教，辛亥革命時，親自組織“武裝演說隊”，宣傳革命。1918年起，積極參加文化革命活動，參加了《新青年》的編輯工作，同年五月發表第一篇劃時代的白話小說《狂人日記》。這篇小說極其揭露了中國封建社會是人吃人社會的本質，是“五四”思想革命和文化革命的第一聲號角，是中國新文學的第一篇創作。1921年寫成著名小說《阿q正傳》。1923年第一本小說集《吶喊》出版，1926年又出版了第二本小說集《彷徨》。兩集反映了從辛亥革命前夕到第一次國內革命戰爭前夕廣闊的社會生活，是那時中國社會的一面鏡子。1930年參加“左聯”的領導工作和各種革命活動。一生著、譯近1000萬字。雜文集有《墳》、《華蓋集》、《南腔北調集》等。小說集除《吶喊》、《彷徨》外，還編有歷史小說集《故事新編》。散文集有《朝花夕拾》等。

　　毛澤東曾給以崇高評價：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”

　　二十四番花信風：古人認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。由小寒到谷雨共八個節氣，一百二十日，每五日為一候，計二十四候，每候應一種花信。小寒節三信：梅花、山茶、水仙；大寒節三信：瑞香、蘭花、山礬；立春節三信：迎春、櫻桃、望春；雨水節三信：菜花、杏花、李花；驚蟄節三信：桃花、棠棣、薔薇；春分節三信：海棠、梨花、木蘭；清明節三信：桐花、麥花、柳花；谷雨節三信：牡丹、酴醾、楝花。梅花風最早，所以說“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。”

　　基礎訓練

　　一、看拼音寫詞語

　　shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié

　　( ) ( ) ( ) ( 　)

　　niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng

　　( ) ( ) ( ) ( 　)

　　二、組詞

　　歷熟趟訊

　　厲塾躺迅

　　三、在括號里填上合適的詞

　　的桂花的三味書屋

　　的書塾的讀書聲

　　的蠟梅的壽鏡吾先生

　　四、根據課文內容按要求填空

　　1、邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。

　　2、魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____

　　3、“致”的意思有：①集中于某個方面。②達到；實現。③招致。④精細，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請根據其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序寫在橫線上。

　　拓展訓練

　　到底還剩幾只鳥

　　有一回，我（代、帶）學生（坐、座）車到（蹤、綜）合實踐基地——“綠野村”。車上有兩個活潑好動的男生（提、題）議玩“腦筋急轉彎”。

　　他們先出題□題目是□學生證掉了怎么辦□我說□那就做一個嘛□錯了□掉了撿起來不就好了□然后換我出題，想起我在10歲時，被問過一個腦（lǎo、nǎo）筋急轉（zhuǎn 、zhuàn）彎的問題，那時被大家嘲笑了一番，現在我可以問學生了。“樹上有10只鳥，獵人開槍打中（zhōnɡ zhònɡ）一只，還剩（chènɡ 、shènɡ）幾只？”“當然一——只——也——沒——有！”

　　這真是說到我心里的痛。我當時回答還剩9只，大家都笑我太笨了。答案應該是：另外9只聽到槍聲就都飛走了。盡管我認為有可能有耳聾的鳥，但是沒人理我。

　　如今我的學生比我當年聰明。可為何思維也如此單一？為什么“腦筋急轉彎”有標準答案？如果有標準答案，還能稱為腦筋急轉彎嗎？孩子的創造力與幽默讓我擔憂啊！

　　于是，我說：“我沒錯，可以還剩下9只。因為——它的爸爸、媽媽、姐姐、哥哥、妹妹、弟弟和許多朋友都很疼愛它，他們舍不得飛走，都留下來直到它的葬禮完了才走。”

　　經我這么一說，學生思路大開，爭先恐后地說出自己的答案。

　　“樹上還有8只，因為有一只是聾子，聽不見槍聲。”

　　“樹上還有1只，因為打中的一只剛好掛在樹丫上了。”

　　“樹上還有15只，因為那10只鳥原來是一個和睦的家庭。被打中的是鳥爸爸，當全家正在悲痛時，來了6只鳥聲稱是鳥爸爸的骨肉，要來分遺產。”

　　“樹上還有20只鳥，因為打中的是一只母鳥，留下了一只幼鳥成了孤兒，又引來了11只鳥要撫養它。”

　　“樹上還有30只鳥，因為被打的是一只惡鳥，又來了21只鳥表示慶賀。”

　　“樹上還有49只鳥，因為樹上原有5對恩愛的鳥，獵人打中的是一只雄鳥，使得一只最美麗、歌聲最好聽的雌鳥成了寡婦，有40只雄鳥來追求它。”

　　“樹上還有若干鳥，因為許多鳥都來抗議獵人的行為。”

　　……

　　聽了孩子們的回答，我感慨萬分！

　　1、劃去第一自然段括號里不恰當的字。

　　2、劃去第三自然段括號里不正確的讀音。

　　3、給第二自然段補上空缺的標點。

　　4、寫出下列詞語的近義詞

　　嘲笑疼愛慶賀

　　悲痛聲稱撫養

　　5、寫出下列詞語的反義詞

　　恩愛美麗活潑

　　悲痛聰明單一

　　6、在11、12、13三個自然段的括號中添上表示因果關系的關聯詞語（不重復）。

　　7、文中的“我”開始擔憂什么？后來又“感慨”什么？

　　8、像文中的學生一樣，你也說一種可能情況，不能與文中的內容重復。

　　樹上還有只鳥，因為

　　拓展閱讀

　　從百草園到三味書屋（節選）

　　……

　　出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次便是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。

　　不知從哪里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。

　　“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了書，將要退下來的時候，趕忙問。

　　“不知道！”他似乎不高興，臉上還有怒色了。

　　我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

　　我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上了字去，從三言到五言，終于到七言。

　　三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：——

　　“人都到哪里去了！”

　　人們便一個一個陸續走回去，一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

　　“讀書！”

　　于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上下潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……。先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——

　　“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……。”

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的。蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來；書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。

《早》全新導航與訓練 篇2

　　教學時間:2005年4月30日

　　教學內容:《早》

　　教學要求:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　二、同學們，這節課老師和你們繼續學習課文《早》（板書），誰來說說通過上節課的學習，你知道了什么？

　　（1）三味書屋陳設（能為我們介紹一下嗎？按順序指方位行嗎？）

　　過渡：上節課有些同學想知道為什么要用“早”做題目，心中有答案了嗎？

　　課文哪幾節的內容與“早”有關？

　　請同學們細細看讀（5-8）節，看看課文，寫了哪幾種“早”？

　　現在我們就來研究一下這兩種“早”，請同學們用自己喜歡的方式試讀課文，邊讀邊批注，說說你讀懂了什么？在書上作記號。

　　學生自學，我們來交流一下，好嗎？

　　梅花的早

　　噢，原來是后園的臘梅花開了，讓我們一起去賞梅，好嗎？

　　細讀5小節——自由讀——能談談你賞梅后的感受嗎？

　　隨機出示幻燈片一：臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。

　　（1）指名讀（2）評價（3）齊讀（4）讀了這一句，你仿佛看到了什么畫面，能用自己的語言描述一下嗎？

　　幻燈片二：那花百里……開的最早。

　　課文用了哪一個詞來形容梅花是？你了解冰清玉潔嗎？看過這樣的東西嗎？

　　師適當介紹“二十四番花信風”

