新課改，教師成長的沃土

新沂市鐘吾中學    張 軍     

摘要：  新一輪的課程改革，給語文教師教學思想上帶來了沖擊的同時也帶來了教師學習的動力，也一定程度上改變了教師的角色和教學方式。一線的語文教師也一直都在探索、實踐和反思中尋求一種能體現新理念、新思想的實現“三維目標”的課堂教學模式。在教學實踐中，所有教師都應樹立正確的教育新理念，學習掌握新的教育要求和專業知識，與新課改一起成長，要與新課程同行，掌握新的專業要求與技能，在課程改革中不斷實現自我更新的專業發展。

關鍵詞： 新課改   教師成長   語文課堂教學    探索與研究

進入充滿著鮮活時代氣息、體現教育改革新理念的新課程改革已經近兩個學年了，新課程改革不僅改變學生的學習生活，也改變教師的教學生活。作為一種全新的教學理念，教師在備課、上課以及對學生的評價方式上都發生了翻天覆地的變化，在很大程度上改變了傳統教學中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現“學生的主體性”，“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。

怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式呢？怎樣讓語文綜合性學習成為培養學生主動探究、團結合作，勇于創新精神的重要途徑呢？” 在實際教學中，每位老師都努力在課堂教學中體現新課改精神，現就近兩學年里，筆者首屆走進新課改并從事七、八年級語文教學工作，在對新課程標準和教材的理解與使用上有點滴體會，現拋磚引玉，以饗讀者。

一、加強學習，提高對新課程改革精神的理解

新課程標準改革實施近兩學年，筆者是首屆進入新課改教學的，雖在思想上已高度重視，但倍感教學思路不夠清晰，故迫切地認為必須認真學習新課標，在語文教學中，要注重抓好課堂教學的“三維目標”的培養和訓練：即知識和技能、過程和方式方法、情感態度和價值觀。要結合具體的教學內容，使之具體化，結合學生的實際來科學地確立教學目標 和操作實施過程。對于新課改的深入實施，這確實需要教師在教學觀念和操作方式上的更新和學習，不能始終抱以觀望和等待，而是必須進行積極實施，必須更新觀念、轉變思想，以堅實的步伐走進、實施新課改，同時要堅決抵制、克服“敷衍、旁觀、畏懼”等心態。

語文教師過去會更多地依賴“教參”，如今的教輔用書已經不能直接拿來上課，更多的內容是對課文比較簡略和寬泛的評析，較多地提供教學資料，啟發教師的思維，給教師一個思考、創造的空間。教師要能夠根據教材的具體內容和學生的實際來創造性地使用教材，教材只是編者、作者、教師、學生之間的共同對話的文本，教師應該聯系學生的實際，調整教法，這些都對教師提出了更高的要求。比如語文教師的閱讀，不能僅一般性地為拓展知識面去多讀幾本書，而是要有思考地站在一定的高度進行知識更新。鼓勵學生主動感知閱讀材料，與作品、作者交流，教師就應該注重在閱讀教學過程 中把握學生的感悟和體驗。

傳統的教學過程 是教師講、學生聽的單向的信息傳播過程，教與學的過程看似平靜，其實卻忽視了學生的主體作用。新課改精神就要求引導學生進行對文章知識的研究與探究，對文章語言的品味與揣摩，對文章相關內容進行體味與感悟，著眼于知識和技能掌握過程的探究，著眼于學習方法的指導，結合具體內容聯系實際進行情感的熏陶和培養。探究過程中側重于引導學生自主合作、探究，一般性的問題，要求學生獨立解決，培養學生的自信和成就感；難點問題合作探究并注意問題的層次性，既培養了學生的自學能力，又培養了合作精神。同時新課改還帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實施者，應該在新課改的推行中不斷加強學習，完善自我。首先是會學習，我認為學習不再是學生的專利，教師就應該以“學習”的觀點來看待和分析當前的教育現象和學習問題，教師只有會學習，才能適應新課改。在課堂教學中，教師不能顧此失彼，應該努力實現知識與能力、過程與方式方法，情感態度與價值觀等多維教學目標 的整合，在具體教學過程 中，教師對學生的評價要一改過的唯“分”論，要科學評價學生，新課改要求對學生的評價過程中要體現出“為了每位學生發展”的精神，注重發展性和過程性評價，教師要欣賞、尊重學生，這樣學生才能大膽地提出問題來質疑，培養學生探究意識和學習能力的提高。

