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記一次課堂意外的處理

記一次課堂意外的處理

教學故事            

                       一只小白鼠,顆顆小童心

                                           ——

 

    李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》中說“素質(zhì)教育首先是充滿感情的教育,一個真誠的教育工作者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師,一定是位富有人情味的人。”經(jīng)過了那件事后,我對此深深贊同……

                                                                       ——題記

 

小龍,曾是一個讓我非常“頭痛”的學生。他永遠有用不完的精力:搞惡作劇、嬉皮笑臉、破壞紀律的行為層出不窮。比如說,今天你沒收了他帶到教室來的籃球;明天你會帶一個足球,被沒收了;后天,他照樣背一副羽毛球拍;第四天,你定會從他的口袋里掏出兩個小乒乓來……他始終是那么的“樂觀”又那么的屢教不改。我們的關系也在這多次的指責和指責的無效中“僵化”著。

直到那次課堂意外的出現(xiàn)……

上課了,我?guī)ьI孩子們走進了優(yōu)美的語文殿堂,一起學習《生命,生命》這篇文章。突然,我發(fā)現(xiàn)小龍他在走神!他的桌上赫然放著一個鐵籠子,一只拳頭大的小白鼠正在里面上竄下跳。我條件反射似的狠狠地瞪了他一眼。小龍領會了我意思,有些不自然的左顧右盼。

漸漸地,同學們被文章中震撼人心的語句所打動,都沉浸在作者對不屈服的生命的熱情謳歌中。然而,我擔心的事情還真的發(fā)生了。

小白鼠不知怎么回事從籠子里鉆了出來,在教室里四處亂竄。頓時,教室里亂成了一鍋粥:男孩子們吼著叫著,要抓住它;女孩子們嚇得又哭又叫……初一的小孩子這個時候顯得特別興奮。

我一個箭步?jīng)_上去,一把抓住了小白鼠,氣不打一處來。“你看!你干的好事!”我的眼神又在說話了。也就在這一剎那,我敏感地發(fā)現(xiàn),小龍從來沒有象現(xiàn)在這么驚慌失措過:一張小臉憋得通紅,全身瑟縮著,眼睛里充滿了恐慌和內(nèi)疚……也許,也許他也不知道會闖禍?

一瞬間,我做出了一個選擇:

我一手把小白鼠高高舉起,一手做手勢安撫大家靜下來:“同學們,你們知道嗎?我現(xiàn)在真切的感受到了一個小生命在我手中躍動的喜悅,和我們書上描寫的是一模一樣!‘那樣強烈’!‘那樣鮮明’!”孩子們的注意力一下子轉(zhuǎn)移了,漸漸安靜下來,驚奇的看著我。不少孩子要求要握一握小白鼠,連剛才嚇哭了的女孩子都勇敢地舉起了手來。多么純真的孩子們!

小白鼠在同學們中傳遞著。他們都小心翼翼地用小手捧著,充滿了愛惜。我順勢說:“小白鼠的求生欲望是這么的強烈,我們應該愛護它們。大家說把它關在籠子里可以嗎?”孩子們都異口同聲地要求把小白鼠放了。一股愛的暖流在教室里流淌開來,一曲珍惜生命的贊歌

真正的在課堂上奏響了!

課后,我讓他們寫了學后感。當然,小龍寫得最好、最感人。后來,他對我好得不得了。我們之間的關系也終于“冰釋前嫌”。

 

教后反思:

這堂課后,我一直為自己沒有當堂指責孩子而感到慶幸。多險啊!如果當時稍微處理不當?shù)脑挘瑫䝼Χ嗌兕w純真的心靈!蘇霍姆林斯基曾言:“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起,教師就應該善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有好的東西。”其實,任何一個孩子的心靈深處都有想做好孩子的愿望,我想,作為教師應用自己的真情小心翼翼地呵護這一美好的愿望。有時候,不妨站在孩子的角度想想,體諒他們畢竟還是孩子。是孩子就一定有孩子的天性,不能太求全責備。要知道當孩子們出現(xiàn)問題的時候,他們是多么迫切地想得到老師的理解、寬容和幫助,而不是粗暴的批評,更不是示眾懲罰。

蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中寫道“如果我跟孩子們沒有共同的興趣,喜好和追求,那么我那通向孩子們的心靈的通道將會被永遠堵死。做孩子的朋友,永葆童心,世界在我們面前將永遠是燦爛的陽光。”小白鼠,在我的課堂上是破壞紀律的“證物”,而在孩子們的心目中卻是可愛的值得呵護的小生命。這次課堂意外的出現(xiàn),反而讓《生命,生命》這篇文章有了真正的價值和意義,這絕對是我備課時始料不及的。我慶幸,孩子們呵護了小白鼠,我呵護了一顆顆純潔珍貴的童心……

  重慶市巴蜀中學初中語文教師 許靖

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