　　指導朗讀，能把這種美讀出來嗎？

　　試讀——指名讀（評價）師指導：花兒真美啊！我們這些游人應輕輕，不要驚擾了它們，禁不住發出贊嘆。

　　齊讀。

　　師：是啊，歷來許多文人吟頌梅花，它還是中國十大名花十大名花之一，被稱為“群花之魁”。想想看，有哪些吟頌梅花的詩句？指名說

　　人們愛梅花是愛它的不畏嚴寒傲雪開放，送來春的信息，愛它的冰清玉潔。（板書）它一般來形容什么？你覺得是在講誰的品德高尚？你是從什么地方哪個看出來的？

　　它還有一段來歷呢》誰來說說“早”字的來歷。

　　師生交流：（1）句子：奔走“當鋪”和“藥鋪”心情怎樣？

　　（2）魯迅聽了“默默地”“輕輕地”“小小的”怎樣理解？怎么讀？

　　是啊，就是一次小小的遲到，卻深深地烙在了魯迅的心中，成了他的座右銘，成了他一生奮斗的目標，學到這你想說什么？

　　你覺得“東風第一枝”指的僅僅是梅花嗎？

　　齊讀最后一節，你現在該明白了為什么要用“早”作題目了吧？

　　是啊，老師學了這一課，也深有感觸我也有了自己的座右銘，想聽嗎？你們有嗎？說來聽聽。可以想一個刻在心里。

　　作業超市：小黑板（1）把你的座右銘說給大家聽

　　（2）演課本劇《早的來歷》

　　教學要求

　　1.通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　2.感受魯迅作為“一朵永不凋謝的梅花”的民族靈魂。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教具準備：投影片

　　教學過程

　　一、檢復導入：

　　今天我們繼續學習，你對課文還有印象嗎？（板書：梅花、魯迅）

　　二、自由讀課文，把你感受深的地方畫下來，多讀幾遍。

　　（一）、學生自學；

　　（二）、大組交流。

　　交流“早”的來歷

　　1、出示語段；

　　2、自由讀；

　　3、指名讀，相機指導朗讀（天天、奔走）；

　　4、引讀：魯迅遲到了，他是怎么做的？

　　5、想象：此時此刻，魯迅會說些什么？

　　6、指導朗讀魯迅表現的語段（默默、輕輕、小小）；

　　7、導讀：為什么說魯迅奮斗了一生？

　　8、小結。

　　交流梅花

　　1、學生匯報，教師出示語段；

　　2、梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；

　　3、交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；

　　4、你想對梅花說寫什么嗎？

　　（三）、過渡、引導：

　　人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？

　　1、學生用筆寫話；

　　2、學生小組交流；

　　3、全班交流。

　　三、總結全文

　　愿同學們長大后也成為一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花！

　　教學目的：

　　精讀課文，完成課后練習4、5。

　　從課文的語言文字中體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學過程：

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫課后練習3的詞語：

　　2、這篇課文主要寫什么？

　　3、齊讀第一段

　　二、精讀課文：

　　精讀第二段：

　　（1）　出示：三味書屋的掛圖

　　這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

　　（2）　指名說圖中的陳設，師評價：

　　（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

　　（3）　課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

　　①　指名讀

　　②　討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

　　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

　　（匾、畫、先生座位、學生書桌）

　　找一找魯迅的書桌

　　③　教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　　④　生看圖練說三味書屋的陳設：

　　⑤　指名說

　　（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

　　（4）　自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　（還寫了聞到的清香和想到的）

　　過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

　　精讀第三段：

　　1、默讀課文第5--8自然段：

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

　　（2）交流：

　　①　找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

　　說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

　　②　說說作者為什么要寫梅花？

　　(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　①“從那以后”中“那”指什么？

　　（上學遲到，被老師批評。）

　　②魯迅為什么會遲到？

　　（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

　　③體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

　　3、出示：

　　要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

　　①　這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光陰）

　　②　這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　③　再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

　　（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結拓展：

　　1、說說課文為什么以“早”為題目？

　　2、還可以用什么作為課題？

　　（訪問三味書屋、東風第一枝）

　　3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作業：

　　1、選擇閱讀推薦的課外書。

《早》全新導航與訓練 篇3

　　第一課時

　　一、激趣導入，引起期待

　　1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什么？

　　2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯系，你信嗎？學完了這篇課文，你一定會明白的。

　　3、齊讀課題。

　　[點評：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這“早”、這“梅花”、這“花苞”把學生帶入了學習情境，引發了學生的閱讀期待。]

　　二、范讀引路，整體感知

　　1、師配樂范讀課文。

　　2、聽了老師的朗讀，你知道了些什么？

　　[點評：“教師自身就是教學情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。“聽老師范讀課文”，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。]

　　三、自讀課文，讀通讀順

　　1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指名朗讀課文，注意正音。

　　“釀”讀“niànɡ”，不讀“liànɡ”    “蔬”讀“shū”，不讀“sū”

　　4、聯系課文內容，學習生字、新詞。

　　5、集體交流。

　　（1）屏示生字：釀    屋     蔬    樸   壽    默    瓣

　　（2）自主交流，鼓勵創意表達。

　　[點評：“每一個學生都是一座創新的富礦。”（彭坤明語）讓學生自主交流學習生字的收獲，無疑是在給學生搭建一個創新的舞臺。學生可以放開想象陳述自己熟記字形的創意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進行擴詞展現自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。]

　　6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

　　四、默讀課文，質疑問難

　　1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語、句子或文章內容），認真思考，小組探究。

　　2、匯報：學生質疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。

　　（預設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如“詩云”、“子曰”、“對課”等。特別是“二十四番花信風”，學生即使閱讀了相關的注釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。）

　　[點評：“學起于思，思源于疑。”問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。這一環節，讓學生質疑，并在合作中探究、解疑，從而培養了學生自主、合作、探究的能力。]

　　五、出示生字，指導書寫。

　　第二課時

　　一、直接導入，暢談收獲

　　1、板書課題、齊讀課題。

　　通過上節課的學習，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）

　　［點評：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收獲，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。］

　　二、自讀課文，感悟語言

　　1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？

　　2、學生自由朗讀課文。

　　屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……

　　［點評：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。］

　　三、自主交流，加深體驗

　　交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。

　　［點評：個性是一切創造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。］

　　1、評讀醉“清香”

　　（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？

　　（2）學生自由練讀。

　　（3）指名讀，讀后評價。

　　（4）賽讀。

　　［點評：“評價”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動學生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創造“反撲”的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。］

　　2、導說游“書屋”

　　（1）師：想到三味書屋去看看嗎？

　　（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）

　　（3）說說你發現了什么？

　　（預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）

　　（4）對照屏幕練說三味書屋的陳設。

　　（5）指名說說三味書屋的陳設。

　　［點評：這一設計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內化為自己的語言，體現了語文課程的實踐性。］

　　3、設境賞“梅花”

　　（生讀書后）

　　（1）你感受到什么？

　　（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。

　　（3）生練讀后，指讀。

　　［點評：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。］

　　（4）課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關于梅花的描寫。

　　（5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？

　　［點評：情境能激起學生的情緒，充分調動學生學習的主動性，豐富學生的個性體驗，這段情境創設既體現了教材特點，又突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發展。］

