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讓情商之花盛開在語文課堂

讓情商之花盛開在語文課堂

 

廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)   蘇小蘭

 

語文教學(xué)不僅具有與其它學(xué)科相同的功能,還具有豐富的人文內(nèi)涵。全日制義務(wù)教育《語文課程標準》在談到“課程的基本理念”時,再次強調(diào)應(yīng)該“正確把握語文教育的特點”;“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”語文它是一門藝術(shù),以語言文字為載體反映客觀現(xiàn)實的藝術(shù),它通過聽、說、讀、寫調(diào)動學(xué)生的形象思維,捕捉豐富的文字信息,形成豐富的感性認識(當然理性認識也必不可少),它往往不是理性十足、涇渭分明的邏輯推理,更多的是聯(lián)想、想象的發(fā)揮,是情感的反應(yīng)。

我們的語文曾一度極力追求科學(xué)化,追求客觀性、確定性、抽象性的目標,在自覺或不自覺地向自然科學(xué)靠攏的過程中,醉心于數(shù)量化和標準化,過度地進行理性分析,從根本上說,追求這一方向的許多做法背離了語文教育的特點,不但降低了語文教育的效率,而且也傷害了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣和創(chuàng)新意識。

所以語文課要避開知識塊狀累積的誤區(qū),回復(fù)它原本文學(xué)的面貌。明白語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。怎么讓語文課煥發(fā)它獨有的魅力,從而吸引學(xué)生愛學(xué)、善學(xué),我覺得,發(fā)展學(xué)生的情商是關(guān)鍵。

情商又稱情緒智商,是個性心理學(xué)概念,包括自我控制,自我激勵等幾個部分,在學(xué)生的后天學(xué)習(xí)當中,情商起舉足輕重的影響。

一、巧設(shè)懸念。激發(fā)情緒—— 一石激起千層浪

一篇課文若要激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,首先要設(shè)計好懸念。

如在教學(xué)張曉風(fēng)的《行道樹》時,當學(xué)生自由朗讀結(jié)束后,教師便設(shè)置一個問題:“行道樹是一種              的樹。”這樣的問題一出,真可謂一石激起千層浪,學(xué)生的答案層出不窮,因為它體現(xiàn)了學(xué)生的獨特的情感體驗。其實這個問題解決了,課文內(nèi)容也基本上一目了然。

再如《在烈日和暴雨下》這篇課文結(jié)尾寫祥子“哆嗦得像風(fēng)雨中的一片樹葉”祥子后來生病了,請同學(xué)們依據(jù)課文推測:祥子的“病”后來好了沒有?這就誘使學(xué)生把握課文的環(huán)境描寫,理出因果關(guān)系,從而領(lǐng)略文章的主題。

教師要充分體現(xiàn)教學(xué)思想,發(fā)揮自身主導(dǎo)作用,把自主權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己登臺講講,在文中學(xué)到了什么。實際上,學(xué)生對字詞的理解,佳句的欣賞,寫法的辨識,不比教師預(yù)料的差多少;相反,有些地方,分析得更詳細、更周全、更合理,如此,教學(xué)效果也就更理想。

有的課文突破口其實就是:朗讀。朗讀是通過聲音再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容,對課文不僅要流暢地讀清句讀,讀準字音,更重要的是讀出感情。如《安塞腰鼓》是一篇抒情散文,全文貫穿一種激動人心的情思,而且每部分都以“好一個安塞腰鼓”作結(jié),同學(xué)們讀著課文,一個個被作者筆下的西北雄渾壯闊的原始舞蹈所陶醉,被作者的情思所牽動,受到深深的感染。

二、個性體驗,鞏固熱情——“萬紫千紅總是春”

