關于皮格馬利翁效應的調查報告
一、問題的提出皮格馬利翁實驗是由美國著名心理學家羅森塔爾與雅各布森于1968年進行的。結果表明：教師對學生的期望影響著學生的學習成績，這一結果當時在美國教育界引起轟動。此后，布羅菲等人又作了一個實驗，把教師的期望與學生的學業成績做了相關分析，結果表明：教學成功的個人期望與學生學業成績是相輔相成的。
克雷納等于1978年對4300名兒童進行了4年的縱向研究，幷進行了一系列相關分析，結果表明教師期望明顯地引起了學生成績的變化，其程度比學生成績影響教師態度的程度大得多。所謂教師期望即教師對學生所做的關于當前與未來學業成績與一般課堂行爲的推測和預測。教育是通過教師對學生的影響過程，如果教師能夠合理地預測學生的行爲，這對教育工作的意義非常重大。教師根據對不同學生所觀察獲得不同的資訊，就形成對不同學生的不同期望，因而，自覺不自覺地影響不同學生的行爲。
教師對每個學生的不同態度和行爲，一旦爲學生所認識、所理解，就直接影響學生學習努力程度，進而影響學習成績。在日常教學中，每個教師都可能有這種體會，學生對自己喜歡程度不同，對自己所教學科努力學習的程度也不同；在學生中也經常聽到：某科老師喜歡過，某科老師討厭我的議論，在這些學生身上可能出現偏科的現象。由此可見，進一步研究教師期望對學業成績的影響，對其進行調查幷進行數量化分析，雖然有重復實驗的性質，但它正是在“本土化”過程中前進了一大步，因此無論在理論上，還是在教育實踐中都有重大意義。
二、調查的物件和方法本調查的物件爲哈爾濱市某中學初一年級317名全體學生，主要采取問卷和訪談的調查方法。
根據中國教育狀況，問卷內容根據對以往研究的分析，歸納出傳遞教師期望到31種教師行爲，把這31種行爲編制成二十四個問題，通過對學生的問卷，了解教師對學生的期望值。同時訪問有關教師，問卷的信度和效度符合要求。以問卷同時的學生期中考試成績中的語文、數學、外語三科的平均分，作爲個人學業成績的指標。在被問卷的九百名學生中隨機抽取317名初一學生，統計他們的教師期望值和學生學習成績平均分，在大樣本中的資料一般呈正態或接近正態分布，
三、結果與分析
1.教師期望與學業成績，用積差相關法計算，相關系數爲＋0.3778，自由度爲316，其顯著性水平<.001。資料表明，教師期望與學生學業成績之間存在著密切的關系。通常，我們也認爲教師對學生寄予較高的期望，會使學生加倍努力，克服困難，以取得好成績，反之亦然；由于學生學習成績好，因而教師對學生的期望也高，反之亦然。相關系數高幷不表明變數之間的因果關系。爲了考察教師對學生的期望值的高低是否成爲影響學生學習成績好壞的一個重要原因，將不同期望值的學生的學習成績是否存在差距，進行了比較。
2.教師期望對學生學業成績的影響。
研究結果表明，學生的學業成績受教師的直接影響，教師對每個學生期望值不同，學生學習成績也有所不同，隨著教師對學生期望值的提高，學生學習成績也有一個明顯的提高趨勢。學生的學業成績受到教師期望的直接影響。隨著教師期望值的增高，學生學業成績的平均數也有一個明顯增高的趨勢。爲了考察教師期望值高、中、低3組間學生學業成績平均數差異的顯著性水平進行了F檢驗，結論是：P〈0.001）。
四、討論與建議學生學業成績的好壞其原因復雜多樣，在人的一生中，教師的教育，特別是小學教師的影響是不可低估的，研究許多著名科學家、政治家、以及各方面人才的傳記可以證明，啓蒙教育的份量是非常重大的。
上述調查用大量的資料說明教師對學生的期望、對學生的態度多麼重要。由此，我們是否可以認爲：
1，教師對每個學生都要一視同仁，都要和藹可親，使學生覺得老師愛自己，喜歡自己。這一點說起來容易做起來卻很難，特別是當某個學生因爲成績不好，影響班級成績時；當日復一日，上課下課，批改作業 ，拖著疲勞的身體回家，還得對有的學生進行個別輔導的時候，就可能親切、耐心不起來。至于一視同仁就更困難，教師喜歡學習好的學生是人之常情。當然，總的來講，從小就聰明成績好，長大了成才的比例較高。但也有很多淘氣的孩子是后來成才的，教師的期望，態度及正確引導是非常重要。
2，我們應該提倡多表揚少批評，進行正面教育。對待成績不好的學生要抓住他們可能出現的每一次進步，甚至是微小的進步，進行表揚。使他們由學習成績不好──沒有學習興趣──教師批評──同學不尊重──學習成績更不好這種惡性循環中轉變爲學習成績提高──教師表揚──同學尊重，進而增加學習興趣──進一步提高學習成績這種良性回圈。
3，教師不要把某學科的成績好壞看死，要從多方面分析學生成績不良的原因。因材施教，也不要單以聰明程度取人。