　　4、品析悟“來歷”。

　　品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”

　　（1）你讀懂了什么？

　　（2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。

　　（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。

　　品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

　　（1）自讀感悟。

　　（2）師范讀，說說你聽出了什么？

　　（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——

　　（預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）

　　（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。

　　［點評：著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環節，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。］

　　（四）總結升華，延伸主題

　　1、齊讀最后一節，談感受。

　　2、探究板書，整體把握。

　　（1）屏示梅花圖片，配以音樂。

　　師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。

　　（2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什么？

　　［點評：學生受閱讀經歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學生不難發現“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。］

　　3、激情拓展，布置作業。

　　（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。

　　（2）屏示并齊讀。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

　　忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣于長夜過春時》

　　（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

　　同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結束，課后請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。

　　教學設計特點：

　　1、以學定教，促進學生的自主發展

　　課堂是師生共同經歷的一段生命體驗，師生彼此是學習的伙伴。教師應該跟著學生走，以學定教，用自己的理念、自己的經歷、自己的語言去面對學生，去“配合”學生，為學生搭設展示自我的平臺，與學生共舞。讓學生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”，充分激發了學生的主動意識和進取精神，有效地促進了學生的自主發展。

　　2、朗讀感悟，彰顯學生的閱讀個性

　　張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這形象地道出了朗讀對于閱讀教學的重要性。在 這一教學設計中，我讓學生充分地讀，在讀中生發問題，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都“從學生中來，到學生中去”，打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

　　3、豐富積累，編織課內外聯系的紐帶

　　“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學生收集與課文相關的資料，既有利于學生理解課文、感悟語言，又有利于培養學生搜集和處理信息的能力。課后，引領學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的“驛站”，體現了“大語文”的教學觀。

　　4、創設情境，激活學生的創新潛能

　　李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中生發語言動機，提供語言材料，從而促進語言發展。”課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設和冰清玉潔的梅花呈現于我們眼前，但學生對三味書屋沒有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學設計時，我細心揣摩教師語言，精心制作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動而辭發”，可以有效地激活學生的創新潛能，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

《早》全新導航與訓練 篇4

　　第一學時

　　學時目標：初讀課文，學習生詞，學習“早”的故事，培養探究課文的興趣。

　　學習過程：

　　一、導入：

　　出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個私塾，我國偉大的文學家魯迅先生小時候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當年用過的書桌，書桌上刻了一個小小的“早”字，這個“早”字還有一段來歷呢！今天，就讓我們一起走進三味書屋，共同來了解這個“早”的故事。

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、出示生詞，指名認讀，自主識記。

　　2、自由讀課文，畫出不理解的詞語，找出“早”的故事。

　　3、交流釋疑

　　三、學習“早”的故事

　　1、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個“早”字。

　　2、魯迅為什么會遲到？請讀課文中相關的句子，想像一下：清晨魯迅起床后會做些什么？

　　3、年幼的魯迅，肩上卻扛著生活的重擔，迫不得已，他遲到了，不知內情的壽老先生嚴厲地批評了他，他又是怎么做的？你能想像一下：他心里會想些什么？

　　4、是的，小魯迅受到了不該有的批評，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實際上是刻在了——（心里）書桌上的那個早字輕輕的，他心里的那個早字卻是——重重的，書桌上的那個早字小小的，他心里的那個早字卻是——大大的。長大以后，魯迅成為了我國一位偉大的文學家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補充介紹：魯迅以筆為武器，被譽為“民族魂”“中國的托爾斯泰”、現代文學的旗幟，毛澤東評價他是“中華文化革命的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個重要的原因就是什么？（他時時早，事事早。）

　　5、同學們，我們是祖國的花朵，是未來的建設者，我衷心地希望我們每個同學從今以后也能時時早，事事早，長大以后，成為優秀的人才，請大聲朗讀課文，把這個“早”字記到心里。

　　三、總結提醒

　　咱們和魯迅生活的時代不一樣，要學習他的精神，但他那字刻在桌上的做法現在看來是不對的。

　　第二學時

　　學時目標：觀照全文，理清脈絡，學習三味書屋的陳設，感受梅花的韶致，深化早的認識

　　學習過程：

　　一、導入

　　“時時早，事事早，奮斗了一生。”魯迅先生早的精神讓我們深受啟發。今天，就讓我們一起到培養出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。

　　二、輪讀課文，相機練讀，理清脈絡。

　　1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。

　　2、交流：

　　聞清香——看擺設——賞梅花——想故事

　　三、學習三味書屋的陳設

　　1、還沒進門，首先撲鼻而來的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認為它就是書香？你從中體會到作者什么感情？（對三味書屋的仰慕）

　　2、進門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說說圖畫上的內容。

　　3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說說作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語，看圖引讀。

　　4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。

　　四、感受臘梅的韻致，深化早的認識，領悟借物喻人的寫法

　　1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。

　　2、指名朗讀課文。

　　3、讀了這一段，你想用哪些詞語來概括梅花的特點（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。

　　4、二十四番花信風，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。

　　5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學們也能學習梅花，爭做“東風第一枝。”

　　五、作業：

　　課后第4題

　　板書：

　　4、早

　　陳設：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上

　　三味書屋

　　梅花——魯迅（時時早、事事早）

　　學習目標：

　　1、朗讀課文。

　　2、學會生字，理解生詞。

　　3、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　4、學習按方位順序描寫的方法。

　　5、學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　學習重難點：

　　1、從梅花中感受魯迅先生的精神。

　　2、學習按方位順序描寫的方法。

　　學時安排：2學時

　　學生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?

　　——《早》教學后記

　　第二課時第一環節的教學，在我的預設中，覺得是比較簡單的，“分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。”我以為，作為五年級的學生，大部分應該能夠比較輕松地理解這個問題，而且為了進一步降低問題的坡度，課堂上我還對問題進行了補充“進入三味書屋，作者寫看到了？后看到了什么？”設置這個問題的目的是為了幫助學生理解文章的脈絡，潛移默化地培養學生按順序記敘見聞的習慣，它不是本文教學的重點，只是一個語文訓練的滲透點，我希望能快速解決這個問題，以進入關于三味書屋擺設的描寫當中，落實本課“按一定順序描寫一個地方”的語文訓練重點。但是，在課堂上，一如往常的，這個環節如黑馬橫出，占據了課堂許多時間。學生的回答甚至讓人氣憤：先寫了三間小花廳，然后寫了清香，然后寫了小門、桌子、椅子……大有將文章一口氣讀下去的氣勢。我著急地提示：三間小花廳不就是三味書屋嗎？桌子、椅子都是三味書屋的什么？有聰明的、看過教材全解的同學才答出“擺設”一詞。那么，到底是什么原因才讓學生的閱讀視角指向文本的一字一句呢？

　　我想：首先可能是補充的問題有畫蛇添足的嫌疑，干擾了學生的思路。其次，更重要的可能是由于我們平常的教學中，較少關注學生對文本整體性的思考，常常糾纏于一詞一句，導致學生對文本的概括能力沒有得到相應的提高，總是習慣于在字里行間尋找答案，而沒有感悟語言、獲得概念的意識。