學(xué)習(xí)光有激情是不夠的,還需要有恒心,因為激情的火花一旦消失,就會前功盡棄。而要鞏固熱情,保持這可喜的情緒,是不容易的。首先,班級的幾十名學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不相同,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的都有千差萬別,這時就需要慧眼識英、因材施教。同時相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力,愛護每一個學(xué)生的上進心。可以設(shè)計出不同項目、不同程度的達成目標,讓每一個學(xué)生都找到自己的亮點。承認學(xué)生發(fā)展的差異,考慮學(xué)生不同的起點,注意分析每一個學(xué)生的進步。

問題設(shè)計從易到難,有基礎(chǔ),有發(fā)揮。每人都有嘗試的機會,并且有能夠參與的可能。保證所有學(xué)生的熱情和自尊、存在空間,尊重學(xué)生個體差異。

如《觀舞記》的課堂設(shè)計。

(一)感受美,體驗美。

1、觀看卡拉瑪姐妹舞蹈錄像,用自己的語言描述舞蹈和個人感受。

2、聽課文配樂朗誦,找出課文中描寫舞蹈和作者感受的句子。

3、將自己的感受與作者的感受比較,并將自己有而作者沒有感受的內(nèi)容詩意地表達出來。

(二)發(fā)現(xiàn)美,積累美

1、發(fā)現(xiàn)美的畫面。將發(fā)現(xiàn)的成果用“我發(fā)現(xiàn)           美,你看        ”的句式表達出來。

2、積累美的語言。將你發(fā)現(xiàn)的課文中美的詞語、句子、修辭等找出來,做成分類積累卡。

(三)思考美,延伸美

1、本文與《安塞腰鼓》所表現(xiàn)的美有什么不同?

2請同學(xué)們搜索生活中感受到的“美”并辯證地思考,依照“          是美,       亦是美”的句式說話。

這樣的教學(xué)設(shè)計,充分尊重學(xué)生的個體體驗,鼓勵學(xué)生進行個性化質(zhì)疑。學(xué)生們很踴躍,爭先恐后地找出自己認為美的語句,暢所欲言,或陶醉于兩姐妹優(yōu)美的舞蹈,或驚嘆文章語言的優(yōu)美……學(xué)生在課堂中并不是消極地接受、索取情感,而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)情感,情商之花,在此自由地開放。

三、文理熏陶,積淀情感——“眾里尋她千百度”

教材上的每一篇課文,都是一個個鮮活的形象和語言材料,包含的內(nèi)容不盡相同,側(cè)重點也各不相同,但其蘊含的思想內(nèi)容和優(yōu)美的外在形式都是豐富而統(tǒng)一的。如果我們在教學(xué)中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情,閱讀的功能就減少了許多,如果說沒有受到情感的熏陶、感染,學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象,更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。試想,沒有了感性因素,哪來豐富多彩的人性表現(xiàn),哪還有情感和形象,語文還成為語文嗎?學(xué)生正是在不斷地文理熏陶中,積淀了情感,豐富自己的內(nèi)心世界。

從《從百草園到三味書屋》我們學(xué)到了童真的歡樂與對自由的渴望;從《珍珠鳥》我們學(xué)到了善良與愛;從《最后一課》我們學(xué)到了震撼人心的愛國情懷……

每一篇課文都從不同角度激蕩著我們的心懷,讓這些人間至美至雅的情感默默滲透于學(xué)生的心靈,欣賞、感悟,這是每一位語文教師的神圣的職責(zé),也是我們每一個學(xué)生的必然收獲。

1、欣賞:主要通過讀來完成,默讀、朗讀、品讀,讀語氣、讀情感、讀意境。

2、感悟:如美文《珍珠鳥》中“(珍珠鳥)漸漸敢伸出小腦筋瞅瞅我”,“竟趴在我的肩頭睡著了,還呷呷嘴……你從中學(xué)到了什么?是優(yōu)美的詞句,還是某種質(zhì)樸的情感,或是一種人生的哲理?再如“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”,它的深意是什么?你都聯(lián)想到哪些方面?這樣,美文共賞,真情共享,看一看社會上的善惡美丑,品一品生活中的酸甜酸苦辣,積累素材,培養(yǎng)情愫,立命修身,以備厚積薄發(fā)。

