讓遭遇“意外”的課堂也精彩
假如你是一位正在上課的老師，遇到下述的情景，你能忽視它，依然如故地上課嗎？
【情景描述一】：
那天在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，我曾遭遇這樣的情景：
當(dāng)我興沖沖地捧著教案和課本來到教室，準(zhǔn)備上精心備好的課文《丑小鴨》時(shí)，學(xué)生反常地垂著頭，嘆著氣，表情無奈得有點(diǎn)夸張。一經(jīng)詢問，才知道他們認(rèn)為文章從小就讀起，何況小學(xué)時(shí)還學(xué)過，沒什么可讀性，因此失去了學(xué)習(xí)此文的興趣。此時(shí)，我該怎么辦？
【情景描述二】：
正是春天，空氣里流淌著花的清香。我正繪聲繪色地講著課文，忽然從窗外闖進(jìn)一位不速之客——蝴蝶。它把所有學(xué)生的目光都吸引了過去。蝴蝶在教室里翩然起舞，絲毫未意識(shí)到不該來打擾這些在求知的孩子。我已經(jīng)無法繼續(xù)講課了，學(xué)生們也終于忍不住跳了起來，大膽地去追趕蝴蝶了。許多學(xué)生說：“小心啊，別把蝴蝶嚇壞了。讓它從窗戶飛出去吧。”大家一邊追趕著蝴蝶，一邊快樂地笑著，教室里熱鬧非凡。當(dāng)蝴蝶被大家耐心地請(qǐng)出教室后，他們意猶未盡，紛紛議論著，猜測(cè)著。有的說：“那只蝴蝶是天使派來的，它想看看我們是怎樣上課的。”有的說：“它被網(wǎng)追趕，到這里來傾訴的。”------
接著講課文還是……？
【情景描述三】：
《五
“不喜歡！”顯然這是大多數(shù)同學(xué)的想法，所以回答的聲音比較大。其間也有回答“喜歡”的，但聲音比較微弱。
我愣住了！怎么會(huì)這樣呢？
事物總是在不斷變化的過程中發(fā)展的，其變化速度有時(shí)快于部署計(jì)劃的速度，我們的課堂上也常常會(huì)遇到這些意外。作為老師，此時(shí)此刻如果仍舊依照原方案辦事，忽視教學(xué)環(huán)境和學(xué)生狀況的改變，必然會(huì)使課堂失去鮮活的亮彩。蘇霍姆林斯基說：“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。” 著名教授
在情景一中，我首先想到兩種方案：一種是硬著頭皮強(qiáng)行講課；一種是讓學(xué)生來決定如何上課。他們的表現(xiàn)真是讓我又驚又喜。他們經(jīng)討論后慎重地告訴我：他們要自己上課！最終通常情況下都屬于我的講臺(tái)前站著我的學(xué)生，成了課堂的主講，而我則在屬于學(xué)生的位置上拿著課本聽課。（我今天當(dāng)了我的學(xué)生的學(xué)生！）學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常出色。他們不僅讀課文，分析課文，思考問題，還把安徒生的童話集也搬到了課堂上。在學(xué)習(xí)和討論的過程中，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，平時(shí)上課的拘謹(jǐn)和三緘其口都不見了，課堂上精彩迭出。而課后作業(yè) 也完成得相當(dāng)不錯(cuò)。有的同學(xué)在日記里大大地感嘆到：自己上課的感覺真好啊！
課后，我也進(jìn)行了如下反思：學(xué)生不是不能成為課堂學(xué)習(xí)的主人！而是我們?yōu)槿藥熣咚枷虢d，抱守傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”不放，才使得他們失去了活力，乃至于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、活潑的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，會(huì)使我們的課堂出現(xiàn)未曾預(yù)約的精彩！所幸我抓住了這次契機(jī)，給學(xué)生一次展現(xiàn)風(fēng)采的機(jī)會(huì)，也給自己幾多認(rèn)識(shí)和感悟。
在情景二中，我趁熱打鐵：“為蝴蝶的造訪我們著文記之，如何？”沒想到一向怕寫作文的學(xué)生很樂意地答應(yīng)了。在閱讀學(xué)生的臨場(chǎng)作文時(shí)，我被學(xué)生神奇的想象，優(yōu)美的語言，純真的感情深深地打動(dòng)了！在這堂課上，我只不過是做了一點(diǎn)放棄而已。學(xué)生情感的火花竟迸發(fā)得如此絢麗奪目！
在情景三中，我鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言：
生：我不喜歡，因?yàn)樗皇且晃兜南麡O避世，潔身自好，不同流合污，他自己是舒服自在，那國家怎么辦？
（有許多同學(xué)表示贊同）
生：我反對(duì)，他當(dāng)時(shí)只一個(gè)官職卑微的縣令，怎么斗得過那些權(quán)貴呢？怎么能力挽狂瀾呢？
生：假如我們的父母也象陶淵明這樣，那我們?nèi)绾螢樯鐣?huì)做大的貢獻(xiàn)呢？我們沒有足夠的條件啊！
生：但我欣賞他的這種精神，不慕名利，甘于貧賤而不愿向世俗低頭。現(xiàn)在有的學(xué)生因?yàn)榧彝l件太好了，就不好好讀書學(xué)習(xí)，失去了精神追求，那不是更可怕嗎？
生：如果人人都這樣消極避世，躲進(jìn)深山老林，那些為國捐軀的英雄烈士的犧牲豈不是沒有價(jià)值了嗎？
生：不喜歡，他寫文章只是“自娛”、“以樂其志”，他應(yīng)該批判朝廷的腐敗。
生：他應(yīng)該象魯迅一樣，把筆當(dāng)作戰(zhàn)斗的武器。
（在座的學(xué)生為其喝彩。）
生：我喜歡他閑適自得的心境，但又覺得他應(yīng)該關(guān)注國家的命運(yùn)。
……
雖然學(xué)生更多的是說不喜歡的理由，但他們沒有落入我的“圈套”，按照標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，而是各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。課堂也因此波瀾迭起，抑揚(yáng)有致。學(xué)生激烈的爭(zhēng)論打破了死氣沉沉的教學(xué)氛圍，也給我的教學(xué)帶來了新的契機(jī)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，既加深理解和體驗(yàn)，又有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
總之，在課堂上，教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)作出適應(yīng)形勢(shì)變化的調(diào)整，形成新的行動(dòng)方案。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)枝末節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。” 學(xué)生富有個(gè)性化的豐富的生活體驗(yàn)、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，為師者多么需要敏銳地捕捉這類具有生命力的意外啊！在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，有創(chuàng)造性的組織適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，有讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，保護(hù)自尊心的愛心體現(xiàn)，有對(duì)敢于提問精神的培養(yǎng)，我們的課堂能不煥發(fā)出勃勃生機(jī)，呈現(xiàn)精彩嗎？