《早》全新導航與訓練 篇5

　　《早》 ——課本劇劇本

　　第一幕     對課

　　時間：深冬的一天

　　地點：三味書屋

　　人物：魯、生7名、壽

　　背景聲音：三字經——人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專……養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為？玉不琢，不成器。人不學，不知義。

　　［幕啟］（讀書的場面，壽背著手巡視）

　　壽：（拍一下戒尺）讀書聲止）復習一下昨天的功課， 背《論語》兩則。

　　生1：子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　子曰：學習時習之，不亦說乎！有朋自遠方來，不亦樂乎！人不知而不慍，不亦君子乎！

　　壽：你也背背。

　　子曰：三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

　　壽：背得不錯，現在我們來對課，，風對什么？

　　生2： 風對雨

　　壽：綠樹對什么？

　　生2：綠樹對紅花。

　　壽：不錯，你也對對。筆墨紙硯對——

　　生3：筆墨紙硯對琴棋書畫。

　　壽：雪里白梅對——

　　生3：雪里白梅對風中綠竹。

　　壽：嗯；不錯，不錯，今天我想了個絕妙的上聯給你們對對。

　　眾生：先生上聯是什么呀！

　　壽：（得意地）這上聯，聽好了：上聯是“獨角獸”。

　　生4：（與魯迅對面，低著頭，皺著眉）樟壽。先生怎么出這樣的對子呀？哎，你說這“獨角獸”對什么呀？

　　魯：（邊描繡像邊漫不經心）你就對個“四眼狗吧”。

　　生4：四眼狗，（迫不及待地）先生，先生，我來對？

　　壽：（驚訝地，滿心期待地）你？對對看。

　　生4：（大聲地，得意地）：“獨角獸”對—— 生齊：對什么呀？

　　生4：“獨角獸”對“四眼狗”。（手指壽）

　　生齊：（大笑不止）

　　壽：（勃然大怒摸摸眼鏡，用戒尺給了他一屁股）真是孺子不可教也！

　　眾生：（又大笑）

　　生4：（討饒，委屈地）是樟壽教我的。

　　壽：哦！（臉一沉轉向魯迅）樟壽，

　　魯：（歉意地）我是和他開玩笑。

　　壽：（滿臉慍色）你說應該對什么？

　　魯：（稍加思索）“獨角獸”對比目魚。

　　壽：（先不解）比目魚？（后喜出望外）妙，妙啊！“獨角”表示單數，但“獨”又不是數字，比目，同樣不是數字卻有“成雙的意思”；“獸”和“魚”都是動物。真是妙對啊，看來還是樟壽聰明啊。

　　壽：（回頭對生4）樟壽書讀得多，見識就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎？

　　生4：（面有難色）“三味”就是把書比作蔬菜、點心，還有…還有五谷。讀書就像人離不開吃飯一樣，要每天讀書，做學問。

　　壽：嗯，你們都要像樟壽那樣做學問，應該博覽群書，才能見多識廣。好，玩去吧。

　　眾生：噢，玩去了。（退下）

　　第二幕  賞 梅

　　時間：深冬的早晨

　　地點：三味書屋后園

　　人物：師生

　　壽：（在幕前轉了一圈，不滿地皺皺眉頭，大聲喊道）人都到哪里去了？

　　幕后生5：先生，后園的梅花開了，我們在賞梅呢！

　　壽：（從一側下。）

　　［幕啟］：（學生圍著梅花，指指點點）（壽從一側上）

　　生6：先生，先生，快來看啊，好漂亮的梅花呀！

　　壽：（詩興大發狀）好一樹蠟梅！有詩贊曰：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真是好花呀，你們也來說說這梅花的好處。

　　生1：這梅花白里透黃，黃里透綠，顏色真美。

　　生3：梅花的花瓣潤澤透明，像琥珀。

　　生4：（搶著說）還像玉石雕成的。

　　生5：花朵小巧玲瓏，樣子很可愛。

　　壽：是啊，真有點玲瓏剔透、冰清玉潔的韻致啊！

　　生6：這梅花，不像桂花那樣濃郁，也不像茉莉那樣清淡，她的幽香沁人心脾，令人神清氣爽。

　　壽：是啊！梅飄香而送暖，你們知道梅花最可貴的地方是什么？（生沉思）

　　魯：梅花是開得最早的花，在冰雪還未消融時她就把春天的消息報告給人們。

　　壽：是啊，梅花的確開得很早，從小寒開始它就開放了。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。（語重心長地）你們都要記住，一年之計在于春，一日之計在于晨，要學習梅花，珍惜時間哪。

　　魯：我們一定記住先生的話，學梅花珍惜時間，刻苦讀書。

　　眾生：學梅花，珍惜時間，刻苦讀書。

　　壽：（贊賞地點點頭）嗯，把你們學過的寫梅花的詩詞背背看。

　　生1：《梅花》 王安石 墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　生2：《早梅》 李公明 東風才有又西風，群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。

　　生3：《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　眾生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　壽：回屋讀書去吧。

