農村中學“留守學生”的教育現狀調查分析及對策
農村中學“留守學生”
的教育現狀調查分析及對策
內容提要：調查發現農村中學存在大量“留守學生”，與普通孩子相比，缺少了父母關愛和管束，家庭教育基本處于空白狀態，他們的成長令人擔憂，在教育上存在問題，結合調查分析現狀，談經驗對策。
關鍵字：農村 留守學生 教育 調查 分析 對策
塘坊初中：鄭模亮
筆者先后在兩所農村中學任教，通過幾年的教育教學實踐，對其存在的大量“留守學生”的教育個中的酸甜苦辣咸感受很深，下面就談談這一問題。
“留守學生”，是指由于父母一方或雙方長期外出務工，由父母一方或者其他親戚代為教育管理的適齡上學的孩子。這些孩子雖有爺爺奶奶或親友照料，但他們的成長令人擔憂，值得各方關注。
一、“留守學生”的教育現狀調查
隨著社會轉型期間打工者尤其農民工的日益增多，家庭里增加了需要隔代撫養的新成員----留守孩子。筆者曾在2004年10月對地處大山之中的丁陽初中2006級學生調查，該年級共有學生326名，有家長在外地打工的254名，約占學生總數的77.9%，父母一方在外地打工的148名，占學生總數的45.4%,父母同時出去打工的有106名，占學生總數的32.5%。筆者也在2005年10月對地處城鄉結合的塘坊初中2007級學生調查，該年級共有學生335名，有家長在外地打工的217名，約占學生總數的64.8%，父母一方在外地打工的123名，占學生總數的36.7%，父母同時出去打工的94名，占學生總數的28.1%。調查還發現，一個家長在家的85%以上是留守母親，而她們中又有70%以上的人在本地的酒廠、水泥廠、陶器廠、煙業公司等工廠打工，每天早出晚歸。大多工廠實行多勞多得制，有的家長往往天不亮就出門，半夜才回家，沒有時間照顧孩子的學習、生活。
在我國廣大農村，特別是象我們這種經濟貧困的農村山區，勞務輸出已經成為農民致富圖發展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經濟來源。可是，打工族后代的教育，卻遠離了父母。一些打工族將孩子或留給父母，或托付給親戚朋友，或讓孩子獨自留在家中。這些孩子由于親情的缺失和管理不力，許多人孤獨閉鎖，心性冷漠，學業荒廢，誤入歧途，出現了很令人扼腕嘆息之事。
二、“留守學生”的教育調查分析
通過對兩所農村中學的“留守學生”的教育調查，迫于生存的需要，父母外出打工，留在家中的孩子與普通孩子相比，缺少了父母關愛和管束，這些“留守學生”的家庭教育基本處于空白狀態，在教育上存在以下問題：
1、影響學生的身心健康成長：夫妻同時外出打工的孩子由祖父母或外祖父母照顧，形成了隔代教育現象。而這些老人在對孩子的早期教育方面，往往顯得“心有余而力不足”。父母雙方長期外出打工，家庭沒有稱職的監護人，一般一年回家一次，最多二次。在家時，就恨不得把全身心的愛給孩子，甚至把變味的愛也撒向孩子。孩子要錢給錢，要物買物，他們要干什么就干什么，對他們百依百順，甚至是溺愛放縱。有些孩子不思讀書，迷戀上網吧和游戲廳。爺爺奶奶、姥爺姥姥更容易溺愛孩子，他們相對落后的管教方式、觀念及某些生活習慣等，也都可能對孩子產生不良影響�！傲羰貙W生”由于父母不在家，缺乏家庭管護，他們年紀尚幼，思想單純，自我保護能力差，往往想干什么就干什么，在水塘中游泳，在魚塘邊垂釣，在國道上飛車，在網吧中沉迷……很容易出現意外傷害事件，成為影響學生安全的一大隱患。每學期，各地時常發生“留守學生”受到傷害的悲劇。少數留守女孩還不時受到性侵犯的威脅。
2、影響學生的性格培養：兒童和青少年時期，正是性格形成的重要階段，父母在這一時期的態度和行為，往往會對孩子性格的塑造產生很大影響。祖輩只在生活起居上照顧孩子，但孩子的心理和性格方面根本照顧不到。長期與父母分離，缺少父母的關愛，容易使這些孩子在生理上與心理上的需要得不到滿足，情緒消極。在學習或生活上有了煩惱，大部分孩子都悶在心里，長此以往，他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現為任性、暴躁、冷漠、內向、極端的性格。這種性格和情緒上的缺陷，對孩子的人生道路產生不良的影響，留守孩子中往往出現打架斗毆、小偷小摸等不軌行為。