二、立足課堂，把課改精神運用到具體教學過程 之中

通過學習，我認識到：新課程改革是勢在必行的。具體語文課堂教學中，我主要從以下幾個方面做工作：

1、建立平等合作的師生關系，激發學生的學習興趣

如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那么他的智力的培養和發展就只能是一句空話。因此語文課堂教學中，要培養學生學習的興趣。首先讓學生課堂上敢說多說、敢問多問、會說會問，把學習主動權真正地交給學生。我在新課改學習中充分認識到，讓學生課堂上敢說敢問，就必須充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵學生課堂質疑探究，提高和訓練學生的思維能力，培養他們鉆研課文的興趣。同行們可能都會有這種體會，部分學生平時上課不敢發言，害怕說不好別人笑話，而且越是暫時后進的學生這種心理障礙越大，往往造成懶于思考，長期下來，對學習就會喪失興趣。對此，我在課堂教學中針對不同學生，提出的問題難度有差異、有梯度，注意分層教學，每堂課提問后進生比例不少于40%，舉手共不低于90%。這樣，許多后進生能勇于、敢于發言，教師同樣適時地給予鼓勵、表揚，給學生一個合理正確的評價，既保護了學生的積極性，又使學生向獨立探討、提出問題的方向發展，漸漸地對語文學習產生了興趣，養成良好的學習習慣。

在教學過程 中注重驅動學生自己去主動介入學習內容，產生心理體驗，這就要求我們的課堂設計要變“教”為“導”，營造使學生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學的互相推進。把教學內容與學生的生活體驗相結合，創設和諧的課堂氛圍，教師用談話、交流的方式，注意觀察學生的情緒情感反饋，增強教師語言、表情等教態的親合力，建立了融洽的師生關系，變知識點的灌輸為引導學生主動、深入的思考，這與過去的那種過分強調教法，強調老師在一堂課中的主體地位是不一樣的。以前我們研究的是“這一堂課的每一個環節應該怎么安排才能把知識都傳授給學生”，而現在我們應該研究的是“怎么樣的教學模式才能讓學生主動的去學習知識，并產生學習興趣”。教師只有這樣才能做到關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要求教師能實施有差異的教育，實現有差異的發展，讓學生主動參與到課堂學習中來，從而激發學生的學習興趣。

2、更新理念，拓展教材外延，不斷變化形式和方法

好奇是中學生的性格特點，學習上探索的興趣也來源于新。筆者總是要求自己在教學方式方法上要不斷“求新”、“求異”，每節課上都有亮點，有新鮮感。因為全面提高學生的語文素養是語文課程標準的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，還要重視學生的品德修養和審美情趣等水平和能力的培養、提高。筆者在教學中分析課文時，摒棄傳統的從頭到尾的分析模式，經常根據實際情況變換切入的角度，有時從開頭切入，有時從結尾切入，有時從標題切入，如《從百草園到三味書屋》，有時從學生喜歡的語段切入，如《春》等，有的從學生閱讀的疑點切入。讀書方法也采用教師范讀、學生互相指定朗讀、分角色朗讀、競賽朗讀、配樂朗讀和學生首席朗讀制等，由于經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地鞏固了學生語文課的興趣。教法設計上的變化主要從單元整體教學的目標設計上和課堂目標設計上。單元目標從單元整體出發，對單元內課文處理的課時、教法及整個單元的節奏作統籌安排，經過累積――整合--提升――遷移的途徑來完成單元教學目標 。具體目標設計一般是這樣安排的：課堂閱讀教學中采用“導、讀、悟、賞、拓”五個教學環節。導即導語 設計，在教學過程 中，我們越來越體會到導語 的重要作用，好的導語 可以導引和控制學生課堂學習活動的心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學準備狀態，使學生迅速進入預定的教學軌道，可以說精彩巧妙的導語 設計是語文課堂教學成功的基石；“讀”即課文適宜形式的朗讀，整體感知，理解內容，理清線索，感受情感等，為下面環節打好基礎；“悟”結合朗讀中語言的內容感知，來整體性感悟，品味探究課文，大膽質疑討論，加深課文的整體理解和情感體驗；“賞”可結合具體內容比較欣賞、比較閱讀，提升探究成果，達到知識積累與能力提高的和諧統一；“拓”即拓展遷移，加深課堂教學對學生情感與價值觀的訓練，是完成知識的遷移，培養學生遷移能力是教學目標 較高的一個層級。和閱讀課教學相比，自讀課以學生讀、練為主，教師點撥為輔，達到學生鞏固新知識、提高閱讀能力的目的。如在七年級上冊第三單元有朱自清的《春》這一課時，我首先讓學生在美讀課文之后，找出課文中認為寫得好的句子，并運用“我認為        句子（或詞語）寫得好，它好在        ”的句式說話，來賞析本文的語言美，有的同學讀得很有感情，更多的同學賞析得非常具體、合理，這樣，學生的語言豐富了，良好的語感也逐漸地培養起來。在教學中對文句賞析理解上我常常運用這種方法，可以大大提高學生的理解和語言表達能力，效果較理想。