　　生：噢，回屋讀書去嘍。

　　（魯獨自在梅花前沉思）

　　（幕落）背景聲音：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　第三幕   買藥

　　時間：早上

　　地點：紹興老街上

　　人物：魯、當鋪掌柜的、藥鋪先生

　　背景聲音：（咳嗽）孩子她媽…（另一聲音）娘，爹又吐血了！

　　［幕前］母：唉，這日子什么時候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了，我得趕緊去當了買藥。

　　魯：（魯背著書包去上學，停住腳步，拉住母親）娘，我替你去吧。

　　母 ：你還要讀書呢，還是我去吧。

　　魯：沒事的，我跑快點。

　　母：孩子，難為你了，小心點。

　　魯：我知道了。（一路匆匆，來到當鋪）

　　魯：（盡力向柜臺舉起包袱）掌柜的，請您快給我把這件皮襖當了吧，我父親等著這錢買藥呢！

　　掌：（翻看，不屑一顧地）蟲蛀鼠咬，白領無毛，破皮襖一件，值錢十三文。

　　魯：掌柜的，這件皮襖還沒穿過呢！求您多給幾個錢吧。

　　掌：（假惺惺地）看在你小孩可憐的份上，我就多給你幾個吧。（幸災樂禍地）唉，想當初周家也是個大戶人家，就這樣敗落了，哼哼，可惜了呀。（隨手丟下幾塊銅板，散落在地）

　　魯：（接過幾塊銅板，又從地上揀起一塊）多謝掌柜。（魯又急急匆匆，奔向藥鋪）

　　魯：先生您早，請您給我父親開幾副好藥吧。

　　先生：（驚訝地）今天怎么讓樟壽來了？

　　魯：我娘要照顧我父親，走不開。

　　先生：唉，你父親一病不起，已臥床好長時間了，就是再多的家產，也不夠坐吃山空啊，再加上這病，都消耗空了。 

　　魯迅：請您給我父親開藥吧，我還要去上學呢，

　　先生：好，好，好，這就給你開，唉，真難為這孩子了！

　　（魯拎著中藥，急匆匆地往家里趕）

　　先生：（感慨）窮人的孩子早當家呀！

　　魯：抬頭看看天，哎呀！太陽這么高了，我快遲到了！

　　生3：（路遇樟壽）樟壽，一起去上學吧。

　　魯：哎，你先去，我馬上就來，

　　生3：好，我先走了。

　　魯：（魯一路小跑，氣喘吁吁地跑回家）娘，這是爹的藥。我去上學了。

　　媽：你還沒吃早飯呢，

　　魯：沒事的，明天我還幫爹去買藥。

　　媽：（著急）哎——這孩子…（嘆嘆氣，搖搖頭下）

　　第四幕 早

　　時間：早晨

　　地點：三味書屋

　　［幕后］（生讀書：趙錢孫李……）

　　壽：（老師向外張望，不解）哎，這孩子學習一向刻苦，從來都不遲到，今天怎么還沒來。

　　生2：先生，我來的時候，看見樟壽背著書包在街上呢，

　　壽：（皺皺眉）這孩子怎么也貪玩起來了？

　　魯：（氣喘吁吁）先生，我…來…來遲了。

　　壽：今天為什么遲到？

　　魯：我…我…生3：先生，樟壽是替父親抓藥的。

　　壽：（不悅地）嗯

　　生3：（伸伸舌頭，趕緊閉嘴）

　　壽：（一臉嚴肅，瞪著眼審視片刻，嚴厲地）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。要記住，少壯不努力，老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時間。以后要早到。

　　魯：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）

　　魯：（坐在座位上，想了一會兒，拿起小刀，在桌上輕輕地刻了起來）

　　壽：（慢慢踱過去，滿意地點點頭）

　　畫外音響起：魯迅在書桌上刻了一個“早”字，從此，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早、事事早，奮斗了一生。

　　眾生：是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做東風第一枝。……

　　[幕落]

《早》全新導航與訓練 篇6

　　教學流程

　　一、發現話題

　　出示圖片：

　　同學們，請看屏幕，知道他是誰嗎？說說你對他的了解。

　　是的，魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱忱。他曾經說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”今天，我們一起來學習一篇關于魯迅的文章。

　　出示：早

　　看到這個題目，你想到了什么？你最想知道的又是什么呢？

　　同學們，對于讀懂這篇文章來說，我們應該關注以下一些問題：第一，《早》這篇文章主要寫了什么？第二，這篇文章是怎么寫的？第三，文章為什么要用“早”作為題目？

　　現在就讓我們帶著這些問題，來學習著名作家吳伯簫先生寫的《早》這篇文章。

　　二、通讀全文

　　同學們已經預習了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認識了呢？那我們一起來讀讀，好嗎？

　　出示：釀  樸  墨  壽  哪  默  瓣

　　同學們，你們發現了嗎？這里有兩個生字的讀音是一樣的，請大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來把這兩個字認真地描一描，臨一臨，細細體會它們寫法。

　　出示：墨  默

　　下面這幾個字，字形比較接近，也請你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。

　　出示：瓣  辯  辨  辮

　　出示：匾  硯

　　這是兩條綠線內的生字，誰來帶領大家讀一讀，注意讀準它們的字音。

　　課文都讀了吧，能把課文讀正確、讀通順嗎？下面請同學們匯報一下自己的讀書情況。你們可以選擇自己最有把握讀好或者給自己感受最深的段落來讀。為了能更好地展示你們的讀書水平，建議同學們，先用自己喜歡的讀書方式再把課文讀一讀，以做好充分地準備。好嗎？

　　讀完了課文，我們先來聊一聊第一問題：出示：《早》這篇文章主要寫了什么？

　　正如同學們所說的那樣，這篇課文是一篇游記，課文是以游蹤為序來介紹了三味書屋的。在課文中，我們可以找尋到作者的游覽路徑：新臺門→石橋→三味書屋→后園，空間轉換十分自然。課文通過對三味書屋陳設的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，啟迪人們要學習魯迅“時時早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風第一枝”。

　　三、精讀理解

　　1.出示圖片：

　　同學們，這就是魯迅小時侯讀書的地方——三味書屋。請你們仔細觀察，并按一定的順序介紹一下三味書屋的陳設。

　　2.那么，課文是怎樣具體介紹三味書屋的陳設的呢？就讓我們跟著吳伯簫爺爺一起走進三味書屋。請大家默讀課文的第2、3、4三個自然段，用筆畫出有關描寫三味書屋陳設的語句。

　　3.通過閱讀，你們發現課文的是以什么順序來介紹三味書屋的呢？作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫了什么？

　　同學們，作者對三味書屋的描繪是本文的重點之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內陳設的絕佳范例。從剛才的交流中，同學們已經弄明白了課文的第三自然段是以方位為順序來介紹三味書屋的。文中表示方位的詞語依次是：南墻上→東北正中→畫前面→東北角上。每個方位的陳設介紹得也非常清楚明白。

　　南墻上：南墻上有一個小洞，里邊有小匾，上題“停云小憩”。

　　東北正中：掛一幅畫。

　　畫前面：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。

　　東北角上：魯迅用過的一張書桌。

　　作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫出了自己的感受和聯想。

　　下面請同學們，再讀讀課文的這一部分，想一想，你覺得這一部分與課題“早”有什么聯系？

　　其實，三味書屋是魯迅接受啟蒙教育的地方，從這里讓我們可以感受到魯迅從小就接受了良好的啟蒙教育。這就為我們揭示文章題目“早”的第一層內涵：那就是魯迅接受啟蒙教育之早。

　　同學們，你們發現了嗎，這一部分作者還點示了自己所聞到的清香，并寫出了由此引發的聯想，很自然地過渡到下文，使上下文巧妙地勾連了起來。

《早》全新導航與訓練 篇7

　　《早》這篇課文主要記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，告訴人們要珍惜時間。文章在記錄訪問三味書屋的所見的同時，又展開豐富的聯想，把現實和過去勾連在一起，使文章的內涵更加深遠。

　　閱讀教材時，我覺得有兩處收獲：

　　一、享受“三味書屋”的人文熏陶

　　“三味書屋”是魯迅先生少時求學的地方，從他以后的作品中多次提及“三味書屋”，多處提及“三味書屋”，足可見魯迅先生對于“三味書屋”的懷念，足可見魯迅先生受“三味書屋”影響之深。我讀文章后，覺得“三味書屋”的陳設布置很有人文的熏陶作用。

　　1、“三味書屋”四字，照課本說是把書比作五谷、蔬菜、點心三味，言下之意書就是食糧，精神食糧——告訴了學生讀書的重要。照有關資料介紹，“三味”也作“布衣暖，草根香，讀書滋味長”，告訴了學生讀書的目的不是為了蟒袍加身，不是為了享受佳肴美味，而是為了樂在書中，陶冶性情。這與魯迅后來不愿出任國民政府的官職不無關系吧！

　　2、“停云小憩”四字，往往不被一般人留意。其實，這匾后是先生的休息處所。先生能夠嚴格要求自己勤奮、不懶惰（云能夠停住嗎？言其時間短暫），學生怎能不受影響？魯迅時時早，事事早，奮斗了一生，受其影響；魯迅為革命“永不休止”，不也是受其影響嗎？這四個字，我覺得一定是要講給學生聽的。