3、影響學生的學習：祖孫輩的年齡相差40到60歲之間，這部分農村老人有70%以上是文盲，他們對孩子的學習無法顧及，對孩子的成長十分不利，不要餓著，不被凍著，是很多留守老人帶好孫兒的想法。由于祖輩對孫輩往往較多地采用溺愛的管教方式，但求物質、生活上的滿足，缺少精神和道德上的管束與引導，即使孩子犯了一些過失，也認為“樹大自然直”，姑息縱容，使孩子得不到正確、嚴格的家庭教育。有些外出務工者的孩子有“上不了學，今后跟爸媽一起外出打工掙錢”的想法。這種思想潛移默化，極易助長一些成績不好的學生的厭學情緒和“讀書無用”的思想。有的孩子學習不夠用功，得過且過；有的孩子生性驕橫，漠視校紀；有的孩子玩心很重，上網吧、逛游戲廳。祖輩家長對孫輩的溺愛和護短，還造成孩子很難接受其父母、老師的嚴格要求和批評，容易形成感情隔閡和情緒對立，使正常和必要的教育難以進行。結果，在“留守學生”中，大部分學生學習成績不好，在情況嚴重的地方，厭學、逃學甚至輟學的傾向比較明顯。相對來說，孩子的父母比較了解現實社會，知識層次較高，精力也比老人充沛。
三、“留守學生”的教育對策
應當承認，“留守學生”的出現，是社會發展中的問題，是城鄉就業壁壘打破以后必然出現的現象。如何使“留守學生”更好、更健康地成長，已成為一個應當引起全社會廣泛關注的問題。而作為擔負教育教學重任的學校和教師當然不能等閑視之。我作為工作在教育前線的一名教師，心中對這些“留守學生”的成長時刻擔憂著，惟恐哪位學生因“心靈寂寞”而性格變異、學業荒廢，誤入歧途，那樣我的心將永不安寧。所以在工作中盡心盡瘁，想方設法給予我的孩子們以“心靈雞湯”�？偨Y幾年的教育實踐感觸及經驗，班級對“留守學生”的教育有如下對策：
1、創建新的班級機制，管住“留守學生”。動員“留守學生”在校寄宿，建立“留守學生”專用花名冊及其家庭住址、學業成績、思想品德、日常行為、父母聯系電話等檔案資料。班主任為本班“留守學生”的直接代管責任人，全體教師與“留守孩子”結對，成為孩子“代管家長”�！按芗议L”職責是：定時找“留守學生”談心，交流感情，了解學生各方面情況；定期清理“留守學生”生活費用，讓孩子少有余錢、絕不少錢；監督“留守學生”學習，對不同學習情況的“留守學生”因材施教。學期末對進步較快的“留守學生”給予表彰獎勵。
2、實行 “談心日”制度，促進“留守學生”。班級定期召開留守孩子會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。讓“留守孩子”深切感受班主任、老師對他們的關愛，增強師生間的親切感和信任感。開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動，讓學生的各種煩惱有地方傾訴，為學生打開“心結”。加強磨礪教育，培養“留守孩子”良好的心理素質，增強他們的社會適應性。讓每位學生得到發展，杜絕“留守學生”因厭學而流失。
3、建立應急機制，關愛“留守學生”。建立“‘留守學生→學�！议L(監護人)→政府”之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制�！傲羰睾⒆印痹谛Ｆ陂g遇到突發事件，及時告知委托監護人和上級教育主管部門，使學生在安全的環境中成長。向“留守學生”及其家長公布班主任和任課教師的聯系電話、詳細通訊地址；辦公室開設專用電話，讓孩子跟家長保持聯系；通過書信與家長定期聯系，通過下發《致學生家長的一封信》等形式，向家長匯報學校工作和孩子學習狀況，并把家長務工情況告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心；每學期定期召開“留守學生”及其監護人座談會，有的放矢地加強教育。
4、重視和家長的合作教育。建議父母外出務工要盡量把孩子寄養在有一定教育能力的人家。同時，做到在外地多聯系孩子，多關心孩子的身心健康，利用務工淡季盡可能多地回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統節日之時捎寄些衣物、食品，讓孩子體會親情。如果是接受“隔代教育”的“留守學生”，可讓其發揮起積極的作用：祖輩家長有充裕的時間和足夠的耐心照顧孩子的生活、傾聽孩子的敘述；祖輩家長在長期的社會實踐中積累的豐富的社會閱歷和人生感悟，也是促進孩子發展和有效處理孩子教育問題的有利條件。
“留守學生”的教育是一個社會性問題，現狀令人堪憂，不是那一個單方面努力就可以完全解決好的。這里我只談了作為教師在現狀情況下所能做的事情，當然不盡完美，期待與教育工作者們交流，更寄于社會和政府的關注，為留守生的義務教育創設良好的環境。
2005年10月