說明文體的詩化訓練
說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能、或闡明事理。培養學生寫作說明文的能力，是語文教學中的一項基本任務，也是訓練學生觀察，表達能力的重要方面。但在實際的教學中，學生對寫作說明文的興趣相對其它文體而言，要小些，甚至有些學生因對說明文的閱讀欣賞不感興趣，而產生厭煩情緒。教師的教學收效甚微，學生的提高非常有限，以致很多的教師甩開了寫作說明文的訓練。如何改變這一局面，提高學生寫作說明文的興趣，給作文課堂引入活水呢？我們可以嘗試寫作“詠物詩”，來進行說明文體的詩意化訓練，用詩歌的形式來寫說明文，既訓練了學生對客觀事物的觀察表達的說明能力，又豐富了教學中的文學含量，極大地調動了學生的積極性，收到了一舉多得的效果。何為“詠物詩”，即指那種以客觀的“物”為描寫對象，或細致地刻劃它的色彩與形態，或借以抒懷興感的詩作。如下面兩首詠物詩：
電風扇
一生都在散布 / 風言風語 / 偶爾住嘴 /
頭腦又開始發熱
天鵝
不必裝作很神秘 / 在人跡稀罕的沼澤里 /
你也要低下頭來覓食 / 如果你真的偉大 / 我想，癩蛤蟆
/ 也不會把你的肉覬覦
第一首以客觀的“物”——電風扇為描寫對象，形象地刻劃其功能方面的特征；第二首在對天鵝生活習性的描繪中融入了主觀性的詠嘆。總之，都是由“物”而引發詩，而詩又通過對“物”作形象地描繪，賦予“物”以美感，還能“因物而興懷”，因而好的詠物詩總能將“物”與“詩”有機結合起來。其中對“物”的描繪，需要對客觀事物進行認真仔細地觀察，這就離不開說明文中對事物狀態、性質、功能等作準確的說明，或事理的闡明。因而，寫作好一首出色的詠物詩，必須有準確敏銳的觀察能力，其寫作構思的過程就無形地融入了說明文體的訓練。詠物詩的 特點體現在如下幾方面：
⑴多用擬人手法，語言形象，刻畫入微。好的詠物詩，都能用生活化的口語語言，輕輕松松，廖廖幾筆，極為儉省地描繪出事物的特征，準確而逼真。擬人化的手法更拉近了讀者與描寫對象之間的距離，或讓人粲然一笑，或讓人唏噓一嘆，傳神的刻畫讓讀者回味不已。
⑵“形”“神”兼備。詠物詩描其形，是第一層次，求其形似，不是詠物詩中的上品，在形似的其礎上求其神似，融入作者的主觀視角和思想，這才是第二層次，也是一般詠物詩的特點。所以古人有“取形不如取神”的說法。
⑶借物抒懷。詩人詠物，常常希望能借物表達出自己的的理想和志向，或者表明自己對某些事物的看法，這便是寄托，以此來抒發情懷。如我們熟悉的《石灰吟》：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨終不怕，只留清白在人間。
學習寫作詠物詩，應由淺入深，按照“描形—繪神—抒懷”層層提高的步驟來訓練，不可急功近利，拔苗助長，特別是在“描形”的環節上，力求突破，要引導學生如何把握事物的突出特征，如何捕捉住可以入文的形象點，要舉出生動的示例，讓學生有一定的感性認識，通過教師示范激發學生寫作熱情。在訓練中，應注意幾個方面：
① 首先，要選取常見的，特征明顯的對象，以便于學生觀察，易于描繪其形其狀其功用。離學生生活實際很遠的事物，不能選用。在引導觀察時，要多啟發學生如何用生動形象的語言來表達事物特點。如：
電飯鍋
生米時 / 你睜一眼閉一眼 / 做成熟飯時 /
你仍睜一眼閉一眼
鋼筆
你有一個軟肚腸 / 裝著一個混沌的世界 /
你有一個硬舌頭 / 吐出幅幅清晰美麗的圖畫
窗玻璃
隔絕著寒冷、灰塵和噪音 / 透過來光和熱
②在“描形”有所突破的基礎上，再求“描神”，要融入自己的一些個性眼光，或情感、或觀點、或心志，以增添表達的含量和感染力。這屬于提高層的訓練。如融入觀點類：
遙控器
把人寵得越來越懶 / 自此以后 / 你的一生便難再逍遙
剃須刀
斬草 / 但不除根 / 后患無窮
闡釋心志類：
月亮
陰，是你的憂患 / 晴，是你的心愿 / 圓，是你的期盼
/ 缺，是你的遺憾
冰山
這里是冰山 / 古今無人來 / 只因胸懷太寒冷 /
落得人人冷眼待 / 何日陽光來 / 幾時入人懷
抒發情感類：
星星
你，沒有月亮的皎美 / 更沒有陽光的燦爛 /
但是，如果天空中沒有你 / 宇宙就失去了浩瀚
鞋
臟了自己 / 清潔了他人 / 屈辱的一生 / 結束在垃圾堆 /
我明白了 / 甘在人腳下 / 才顯出自己的高貴 / 才永遠和人相伴
此外，我們可以讓學生選取自己感興趣的事物，按要求作文，再討論推敲，全班交流，總結得失，真正讓學生的觀察表達能力有所提高，激發學生寫作的興趣，讓課堂在充滿趣味的訓練中把“單調的說明”變為“詩意的棲息”。
作者地址：朱河鎮初級中學 433325