3、指導閱讀，厚積薄發，提高寫作水平

①加強學生課外閱讀指導，提高學生的語文素養，課外閱讀可以鍛煉學生的自讀能力，有助于學生養成良好的閱讀習慣。中學階段的閱讀能力在于發展閱讀技能，具有獨立的閱讀能力，引導學生課外閱讀，有助于培養學生良好的閱讀習慣。尤其是名著的閱讀，可以培養學生的人文素養和語文素養。針對目前學生中出現的閱讀量減少，閱讀情趣與品味日趨娛樂化、淺層化的傾向，我采取學校圖書館借閱和家庭藏書互閱共享的形式，成立班級閱讀小組，開展讀書活動，要求學生可以讀名著、讀人物傳記、科普書籍等，教師主要做好學生課外閱讀的書目推介，把課外閱讀與課文學習相結合。當然也可讀一些中學生雜志、知識報刊和貼近當代青少年生活的小說，如《讀者》、《青年博覽》、《讀寫月報》、《雜文報》，又韓寒《三重門》、秦文君《男生賈里》《女生賈梅》等，這些既增強讀書興趣，又對他們認識當代生活有好處。同時對學生進行一些讀書方法的指導，教會他們分清要點，注意從中吸取知識，注意體會其中的科學意識和科學精神。我還適時在班級里開展一些讀書活動，如讀書報告會、辯論會、朗誦會和讀書筆記交流活動等。這些做法既符合新課改的精神也是學生才藝展示的平臺，對學生作文水平的提高有明顯的促進作用。

②新課標要求的作文教學應有整體思路，學生作文重在自我表達，發展個性；重在交流信息，傳達思想，適應社會的需要。在以前傳統作文教學中，或多或少地缺少整體思路，作文教學就是學生寫篇文章，老師精批細改，然后評講作文。最終結果，老師辛苦，學生感覺無味。筆者在這些方面做了些改革的嘗試：

首先是從積累做起，由淺入深，學會運用。學年伊始，就要求學生做好每周摘抄精彩文段，而后要求寫出文中用的好的詞語或名言，繼而又要求摘抄之后，寫上點評，寫閱讀感受，由最初的周摘抄到現在的學生隨筆，定期同桌或在小組內交流，相互點評，可以針對一篇也可針對階段所摘抄的內容。一學期后，發現部分學生閱讀面較廣泛，涉及到古今中外的佳作或暢銷的青少年雜志等讀物，令人欣慰的是，很多同學在摘抄積累后，能把這些恰當地運用到作文當中，取得良好的效果。當然也有部分學生衍了事的，在評講中及時地針對性提出指導和整改意見。

其次，新課程改革要求注重教學的過程性，實現教學過程 中學生體驗的生成，作文教學不僅如此，更應該體現這一點。事實上，作文寫作本身就是一個由“材料準備──寫作構思──語言表達”構成的完整過程，同時也是思想情感、氣質個性表達呈現的過程。這要求教師在教學目標 中要思考通過什么方式打開學生的思路，從而把學生帶人寫作過 程。因此我明確了學生在學期各個階段的寫作能力的培養目標，注意加強語言的訓練，語言訓練是作文教學的起點。許多同學怕寫作，其實就是學生覺得寫作內容自己只能意會，不可言傳。所以進行語言訓練中，教師的語言一定要精煉、要美，通過進行“課前兩三分鐘”的口語訓練、采用摘抄、讀背、賞析等形式來提高學生的語言表達能力，鍛煉學生的膽量。實踐證明，口頭表達能力提高了，學生寫起作文來就不費勁。

最后也是最重要的是上好作文指導課。新的課改強調“自主、合作、探究”的學習方式，但“自主”不等于“無助”，尤其是對于剛上初中的學生來說，教師的指導是很有必要的。如指導學生說真話、訴真情，就必須給學生創設情境，結合生活實際來點撥就可出彩。同時結合具體的文體、話題等從審題、選材、結構、語言、擬題方面進行具體的專題指導。