四、真情寫作,渲泄情感——“小荷才露尖尖角”

讀是為了寫,學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用。寫作是衡量語文學(xué)習(xí)的最重要的標準。《語文課程標準》提出“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。對于學(xué)生來說,寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表述真善美,鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己,校正自己精神的航向,使自己的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生的精神家園,是自己人生的“史記”。因此,在作文中說真話,抒真情,是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。在寫作這塊天地里,盡可讓學(xué)生充分展示自己的內(nèi)心世界,它既是思想、情感、文筆的綜合測試,又是情商之花綻放的最美的瞬間。

1、為學(xué)生提供廣闊的寫作空間,減少對寫作的束縛,實現(xiàn)寫作的個性化,使學(xué)生表達出自己的主觀感受。

老一輩語文教育家早就說過,作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說,“假若有所表白,這當是有關(guān)于人間事情的,則必須合于事理的真際,切乎生活的實說;假若有所感興,這當是不傾吐不舒快的,則必須本于內(nèi)心的郁積,發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’”。當然,這不等于說,學(xué)生在作文中所說的話,只要是真的就行,不需要正確引導(dǎo)了,還是應(yīng)當密切關(guān)注學(xué)生作文的價值取向問題,對此萬萬不可掉以輕心。

2、重視鼓勵自由表達,放開種種束縛,在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

《語文標準》關(guān)于寫作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要的方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”不造假,是對作文最起碼的要求;寫出個性,有創(chuàng)意,才是作文的關(guān)鍵所在。然而,由于應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西,至于創(chuàng)意更是談不上。為了得高分,不愿抒寫自己的情感,惟恐它是不那么高尚的;為了得高分,不愿表露自己的思想,惟恐它是膚淺的、片面的;為了得高分,不愿用自己的語言,惟恐它太幼稚,不成熟、不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言,惟獨喪失了學(xué)生自己。

要改變這種狀況,必須為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡自主擬題,少寫命題作文。

3作文要“運用聯(lián)想和想像”,要“寫想像中的事物”,要寫“想象作文”。

當前,社會上批評學(xué)生作文的模式化嚴重,連說假話,也是異口同聲,千人一腔。這種例子比皆是,舉不勝舉。而造成這種情況,還有一個重要的原因,是我們的學(xué)生缺少想像力,特別是缺乏創(chuàng)造想像力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的想像力,不妨從兩方面入手。首先是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。情感在想像中如同煉鋼爐中的燃料和爐火,沒有它,就不會有高溫,因而也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金。其次要有豐富的記憶表象儲藏,這種記憶表象是想像的原料,正如貴重的合金需要有各種貴金屬作為原料一樣。如果感情激發(fā)力強,記憶表象又豐富多樣,學(xué)生的想象力必然強,創(chuàng)新能力隨之也增強。

總之,感人的歌留給我們是永久的記憶,同樣感人的情留給我們的也是長長的回味。讓學(xué)生帶著情感去感悟語言,悟其意,賞其韻,品其味,“能如是,則語文再也不是白開水,學(xué)語文也就不是痛苦的差事,倒真像《紅樓夢》中香菱所言,‘如嚼一個幾千斤的橄欖’——享受語文了。”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

論文題目:

關(guān)鍵詞:   情商之花    盛開     語文課堂

內(nèi)容摘要:

語文教學(xué)具有豐富的人文內(nèi)涵, 發(fā)展學(xué)生的情商是關(guān)鍵。

一、巧設(shè)懸念。激發(fā)情緒—— 一石激起千層浪

二、個性體驗,鞏固熱情——“萬紫千紅總是春”

三、文理熏陶,積淀情感——“眾里尋她千百度”

四、真情寫作,渲泄情感——“小荷才露尖尖角

參考書目:

1、《語文課程標準解讀》(湖北教育出版社)

2、《面向二十一世紀——中國教師優(yōu)秀論文集成》(珠海出版社)

3、《語文教學(xué)通訊 初中刊——走進新課程》(2004、7~8)

 

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