　　二、借文本讓學生學習按方位順序進行介紹

　　學習這篇課文，有一個目的就是要培養學生有順序地介紹某一處所的能力。我閱讀了文章并觀察了插圖之后，想到了如下的訓練方法：

　　1、教學第3自然段時，我讓學生邊讀邊在頭腦中畫像，然后，比照課文插圖，找出魯迅的座位。

　　2、再看插圖，說說還有哪些內容課文中沒有介紹到？——“三味書屋”的匾額和堆放著幾本書籍的條案。然后讓學生將它們補充到第3自然段中。

　　學生有兩種較好的補充（畫線部分）介紹：

　　（1）書屋朝西，門兩邊開窗。南墻上有一個圓洞門，里邊有小匾，上題“停云小憩”。東面正中掛一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿。那是當年學生朝著行禮的地方。畫的上方，懸掛著一塊長方形的匾額，刻有“三味書屋”四字，蒼勁有力。畫的下方，靠墻放著一張條案，案面兩端整齊地堆放著幾本厚厚的書。條案前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學生的書桌分列在四面，東北角上是魯迅用過的一張。……

　　（2）書屋朝西，門兩邊開窗。南墻上有一個圓洞門，里邊有小匾，上題“停云小憩”。東面墻上，最上方懸掛著一塊長方形的匾額，題有“三味書屋”四個蒼勁有力的大字。正中，掛一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿。那是當年學生朝著行禮的地方。畫的下方，靠墻放著一張條案，案面兩端整齊地堆放著幾本厚厚的書。條案前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學生的書桌分列在四面，東北角上是魯迅用過的一張。……

《早》全新導航與訓練 篇8

　　《早》是著名作家吳伯蕭先生寫的一篇游記。因為情感真摯、結構縝密、語言清麗，為讀者津津樂道。作者所寫之地三味書屋，是魯迅先生幼年求學之地。游覽之地的特殊性，決定了作者是帶著一種對魯迅幼學足跡的追尋和對魯迅人格的敬仰之情，來訪問這一名跡的。所以作者在寫作時就不僅僅是為游覽而游覽，因景及人，寫出三味書屋背后隱藏的魯迅做事時時早、事事早，珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光陰的精神。文章以“早”為題，別具深意。

　　圍繞這一中心，作者構思精巧別致、層層敘述。課文第一節交代了游覽的時間、地點。因為深冬，才有后文關于梅花的描寫；因為游覽之地為三味書屋，才有后文的書香的猜測、關于魯迅事跡的聯想。這一節在不經意間，為下文的寫作埋下伏筆。所謂草蛇灰線，大概如此。

　　到了三味書屋，作者沒有急于為讀者介紹它的陳設，而是先寫迎面撲來的一陣“清香”。迎面撲來？說明清香濃郁，這又為下文梅花開得旺、開得多設伏。假如梅花開得不旺、開得不多，清香何至如此。因為不知清香為何花之香，所以引來諸多猜測、諸多聯想。三味書屋是幾十年前的書熟，作者自然會由清香聯想到書香，聯想到讀書聲，自然過渡到下一節關于三味書屋陳設的描寫。

　　三味書屋陳設的敘述有條不序：南墻上——東面正中——畫前面——東北角，可稱得上描寫屋內陳設的典范，在這里就不作敘述了。三味書屋是一處頗具文化氣息和紀念意義的場所，是魯迅幼年學習的地方，作者自然是觸景生情，由眼前的實在景觀生發開去，展開了豐富的聯想，延伸出許多東西來：由魯迅的書桌聯想到魯迅在這里讀書、習字、對課、描像；由空空的椅子聯想到學童們全部跑到后園玩耍；聯想起魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中：書屋后面有一個園子，園子里有許多臘梅……于是，才有了第四節關于突然明白清香來源是臘梅花的巧妙敘述。這樣的過渡自然而來，絕無生硬之態。不是大手筆，是寫不出的。

　　第五節對于臘梅花的描寫，作者費了不少筆墨，是下了功夫的。臘梅花的美，除旺盛之外，作者還寫了它的顏色美、形態美。色、香、味 、形的描寫，都是為寫臘梅花高潔的品質服務，正如文中所說：很有點冰清玉潔的韻致。梅花的高潔品質、風韻情致令人難忘，更為重要的是梅飄香而送暖，預示春來。再加上作者的以花喻人，梅花的高潔暗喻了魯迅先生的高潔，所以自然聯想到“早“字來歷的故事，引出文章所要表現的主題“魯迅做事時時早、事事早，學習珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光陰的精神”，使文章有了深度，意境廣遠，給人以諸多的思考、感慨。假如只是滿足于敘述三味書屋在什么地方，布局是怎樣的，陳設如何，會使文章單薄、失色。我們常說文以載道，就是如此。

　　在“早”字來歷的故事中，作者雖然筆墨簡省，但我們仍可以清晰的感受到當時場景。這主要得益于作者刻畫了魯迅在書桌上刻“早”字的細節描寫：默默回到座位上，輕輕地刻了一個小小的“早”字。默默說明魯迅先生已認識到自己的錯誤。早字雖刻得小、刻得輕，但卻深深地烙在魯迅幼小的心靈里，影響了他的一生，成為他人生的信條之一。就像文章敘述的那樣：“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　課文最后一節，揭示了全文的主題，回應了課題。更為重要的是，它可以使讀者在即將讀完全文時，在對魯迅幼學足跡的追尋和對魯迅人格的敬仰中，對“早”的意義有深入的理解：要珍惜一天中最好的時光清晨，珍惜一年中最好的時光春天，要開好頭、啟好步，時刻不忘魯迅做事事事早、事事早的精神，把魯迅的精神化為自己的行為，永久相傳。

　　課文在寫作上有以下幾點：一為以花喻人；二為方位記敘有條不序（三味書屋）；三為由實在景觀生發開去，展開豐富的聯想；四為結構縝密。這四條足可成為學生學習寫作的范本。

　　教學這一課可從三味書屋的陳設入手，感受魯迅當年學習的環境，學習作者對方位記敘的有條不序。接著體會早字的意義。體會早字的意義，可由梅花飄香開始。在體驗梅花高潔品質后由花及人、由花喻人，在早字來歷的故事中，學習魯迅的精神、學習魯迅高潔的品質。然后揭示出文章的主題。最后學習文章結構縝密、處處照應的寫法，進行寫作遷移。

《早》全新導航與訓練 篇9

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2.板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？

　　二、精讀講解：

　　1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流：

　　(1)三味書屋的陳設(第三自然段):

　　①按方位順序介紹三味書屋:

　　南墻上----匾

　　東面正中----畫

　　畫前面----先生座位

　　四面----學生書桌

　　東北角上----魯迅用過的一張書桌

　　②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳設。

　　③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？

　　(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由讀

　　②思考:

　　魯迅遲到的原因是什么?

　　魯迅后來遲到過嗎?為什么?

　　(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

　　出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　b.指名說

　　c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

　　d.臘梅花美在哪兒？

　　e.指導朗讀這段話。

　　f.作者為什么要寫梅花呢？

　　三.朗讀全文

　　四.總結課文

　　學了這篇課文后你有什么收獲?