三、教學中應注意反思教學過程 ，提高教學藝術

1、恰當評價和正確引導學生

教學過程 中要注意適時對學生學習過程和學習結果的合理評價，從而激起學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，也最想得到教師評判的。所以，在這個時候對學生進行合理公正的評價，就尤如給學生“雪中送炭”。否則將適得其反，比如在一次校內公開課活動中，出現了老師讓學生回答問題，學生答的不全面，這時授課老師說：這位同學答的不完整，繼續思考!這樣一個否定性評價，就容易挫傷學生積極性。還有的老師在課堂教學實踐中，把對學生的評價不論對象，不分是非。當學生答完問題，老師就是“掌聲鼓勵！”“太好了”“真棒！”“very good”等，如果一節課一直這樣出現就成形式化，而且有時學生的回答是否真的適于這樣評價呢？有一次我到鄰縣某校聽課，在課堂教學的知識遷移板塊中，考查學生課外知識積累時，讓學生背誦詩句，有位學生站起來背，但詩題、作者及內容中有明顯不相符的地方，老師當時：“不錯，你的詩歌底蘊很深”，這一句話不要緊，把全班其他同學全誤導了，在座的聽課教師也一片嘩然。其實對學生的評價要細化、具體些。到底是哪個方面不錯，評語要簡煉具體。當然對不同的學生評價方式也應有區別，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，對成績好的、對成績暫時后進的；對性格內向的、對性格外向的等都應注意根據對象、場合等的不同而區別使用。

2、分組學習的合理組織是合作探究、嘗試成功的基礎

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，學習中不但需要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。發現在課堂教學中，于是乎不少老師都不約而同地采用了分組討論的形式，目的為了體現學生合作學習的過程，當時課堂氣氛活躍，學生議論紛紛，但細心觀察實質上并不所有的學生都參與其中，而有的在玩，有的默不作聲。合作學習應該是學生在小組或團體中為了完成共同的任務又有明確責任分工的互助性學習。

所以在安排學生分組討論時，既要明確全組學生的“共同目標”，又明確每個學生自身承擔的任務，可以根據不同教學目的的需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”，讓每個學生都有自己的組內職責，這樣使成員不再有置身事外的感受，都能積極參與討論，通過小組的互相幫助，還可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力，這樣才能受到預期效果，否則只能算是一種形式。

另外還有課堂上學生的課本劇表演，這種辦法不能濫用，要根據內容來定，以能利于主題表達和學生理解的方可采用，否則會弄巧成拙。同時也不能把教學探究理解成一連串的發問，問題的形式、角度和質量要能夠培養學生積極自主探索的能力為佳，還要盡力避免問題提出后出現個別優生不假思索、后進生因有學生的瞬時回答而沒有時間思考的現象，要給每個學生同樣的思考空間。

3、教師要有明確的角色轉換意識

新課程的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。對學生的學習來說，要由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由主導者變為引導者，由仲裁者變為促進者；對課程及教師自身的發展來說，教師要由教書匠變為研究者，由實施者變為開發者，由執行者變為決策者。同時新課程大大增加了課程實施的不確定性。諸如課程的靈活性和彈性加大，教學內容和評價標準的不確定性，知識、能力、態度、情感、價值觀多元價值取向等等。在新課程環境下，課程的不確定性使教師有了課程開發的權力，有了創造新形式、新內容的空間，同時也就有了決策的責任新課程實施的多樣性、變動性，要求教師必須成為決策者，而不再僅僅是一個被動的執行者。

所以說在課堂這個教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標 ，又讓學生有所收益。不能一刀切，優生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

我們必須按照新課改的要求打破教師“滿堂灌”、學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的自主性。但是也不能出現像有些教師課堂上因此而不敢多說話，惟恐占據學生的學習時間，也不敢妄加評論，生怕壓制學生的個性。或者甚至有些老師上課時更不敢提問學生的生字詞的掌握運用情況，似乎若提問這些究不是新課改了等。這樣的話又會進入另一個誤區，因此在課堂上體現學生主體地位的同時，還應該繼續發揮教師的主導作用，二者有機結合，不可偏頗。

以上只是筆者在近兩年來的教學實踐中，對語文教學新課改的一點理解和體會，我認為語文課程改革勢在必行，而課改也不是紙上談兵，課堂是進行教學的主戰場，只有老師的觀念首先轉變過來，語文新課程標準才能在實際的教學中得以落實并達到預期的目標！語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，所以，教師應該利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環境中學習語文，我努力把握住這一點，力爭讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。當然，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，教師應該利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓我們和學生一起在新課改這片沃土中成長！也希望初中語文教學新課程改革的道路越走越寬廣！

參考文獻：

①《為了中華民族的復興為了每位學生的發展(基礎教育課程改革綱要)解讀》 鐘啟泉等    華東師范大學出版社

②《教師怎樣走進新課程》    李建平《中國教育報》

③《教師的成長與發展》    傅道春 教育科學出版社