初中生德育教育的思考與實踐
保康縣龍坪鎮中心學校 姜楚華
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美國一位教育學家把人分為四類：德才兼備類、有德無才類、有才無德類、無德無才類。認為四類之中，最值的推崇的是第一類，第二類此之，第四類再次之，第三類最不齒。因為有德無才者，雖然成不了大事業，但卻可以腳踏實地地干好每一件小事。能干好身邊每一件小事的人，是一個對社會有貢獻，甚至可能有大貢獻的人；無德無才者，即使想干出驚天動地的大事業，這種事業當然是反面的，是對人民有害的，終因力不從心，最終會一事無成，他們不會給社會帶來太大的危害；有才無德者，既有危害社會利益、滿足一已私欲的動機，又有能力達到這種目的，他們會給社會帶來不可估量的危害。因此，我們教育的目的，是要培養德才兼備的人才。“五育并重，德育為首”正是以此為基礎提出來的。
對學生進行德育教育，要未雨綢繆，防患于未然。這個道理，與治療疾病有相通之處。治病通常有兩種方法：一是疾病纏身時，立即進行治療。這當然是可行的方法，如果不是痼疾，很可能打兩瓶點滴，吃幾粒藥丸，就能藥到病除。如果是痼疾，就麻煩了，醫學理論上有“患病十年，治病十年”的說法。意思是，疾病的形成，是病菌長年累月聚集而成的結果，不會是一朝一夕驟然發生的。痼疾對身體的摧殘是相當嚴重的，完全治愈，需要較長的時間，不會一蹴而就。有些痼疾，如癌、艾滋病等，一旦染上，可能無藥可救。因此，有經驗的醫生在治療痼疾時，一般不直接針對病情開出藥方，而是采取迂回的方法，先從滋補身體等方面做起，循序漸進，等到身體各方面調節到合適的程度后，才針對病情開出藥方。二是注射疫苗�；疾≈�，先注射疫苗，體內就會產生抗體，抗體形成后，可以自動殺死浸入體內的病菌，這就起到了很好的預防作用。這種方法當然要比第一種好，但遺憾的是，一種疫苗只能預防一種疾病，沒有人能發明出一種“萬能疫苗”，這就造成了預防工作的復雜性。
細思量，對學生進行德育教育，和上面治病、預防的道理不是完全一樣嗎？當老師們抱怨某生劣根難改，“朽木不可雕也”的同時，并沒想到這位學生已疾病纏身，需要先進行滋補，然后才能用藥；當老師們抱怨某生太不同人俗，這種方法在別人身上屢試不爽，他卻不為所動的同時，并沒想到，世上沒有“萬能疫苗”，“一把鑰匙只能開一把鎖”。
在實際教學中，我通常采用以下幾種方法對學生進行德育滲透：
1、挖掘教材中的德育思想。教材中，有很多滲透著德育思想的好材料，如：名人事跡、人生感悟、成長歷程……教學時，我們要善于挖掘出這些材料中的德育素材，適時對學生進行德育熏陶。追尋名人的思想、足跡，能受到道德的啟迪，這已勿庸多言。從動物世界中，我們也能受到道德的鞭策�！栋吡顼w渡》是七年級語文中的一篇文章，主要寫一群斑羚被狩獵隊逼上絕路，在鐮刀頭羊的成功指揮下，斑羚群采取犧牲一半救一半的方法，實現了種群自救。學習這篇課文，我先讓學生充分感受斑羚群的偉大，然后讓學生談談感受。一位學生潸然淚下，動情地說：“面對斑羚群的壯舉，狩獵隊的成員們竟然沒有后退一步，給這些可愛的生靈們留下一條生路。我真想當面質問，‘你們為什么這樣殘忍！’”從發言中，可以感受到，學生的思想受到了極大的震動。當他們有這種體會時，他們還會做馬家爵那樣的人嗎?假設某一天，他也遇到了與馬家爵同樣的情境，當他舉起罪惡的屠刀，砍向同伴們時，面對同伴們渴望生存的雙眼，他們能不受到“為什么這樣殘忍”的良心譴責？
2、抓住生活中的偶發事件。德育教育具有靈活性，長期性的特點。對學生進行德育教育，既不能期望舉辦一次兩次講座就能收到效果，也不能認為整天掛在嘴邊就能起到作用。德育教育要因時、因事、因地展開，要在真正觸動學生心靈的地方進行，這樣才能收到事半功倍的效果。生活中的各種偶發情境，往往能起到這樣的作用。記得星期一的早晨，學校組織升國旗，當國旗冉冉升起時，月亮正掛在樹梢，及至國歌聲落，月亮已消失的無影無蹤�？吹竭@種情景，我心有所思。早自習時，我提出了這種現象，讓同學們談談想法。不少同學聯系朱自清先生的《匆匆》，談到了光陰似箭，日月如梭，認為他們現在正當少年，應該珍惜時間，努力學習，不枉度一生。這種體會，會使學生終生受益。
3、通過日記進行情感交流。日記是學生的私人領地，在這塊天地里，學生可以無所顧忌，暢所欲言，他們的思想在日記中能充分表露。教師通過日記可以及時、準確地把握學生的真實想法。因此，運用日記對學生進行思想教育，往往能收到意想不到的教育效果。今春，一位學生因為沒評上團員，心中憤憤不平，認為社會不公，連這樣的事也要靠“關系”才能成功。此后，她自暴自棄，學習成績逐步下降，她把自已的滿腹牢騷傾訴到了日記中。我在她的日記后寫道，“也許，這件事真有不妥之處。但是，人生路上隨時會遇到挫折，面對挫折，要么，你把它作為一種鞭策，促使自己反思不足，從而以更積極的態度對待人生；要么，你自暴自棄，從此一蹶不振；要么，你對操作者抱怨在心，永遠與他勢不兩立。何去何從，你自已斟酌吧！”學生經過反復思考，終于放下了心理負擔，又開始了正常的學習生活。
4、培養學生的責任意識。進入初中，學生已逐步走向成熟，應該讓學生明確自己應負的基本責任，不能對學生過于包辦。培養學生的責任意識，先要讓學生認識到書是給自己讀的，認真學好文化知識，是自已的責任和義務。當我們聽到學生說出，“我不喜歡××老師，就不認真學習他（她）教的那門課，成績差了，讓他丟人”的時候，我們是否應該感覺到，我們的德育教育已經落的太遠。二是要讓學生對自己的行為負責。如果不能從小培養學生對自己行為負責的意識，對學生會終生有害。今春，我班一名學生病了，我送她到衛生院治療，花了三十多元醫療費。事后，我從未向這位同學提起過這件事，她也似乎把這件事忘了。第二學期，在一次年級組會議上，我把這件事有意反饋給了班主任。不少人認為我不應該這樣做。我卻不這樣看，其實，做為教師，為學生治病花費三十多元錢，實在不能算什么，但這位同學家境相當好，卻不能主動還清欠別人的錢（何況還是自己的老師），長此以往，以后如何在社會上立足？
5、教師要以身作則。身教重于言教，學生進入學校后，教師是學生接觸最多的對象，教師的一言一行，會潛移默化地影響學生。作為教師，要率先垂范，讓學生明白什么該做，什么不該做。
“十年樹木，百年樹人”，在大力推行素質教育的今天，只要我們心中有學生，真正能夠“關注每一位學生的成長”，學校的思想道德工作一定能煥發出新的生命力。