　　五.作業 :

　　1.朗讀課文。

　　2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。

　　教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教具準備 掛圖、投影片

　　教學時間 兩課時

《早》全新導航與訓練 篇10

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

　　2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

　　3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　學習過程：

　　激發興趣，談論“早”

　　1、教師板書：早

　　2、設問：想到什么？

　　3、揭示課題，齊讀

　　4、設問：最想了解什么？

　　5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？　　二、初讀課文，了解“早”

　　1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？

　　3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？

　　4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。

　　5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

　　三、選讀課文，感悟“早”

　　1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導學生朗讀）

　　四、精讀課文，品悟“早”

　　1、課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）

　　2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？

　　3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備匯報。

　　4、根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：

　　a、學生匯報第五節的內容：

　　a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

　　b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

　　c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

　　d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？

　　e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

　　b、學生匯報第六節：

　　a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

　　b、說說自己讀完后有什么樣的感受？

　　c、指導朗讀最后一句話。

　　d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？

　　e、交流、討論。

　　f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。

　　五、聯系實際，深化“早”

　　1、師小結過渡，并引讀最后一節。

　　2、“東風第一枝”指的是什么？

　　3、學到這兒，你最想說什么？

　　六、圖文對照，聯系“早”

　　1、再讀課文，了解寫作的順序。

　　聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

　　2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

　　3、自由練說，指名說。

　　4、試對教室練說。

　　七、總結課文，升華“早”

　　作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

　　八、板書設計

　　早

　　梅花     早  精神

　　｝     以花喻人

　　魯迅     早  精神

　　魯迅時時早，事事早的精神

《早》全新導航與訓練 篇11

　　《早》教學反思

　　《早》是一篇以物喻人的散文,文中借梅花"開得早",贊美了魯迅"時時早,事事早"的精神,教育人們要學習這種品質,做"東風第一枝".

　　備課時,我首先考慮到,既是"以物喻人",那么只有讓學生體悟到"物(梅花)"與"人(魯迅)"之間的相同之處,才可能真正讀懂課文.全文主要寫的就是梅花的早開與魯迅在書桌上刻了"早"字兩件事.如何讓學生自發的去挖掘這兩者的間的內在聯系呢

　　當學生充分讀熟課文,理清脈絡之后,我拋出了這樣一個問題:作者先是寫梅花,后又筆鋒一轉談及魯迅,這兩者有聯系嗎 作者又是怎樣將這兩者聯系起來的呢 學生仔細閱讀課文,很快發現了其中的聯系,那便是一個"早"字,并讀懂了,在兩段落中"早啊!"一句為過度,上承梅花之早,下啟魯迅之早.

　　僅僅是找找過度句嗎 僅僅是"早"之相同嗎 我不滿足!梅花的品格之高潔,魯迅的品德之高尚,我又該如何讓學生們體會到呢

　　對于梅花的高潔,學生們頗有體味,然而,魯迅在文學界的盛名,他們卻并不了解,對魯迅關注民族事業,棄醫從文的一生,他們也是知之甚少.課堂上,盡管我慷慨激昂,學生卻是無動于衷,正在我黔驢技窮之際,曾經文選課上的一個殘缺記憶跳入我腦海.那是關于一個"鐵屋子"的討論,我記不起具體的文字,大意卻能復述,于是我讓同學們做了個選擇題:假使有一座密不透風,堅不可摧的鐵屋子,一群人正在里頭酣睡,不久,他們將在睡夢中窒息而死.這時,一個人醒來了,他面臨兩種選擇,一是保持沉默,讓其他人就這么不知不覺地死去,二是喊醒他們,做死前的抗掙,當然,希望是極其渺茫的,也許他們飽受了垂死的痛苦,最后卻是無謂的徒勞.你以為魯迅會作何選擇呢

　　學生據此展開了爭辯,通過我的從旁引導,問題越辯越明,魯迅寧愿"四處碰壁"也要奮力"吶喊"的高大形象漸漸清晰起來.這時,我又追問:梅花與魯迅,難道只是個"早"字的相同嗎

　　一石激起千層浪,學生們激情昂揚,回答精彩紛呈:

　　生:梅花敢于迎風傲雪,魯迅敢于同反動派做斗爭,他們都是頑強的.

　　生:梅花盛開預示著春天的到來,魯迅為民族的解放事業作出了貢獻,他們都是"光明的使者".

　　……

　　教學過程中,使學生能最大程度地發揮他們潛能,學習知識,理解文本,受到人文精神的熏陶,這不正是對教師職業最有效的詮釋嗎

　　《早》教學反思

　　摘要：本文從三個方面進行論述：1、在語文教學中滲透美育教育；2、在語文教學中提高德育；3、以物喻人，做“東風第一枝”。

　　關鍵詞：美育教育 德育教育 時時早 事事早 以物喻人 東風第一枝

　　《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學，感受頗深。

　　文中的主人公——魯迅，學生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。

　　一 、在語文教學中滲透美育教育。

　　在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉換，觀察點的不斷轉移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎上找出有關地點轉換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設的敘述，結合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應用。

　　二、 在語文教學中實施德育教育。

　　“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。

　　三 、以物喻人，爭做“東風第一枝”。

　　在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的；梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”。回到課堂來，學生們應該怎么做呢？討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領，長大了去建設祖國，建設家鄉，把愛回報給社會。

　　我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現有的教育資源，最大力度地培養祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。

《早》全新導航與訓練 篇12

　　一、看拼音寫詞語shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié ( ) ( ) ( ) ( 　 )niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng( ) ( ) ( ) ( 　) 二、組詞歷（ ）熟（ ）趟（ ）訊（ ）厲（ ）塾（ ）躺（ ）迅（ ） 三、在括號里填上合適的詞（ ）的桂花（ ）的三味書屋（ ）的書塾（ ）的讀書聲（ ）的蠟梅（ ）的壽鏡吾先生 四、根據課文內容按要求填空1.邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。2.魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____3.“致”的意思有：①集中于某個方面。②達到；實現。③招致。④精細，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請根據其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序寫在橫線上。

《早》全新導航與訓練 篇13

　　教學過程

　　師生問好。

　　師：今天我們繼續學習《早》這篇課文（板書）。通過上節課的學習，你知道課文寫了誰的“早” ？

　　生：課文寫了梅花開得很早。

　　生：還寫了魯迅時時早、事事早。

　　師：誰能綜合起來說一說？

　　生：課文寫了梅花的早和魯迅的早。

　　（板書：梅花   魯迅）

　　師：看到“早”“梅花”“魯迅”你腦中會閃過什么問題？愛因期坦說 過：   在學習上發現一個問題比解決一個問題更重要。 我  國 古人也說過：學貴有疑，看誰能發現最有價值的問題？

　　生：課文是怎樣寫梅花的“早”的？

　　師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節，看能不能自己解決。

　　生：我想知道課文怎樣具體寫魯迅早的。

　　師：課文的第7小節或許能解答你所思考的問題。

　　生： 我想知道“早”“梅花”“魯迅”這三者有什么聯系？

　　師：你提出的問題質量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節課的學習你們會自己找到問題答案的。我們先來看看課文是怎樣寫梅花“早”的，請同學們自由讀第5節。畫出你認為寫梅花最美的句子，說說這些句子美在哪里。

　　生：我畫的句子是“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”

　　師：那你說說這花美在哪里？

　　生：我覺得作者筆下梅花的顏色很美。

　　師：你從哪些詞語可以看出梅花的顏色很美？

　　生：“白里透黃、黃里透綠”“潤澤透明”這幾個詞寫出了梅花顏色與眾不同。

　　師：還有誰也像他一樣畫了這段話？也來說說你的看法。

　　生：我覺得這段話中還寫出了梅花的形態很美。

　　師：你從哪些詞語可以看出梅花的形態美？

　　生：從很“像琥珀或玉石雕成的”這句話中我仿佛看到了梅花那高雅的姿態。

　　師：除了這句話，你們還畫了其他句子嗎？

　　生：我還畫了這句話：“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早”，梅花是開得最早的一種花，它具有“早”的精神，它的品質很美。

　　師：同學們很會讀書，從這些詞語與句話中就體會到了作者表達的深層的含義，真了不起！作者將梅花的顏色、外形、品質寫得那樣美，能通過你的朗讀表現它的美嗎？老師特意準備了一段音樂給這段話配上，如果誰讀得好老師就讓他跟著音樂讀。趕快練習吧！

　　（生練習）

　　師：（指名一生讀）你覺得他讀得怎樣？

　　生：我覺得“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明”這一句他讀得不夠好。梅花的美他沒讀出來。

　　師：那請你來展示一下。（生讀）

　　師：嗯，你讀得真棒！都快趕上老師了！還有誰向他挑戰？

　　師：聽了剛才這幾位同學的朗讀，你認為誰表現最棒？讓他跟著音樂讀。

　　（生推薦一人跟音樂讀）

　　師：讀得真棒！連老師都聽得入迷了！能不能不看書把梅花的美說出來？可以用書上的語言也可以適當加上自己的語言。

　　（學生練習）

　　師：（指一生說）你覺得他說得怎么樣？

　　生：他雖然能完整地說下來，但沒有感情。

　　師：這位同學又提出了更高的要求了，要加入自己的感情，誰再試一試？

　　師：（還請剛才那位同學評價）怎么樣，這次滿意嗎？

　　生：滿意。

　　師：我們再來看看課文又是怎樣寫魯迅“早”的。請同學們自由讀6—8節，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。

　　師：（巡視指導）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。

　　師：我看到很多同學已經在書上寫了自己獨到的見解，下面請前后四人組成一個學習小組，相互交流一下你們的感受。

　　（小組交流）

　　師：同學們討論得真投入！誰來把你們的學習成果向大家匯報一下？

　　生：我畫了這樣一段話：“魯訊聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”這段話給我的感受很深，可以看出魯迅對自己要求非常嚴格。魯迅早晨遲到是為了給父親看病，是有原因的，可他聽了老師的批評并沒有為自己辯解，而是以此激勵自己要時時早，事事早。

　　師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談談你的看法。

　　生：我畫出了“默默”、“再也”、“輕輕地”這幾個詞，這些詞語最能看出魯迅對自己要求嚴格。

　　師：通過品詞也能領悟人物的品格。

　　生：魯迅把“早”字刻在了書桌上，實際上是把“早”字刻在了心里，時時鞭策自己，勉勵自己，要時時早、事事早。

　　師：好一個“早”字刻在心里。你真正走進文中去了。

　　師：你還覺得哪段話給你的感受最深？

　　生：我覺得這段話給我的感受最深，“是啊，的確要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做‘東風第一枝’”我覺得這句話中的“清晨”、“春天”都是指一生中最美好的時間，我們一定要珍惜。

　　師：說得真好！還有誰也畫了這段話？說說你的感受。

　　生：有句諺語說得好：一年之際在于春，一日之際在于晨。我想我也要像梅花和魯迅那樣珍惜時間。

　　師：你還能結合諺語來談自己的體會，真好！

　　生：我還知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句諺語，也是告誡我們要珍惜生命的每一分、每一秒。

　　生：想想我以前太貪玩，把保貴的時間都用在玩上了，我真是太不應該了！我以后要向梅花和魯迅學習，走在時間的前頭。

　　師：同學們的見解深刻，說得真透徹！那你們能解決自己一開始提出的問題了吧，“早”、“梅花”、“魯迅”這三者有什么聯系？

　　生：作者寫梅花和魯迅都有一個共同的特點就是“早”。

　　生：梅花“早”的品質就是魯迅“早”的品質！

　　師：對，這種寫法就是“以物喻人”。魯迅時時早、事事早，你能把這個故事講下來嗎？自由練講。

　　（指名講故事）

　　師：是的，魯迅就是這樣時時早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為世界有名的大文豪，一生寫了許多優秀的作品，鼓勵了一代又一代的青年人，課后請同學們搜集有關魯迅的故事和他的作品，課外閱讀課上交流。

　　附板書設計：

　　梅花

　　早

　　魯迅

《早》全新導航與訓練 篇14

　　學習目標：

　　1、正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

　　2、通過閱讀、考慮，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的擺設。

　　3、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　教學重、難點

　　找出文中描寫梅花的句子，并理解作者寫梅花的用意。

　　教學課時

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目的

　　1.初讀課文，理清課文脈絡。

　　2.學習課文第一、二兩段。

　　教學準備

　　三味書屋內陳室的掛圖、生字新詞卡片

　　教學過程：

　　一、激發興趣，談論“早”

　　1、教師板書：早2

　　、設問：想到什么?

　　3、揭示課題，齊讀

　　4、設問：最想了解什么?

　　5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷?含義是什么?

　　二、初讀課文，了解“早”

　　1、請同學們選擇自身喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

　　2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么?

　　3、匯報自身讀懂的地方，并說說自身讀懂了什么?

　　4、匯報自身在讀文過程不懂的地方。

　　5、師生通過讀文、討論等方式一起解決。

　　五、指導書生字

　　1、同學仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2、引導評價，適當范寫。

　　3、同學用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　六、作業

　　1.謄寫生字詞

　　2.練讀課文

　　第二課時

　　教學目的

　　1.繼續學習課文第二段。

　　2.著重理解作者寫梅花的用意，以及魯迅先生事事早，時時早的精神。

　　教學準備

　　投影文字

　　教學過程

　　一、復習導入

　　二、選讀課文，感悟“早”

　　1、在這篇課文中，你最喜歡哪節?有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節?

　　2、指名讀同學自身選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。(同學一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導同學朗讀)

　　四、精讀課文，品悟“早”

　　1、課文哪幾節與“早”有關?(5~8小節)

　　2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”?

　　3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么?”或者“這一節主要寫了什么?”等。可在文章的旁邊寫下自身的感想、發現等，準備匯報。

　　4、根據同學匯報的順序，引導同學深入體會：

　　A、同學匯報第五節的內容：

　　a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

　　b、課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎?

　　c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

　　d、這么美的文字，你愿意記在自身的心里嗎?

　　e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早?

　　B、同學匯報第六節：

　　a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

　　b、說說自身讀完后有什么樣的感受?

　　c、指導朗讀最后一句話。

　　d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎?

　　e、交流、討論。

　　f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚;

　　二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。

　　五、聯系實際，深化“早”

　　1、師小結過渡，并引讀最后一節。

　　2、 “東風第一枝”指的是什么?

　　3、學到這兒，你最想說什么?

　　六、圖文對照，聯系“早”

　　1、再讀課文，了解寫作的順序。

　　聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

　　3、自由練說，指名說。

　　4、試對教室練說。

　　七、總結課文，升華“早”作者由蠟梅的清香純潔引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”!